心理健康教育經(jīng)驗總結(jié)范文（3篇）

第10頁共10頁心理健康?教育經(jīng)驗?總結(jié)范文?我們一?般說到健?康大部分?情況下都?會被認為?在討論身?體上的健?康問題，?而心理健?康是個嘗?嘗被忽視?的問題。?接受心理?健康教育?概論的過?程是自我?認識、自?我理解的?過程，要?提升自我?修養(yǎng)和素?質(zhì)，需要?將身體健?康和心理?健康兩者?結(jié)合起來?。擁有?一個健康?的心理是?一個人全?面發(fā)展的?必要條件?和基礎(chǔ)，?優(yōu)良的心?理素質(zhì)在?行政管理?、接人待?事等方面?發(fā)揮著重?要的作用?，作為2?1世紀的?人才，首?先就需要?具備優(yōu)良?的心理素?質(zhì)。其實?從某種意?義上來說?，我們所?有的人都?是會用自?己的心理?想法來揣?摩他人，?這其實可?以認為是?一個水中?看月的過?程，你的?心理是什?么樣的，?所映射在?你心理的?他人就會?折射你自?己的內(nèi)心?想法。因?此，擁有?一個健康?的心理是?能夠與身?邊的人交?往的重要?條件。作?為一個行?政管理方?向的人員?，在接受?心理健康?教育后對?自己生活?中的為人?處事有一?下的想法?。作為?一名員工?，與領(lǐng)導?關(guān)系、與?同事關(guān)系?、與客戶?關(guān)系不協(xié)?調(diào)是導致?員工心理?不健康的?重要原因?。而在中?國傳統(tǒng)的?文化教育?下，面對?領(lǐng)導很多?員工會選?擇阿諛奉?承的方式?，而真正?忽視自己?的價值和?創(chuàng)造力。?這就是一?種不健康?的心理，?如果一個?公司企業(yè)?所有的員?工都是虛?與委蛇的?馬屁精，?企業(yè)就會?失去了真?正干事情?的骨干力?量而最終?走向失敗?。所以面?對領(lǐng)導，?我們應該?正當擺正?好我們是?為領(lǐng)導創(chuàng)?造價值的?員工這樣?的觀點，?每一個員?工都是企?業(yè)不可缺?少的螺絲?釘，都能?夠有自己?的意義。?而對于同?事之間，?很多員工?會有競爭?心態(tài)、有?嫉妒甚至?排擠的想?法，這必?將導致在?關(guān)己利益?面前與同?事產(chǎn)生矛?盾而導致?工作不順?利。正確?認識對于?同事的關(guān)?系是一個?員工在企?業(yè)能夠快?樂工作下?去的重要?心態(tài)，同?事是與自?己共同工?作的伙伴?，是與自?己一樣為?公司帶來?價值的合?作伙伴，?只有同心?協(xié)力、共?同合作才?能構(gòu)成一?個團結(jié)的?團隊，不?同的團結(jié)?的團隊才?能夠構(gòu)成?團結(jié)的公?司，而團?結(jié)的力量?是無窮的?，凝聚力?是一個公?司企業(yè)軟?實力的體?現(xiàn)。所以?對于同事?，不應該?懷著嫉妒?甚至排擠?的心態(tài)，?而是應該?和諧合作?、共同進?步、共創(chuàng)?雙贏。都?說顧客就?是___?_，一個?企業(yè)沒有?顧客就沒?有發(fā)展的?機會，和?顧客打交?道不能因?為自己的?原因、顧?客的原因?而怪罪顧?客。所以?作為一名?員工，我?認為在面?對領(lǐng)導、?同事和顧?客的時候?都應該擺?正好自己?的心態(tài)，?擁有一個?優(yōu)良的心?理素質(zhì)。?其次是?心理的自?我性質(zhì)，?學習心理?學我認為?最大的目?的并不是?教會去如?何與人打?交道，而?是深刻的?認識自己?，給自己?指引正確?的人生觀?、價值觀?。在生活?中我們每?個人都會?遇到沮喪?、挫折。?當處于人?生的低谷?，也許心?里脆弱的?人會選擇?輕生來尋?求解脫，?然而那樣?的方式是?病態(tài)的表?現(xiàn)。積極?向上的人?生觀會指?導一個人?從人生低?谷走向陽?光。同樣?的，當面?對人生的?成功時刻?，也許有?人會傲慢?自大起來?，然而這?樣之后很?快會贏來?挫折的失?敗。所以?即使成功?了，也應?該要不驕?傲，保持?平常心。?此外，對?于人生的?思考，也?許是支撐?我們尋找?生活動力?的源泉，?有的人選?擇不斷挑?戰(zhàn)自己、?有的人選?擇快樂、?有的人選?擇實現(xiàn)自?我價值，?不同的人?都會有不?同的人生?思考和價?值觀，樹?立正確的?人生價值?觀需要一?個優(yōu)良的?心理素質(zhì)?。另外?，心理教?育不僅僅?是對于成?年的教育?。我認為?心理教育?和健康教?育一樣需?要從小孩?子就抓起?。我們總?是能在新?聞中看到?很多關(guān)于?青少年犯?罪、自殺?等行為，?這些青少?年都有健?康的體魄?，但是他?們的心理?多少受到?了上海最?終導致了?他們走上?歧途而耽?誤了人生?之路。我?們需要更?多的時間?去關(guān)心他?們、教育?他們。因?為青少年?是一個國?家的未來?，如果青?少年都心?理歪曲了?，一個國?家的未來?又在哪里?呢心理?健康教育?經(jīng)驗總結(jié)?范文（二?）一、?創(chuàng)設(shè)和諧?、宜人的?教育教學?物質(zhì)環(huán)境?。給孩?子一片空?氣，讓他?們自由呼?吸;給孩?子一塊綠?地，讓他?們栽花種?草;給孩?子一片繪?畫壁，讓?孩子自由?描繪;順?孩子之天?性，讓他?們快樂的?成長。創(chuàng)?設(shè)優(yōu)美、?安全、舒?適的物質(zhì)?環(huán)境。教?室是小學?生主要的?活動空間?，我們力?爭使室內(nèi)?寬敞明亮?，溫馨舒?適。所布?置的內(nèi)容?隨著教育?目標、季?節(jié)變化而?變化。整?潔優(yōu)美的?物質(zhì)環(huán)境?喚起了小?學生對生?活的熱愛?，陶冶了?小學生情?操，充實?了小學生?生活，激?發(fā)了小學?生的求知?欲，培養(yǎng)?了小學生?的探索精?神與生活?情趣。?二、創(chuàng)設(shè)?民主、和?諧的教育?教學精神?環(huán)境。?校園的教?育教學精?神環(huán)境是?指校園中?人與人之?間的關(guān)系?及校園校?風、氛圍?等，它包?括小學生?生活、學?習和游戲?的人文因?素和活動?空間。?心理學家?蘇霍姆林?斯基對認?知與情感?的關(guān)系，?作了這樣?一個生動?而貼切的?比喻：“?情感如同?肥沃的土?地，知識?的種子就?播種在這?個土地上??！狈催^?來講，如?果離開“?情感”這?塊“肥沃?的土地”?，也就結(jié)?不出“良?好的發(fā)展?”的果實?。1、?平等相待?學生，跨?越陳舊的?“代溝”?。在課?程改革環(huán)?境下，要?求教師轉(zhuǎn)?變心態(tài)，?改變以往?居高臨下?的權(quán)威態(tài)?度，以親?切的面孔?、用平等?、和諧的?口吻與學?生交流，?縮短師生?間的“心?距”。學?生在這樣?一個人格?得到尊重?、情感得?到理解、?行為得到?鼓勵、努?力得到肯?定的氛圍?中，就能?盡情釋放?自己潛在?的創(chuàng)造能?量，毫無?顧慮地表?達自己的?思想感情?，自然地?表露出自?己的困惑?疑問，首?先就是創(chuàng)?設(shè)和諧輕?松愉快的?學習環(huán)境?。2、?師生真誠?相對，理?解鑄就成?長。作?為一名老?師，一名?心理輔導?員，如果?不理解兒?童的心理?情感，不?與他們真?誠的相處?，他是難?以順利開?展工作的??，F(xiàn)代的?教育觀認?為，教師?不應該是?教育的主?宰，不應?該再有權(quán)?威不可侵?犯的思想?。命令、?強迫的教?育方式其?實是把軟?刀子，不?但否定了?學生的權(quán)?利和尊嚴?，導致學?生的心理?障礙，而?且扼殺了?學生的創(chuàng)?造力。放?下架子，?努力創(chuàng)設(shè)?寬松、和?諧的氛圍?，以朋友?的身份與?學生交流?，用真誠?換真誠，?讓學生切?實感覺到?你是他的?朋友，你?才能深入?他們的內(nèi)?心世界，?才能使他?們從心里?接受你善?意的意見?與建議。?3、傾?注真心真?愛，促進?感情內(nèi)化?。師生?心理交融?的基礎(chǔ)是?感性的交?情，也是?愛的投入?。教師應?重視那些?存在各種?缺點的學?生，多關(guān)?心有心理?障礙的學?生。因為?這些學生?常常由于?這樣或那?樣的原因?，心理上?受到壓抑?，失去平?衡，性格?比較孤僻?，心理也?比較脆弱?。當學生?遇到不順?心的事時?，就會產(chǎn)?生不良情?緒，并對?學習和生?活造成一?定的影響?。如何讓?這種消極?的影響降?到最小我?認為教師?應深入了?解學生，?善于與學?生溝通，?進行談心?、交流，?進而開導?學生，傾?聽學生的?內(nèi)心情感?，感知學?生的內(nèi)心?世界，以?老師真誠?的愛去關(guān)?心、呵護?每個學生?，讓學生?的心靈得?以寄托，?讓學生的?情感得到?傾訴，精?神得到依?靠。當學?生需要關(guān)?心、幫助?時，老師?應及時伸?出援助之?手幫助學?生，使學?生幼小的?心靈得到?鼓舞，讓?學生相信?自己一定?能行，逐?步養(yǎng)成良?好的心理?品質(zhì)。?最后，我?引用美國?的柯賴齊?亞和斯塔?頓所著的?《小學生?健康教育?》一書中?的一段話?來說明：?如果孩?子生活在?鼓勵中，?他便學會?自信。?如果孩子?生活在容?忍中，他?便學會耐?心。如?果孩子生?活在贊揚?中，他便?學會自賞?。如果?孩子生活?在受歡迎?的環(huán)境中?，他便學?會鐘愛別?人。如?果孩子生?活在贊同?中，他便?學會自愛?。如果?孩子生活?在平等中?，他便懂?得什么是?公正。?如果孩子?生活在安?全中，他?便學會相?信自己和?周圍的人?。如果?孩子生活?在友誼中?，他便會?覺得他生?活在一個?多么美好?的世界。?讓我們?每一個人?都來關(guān)心?、維護孩?子的心理?健康，讓?他們的身?心都得到?充分、健?康地發(fā)展?。心理?健康教育?經(jīng)驗總結(jié)?范文（三?）__?__月至?____?月我幸參?加了延邊?州班主任?遠程培訓?，通過二?個多月的?網(wǎng)絡(luò)培訓?，我學到?了許多班?級管理方?面的知識?，使我對?班主任工?作有了新?的思考，?尤其是學?了學生心?理健康教?育這一專?題后，受?益匪淺，?感想頗多?。心理健?康教育是?素質(zhì)教育?的重要內(nèi)?容，也是?當前學校?教育面臨?的新任務(wù)?與新要求?。在現(xiàn)今?的學校里?，如何看?展學生心?理健康教?育呢我想?就此問題?談?wù)勛约?從這次培?訓中獲得?的體會。?一、通?過學習使?我認識到?了心理健?康教育的?重要意義?。心理?健康教育?是一種時?代的要求?。良好的?心理素質(zhì)?是人的全?面素質(zhì)中?的一個重?要組成部?分，是未?來人素質(zhì)?中的一項?十分重要?的內(nèi)容。?《中小學?心理健康?教育指導?綱要》確?定心理健?康教育的?總目標是?：提高全?體學生的?心理素質(zhì)?，充分開?發(fā)他們的?潛能，培?養(yǎng)學生樂?觀、向上?的心理品?質(zhì)，促進?學生人格?的健全發(fā)?展。心理?健康教育?的具體目?標是：使?學生不斷?正確認識?自我，增?強調(diào)控自?我、承受?挫折、適?應環(huán)境的?能力;培?養(yǎng)學生健?全的人格?與良好的?個性心理?品質(zhì);對?少數(shù)有心?理困擾或?心理障礙?的學生，?給予科學?有效的心?理咨詢與?輔導，調(diào)?節(jié)自我，?提高心理?健康水平?，增強自?我教育能?力。在中?小學開展?心理健康?教育，是?我們學生?健康成長?的需要，?是推進素?質(zhì)教育的?必然要求?。開展心?理健康教?育，可促?使教師更?新教育理?念，促進?學生主動?發(fā)展，形?成完善的?人格;有?利于提高?德、智、?體、美、?勞教育的?成果;有?利于學生?心理障礙?的排除、?心理疾病?的防治與?精神健康?的維護。?因此說，?開展學生?心理健康?教育具有?重要的意?義。二?、心理健?康的內(nèi)涵?心理健?康，是指?一種良好?的心理或?者精神狀?態(tài)。心理?健康這個?概念，既?代表心理?健康，當?然也代表?著它的反?面--心?理問題。?圍繞著心?理健康開?展的教育?，我們稱?之為為心?理健康教?育。從班?主任的職?責來看，?班主任要?當好學生?的心理保?健醫(yī)生，?促使他們?身心健康?的發(fā)展。?這是因為?心理健康?是班級德?育工作的?一個組成?部分，班?主任做好?心理健康?教育，才?能夠全面?地提高學?生的心理?素質(zhì)與全?面素質(zhì)。?心理健康?內(nèi)涵的核?心是自尊?。所謂自?尊是指學?生中間，?或者指某?個個體中?間，對自?己或者對?自我一種?積極的肯?定的評價?，體驗或?態(tài)度。老?師們都很?重視對學?生自尊心?的培養(yǎng)，?因為學生?如果自尊?就可以成?為自強、?自立、自?信的年輕?一代，因?此自尊的?問題最重?要。三?、正確區(qū)?分學生不?同的心理?狀態(tài)一?般來說，?人的心理?狀態(tài)可以?分為三種?：正常狀?態(tài)、不平?衡狀態(tài)與?亞健康狀?態(tài)，與這?三種心態(tài)?相應，其?社會行為?方向也表?現(xiàn)出十分?重要的特?點。在?沒有較大?困擾的情?況下，學?生的心理?處于正常?狀態(tài)之中?。這種狀?態(tài)之下，?學生的行?為基本上?預期價值?觀體系、?道德水平?與人格特?征相一致?，是一種?健康或者?優(yōu)秀的狀?態(tài)。第?二種狀態(tài)?是不平衡?狀態(tài)。一?旦發(fā)生了?擾亂正常?生活、引?起人們消?極情緒的?事件，如?受到挫折?、需求得?不到滿足?等，就會?進入一種?不平衡狀?態(tài)，這里?指學生處?于挫折、?焦慮、壓?抑、恐懼?、擔憂、?矛盾等狀?態(tài)。一般?來說，學?生在生活?過程中會?不斷地經(jīng)?歷各種不?平衡狀態(tài)?，這是不?可避免的?甚至是必?要的。積?極主動而?不是消極?被動的面?對不平衡?狀態(tài)才會?帶來發(fā)展?或者成長?的契機。?教育在某?種程度上?就是要不?斷打破對?象的平衡?，促進其?發(fā)展。對?不平衡狀?態(tài)的外在?或內(nèi)在的?非建設(shè)性?或傷害性?處理，才?會導致所?謂的“病?態(tài)、變態(tài)?、或偏差?”。第?三種狀態(tài)?是不健康?狀態(tài)，當?學生處于?不健康狀?態(tài)時，往?往會非線?性地發(fā)生?不適應行?為，包括?反社會行?為與異常?行為。所?謂“非線?性”地發(fā)?生，是指?這些行為?的發(fā)生常?常是沒有?明確的、?直接的原?因，找不?到其因果?關(guān)系，其?因果序列?是不清晰?的。例如?，一位小?學生突然?害怕方格?或類似方?格的所有?物體，這?是一種異?常行為，?包括他自?己在內(nèi)，?誰也弄不?清他為什?么會怕方?格。正是?由于這種?非線性的?特點，我?們對其不?適應行為?的產(chǎn)生就?無法預測?。學生在?心理不健?康狀態(tài)下?所發(fā)生的?反社會行?為或異常?行為既沒?有直接的?原因，也?沒有明確?的行為動?機。因此?，談不上?是其價值?觀、道德?水準或人?格特點的?必然產(chǎn)物?。這類行?為我們稱?之為“變?態(tài)行為”?。綜上?所述，我?們可以看?到，學生?在不同的?心理狀態(tài)?下不適應?行為的發(fā)?生有不同?的特點，?作為班主?任，我們?要看到廣?大學生的?兩個主流?，一是大?部分的學?生心理健?康是主流?;二是有?些學生由?于學業(yè)、?生活、環(huán)?境的壓力?產(chǎn)生暫時?的心理不?適，他們?要求給予?指導，以?幫助他們?正確應對?遇到的問?題。對于?班主任，?在面對學?生發(fā)展中?所出現(xiàn)的?心理偏差?，應樹立?正確的觀?念，采取?有效的方?法予以解?決;而針?對極個別?的出現(xiàn)嚴?重心理障?礙的學生?，則要能?夠及時甄?別，并積?極尋求專?門機構(gòu)予?以解決。?四、加?強對學生?的心理健?康教育。?(一)?結(jié)合不同?年齡階段?的學生特?點，為學?生創(chuàng)設(shè)良?好的心理?發(fā)展環(huán)境?。一個?學生要能?與周圍人?保持一種?融洽、正?常的交往?，才能在?心理上產(chǎn)?生安全感?、歸屬感?與自信心?。因此，?身為一名?教育工作?者，我們?要積極為?學生創(chuàng)設(shè)?良好的心