關注課堂生成挖掘編題素材

精品文檔-下載后可編輯關注課堂生成挖掘編題素材目前，隨著新課程理念在課堂上的不斷落實，中學物理課堂發(fā)生了很大的變化，在重視教師主導作用的同時，廣大物理教師更加關注學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，這樣的變化導致課堂上出現(xiàn)了很多“生成性”素材，這為我們編寫創(chuàng)新試題提供了研究的空間，編題工作是一種創(chuàng)造性勞動，是編題教師智慧的結晶，在編題過程中，教師要善于捕捉編題素材，注重科學性、生活性和探究性，遺憾的是目前不少教師在編寫試題時往往采用“復制”和“粘貼”的方式，大量采用網(wǎng)絡上的“現(xiàn)成試題”，這樣的試題缺乏新意，沒有創(chuàng)造性，我們認為，教師的生命在課堂，如果教師在課堂教學中能善于把握課堂上一些“生成性”的內(nèi)容，并以此為素材編寫試題，這樣的試題才充滿活力，可以考查學生思維的創(chuàng)新性，以下筆者根據(jù)初中物理課堂的一些“生成性內(nèi)容”，從五個方面談談編題的一些做法和感受，與同行分享。

1根據(jù)教師的“自制教具”尋找編題素材

在一次全市研究課中，課題是《液體壓強》，教師巧妙地通過洗衣機的塑料軟管來演示液體壓強的規(guī)律(在一端扎上橡皮膜，利用膜凸起的程度來顯示液體壓強的大小)，這是實驗設計的創(chuàng)新，因為軟管便于彎折，所以在探究液體壓強與液體的密度和深度的關系時，教師的操作非常方便，實驗現(xiàn)象非常明顯，如為了演示液體壓強與深度的關系，教師利用軟管時，左手握住一端不動，右手握住另外一端向上提升(深度減小)，此時，可以發(fā)現(xiàn)橡皮膜凸起的程度越來越小，利用這樣的素材來編題，可以考查學生在新的情景中對液體壓強規(guī)律的理解，克服了學生死記硬背課本實驗的弊端。

編寫試題1如圖1所示，一兩端開口的塑料軟管，用橡皮膜將下端開口扎緊(密封)，將塑料軟管豎直放置時，從上端開口處倒入一定量的水，可以發(fā)現(xiàn)橡皮膜向下凸起(圖1甲)，此時若將軟管下部某處按圖乙所示適當彎曲(圖1乙，但圖中橡皮膜未畫出)，你認為橡皮膜凸起的程度與圖甲相比是變大、變小還是不變?利用所學的物理知識說明你判斷的理由。

編寫意圖學生在圖示情景下，要知道軟管“彎曲”后，液體的深度變小了。

2根據(jù)學生的“討論內(nèi)容”尋找編題素材

8年級物理在學到熱學內(nèi)容時，關于“白氣”的出現(xiàn)，不少學生不理解其形成的原因，有的同學說“白氣”是氣體，有的同學說“白氣”是液體根據(jù)這樣的素材，我們編寫了以下試題。

編寫試題2

如圖2所示，舞臺上經(jīng)常用噴撒干冰(固態(tài)二氧化碳)的方法制造白霧以渲染氣氛，對“白霧”的形成，小明的解釋是：(1)干冰升華吸熱使周圍環(huán)境溫度降低；(2)氣態(tài)二氧化碳液化形成白霧，以上解釋中

A.第一句話存在科學性錯誤

B.第二句話存在科學性錯誤

C.兩句話都存在科學性錯誤

D.兩句話都沒有科學性錯誤編寫意圖

使學生理解“白霧”是空氣中的水蒸氣遇冷液化所形成，

再如，在學到參照物的概念時，不少同學對運動和靜止的相對性不太理解，對于一個物體是運動還是靜止往往在課堂上爭論不休根據(jù)這樣的“討論內(nèi)容”，我們編寫了以下試題。

編寫試題3

根據(jù)運動的相對性，圖3中小明和小華對他們所乘火車的運動情況的判斷

A.只有小明是正確的

B.只有小華是正確的

C.都是正確的

D.都是錯誤的

編寫意圖

培養(yǎng)學生的觀察能力，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，小明和小華由于所選的參照物不同。所以他們的表達都正確。

3根據(jù)學生的“綜合實踐活動”尋找編題素材

目前，在新課程的教材中，有不少綜合實踐活動的內(nèi)容，這些內(nèi)容對培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神很有幫助，教師在相關內(nèi)容的教學中要充分重視這部分內(nèi)容的教學，例如在溫度計的教學中，為了幫助學生理解液體溫度計的原理是根據(jù)液體的熱脹冷縮，我們可以讓學生自制教具，進行展示交流，如圖，是一位學生的作品(墨水瓶加導管表示溫度計)，課堂上該學生展示交流時，將此“溫度計”放在加水的燒杯內(nèi)來演示液體熱脹冷縮的過程，由于燒杯內(nèi)所加水的溫度過高，導致他將“溫度計”一放進燒杯中，管內(nèi)水很快就升高并滿出管口，結果大部分學生來不及觀察這一過程，根據(jù)這個現(xiàn)象，我們編寫了以下試題，獲得了滿意的效果。

編寫試題4

在一次課外實踐匯報課上，我市某中學的一位同學為了探究常用液體溫度計的工作原理，他自制了一個簡單裝置，如圖4所示，取一只墨水瓶，裝滿帶紅色的水，用橡皮塞塞緊瓶口，再取一根兩端開口的空圓珠筆芯穿過橡皮塞插入水中，將該裝置放入燒杯內(nèi)的熱水中，發(fā)現(xiàn)紅色水柱很快滿過管口，為了使實驗現(xiàn)象緩慢且便于觀察，請你為他設計改進方案，(至少答出兩種)

方案1＿＿＿＿＿＿＿＿＿

方案2＿＿＿＿＿＿＿＿＿

編寫意圖

鼓勵學生動手動腦，積極參加綜合實踐活動，能在具體的情景中根據(jù)出現(xiàn)的問題，積極思考，提出解決問題的有效方案，

值得一提的是學生給出的答案有：(1)降低燒杯內(nèi)熱水的溫度；(2)增加筆芯的長度；(3)增加筆芯的直徑；(4)將墨水瓶內(nèi)紅色的水換成其他液體，這種液體熱脹冷縮的程度不如紅色的水，這里我們很高興地看到了學生中的第四種答案，應該說學生剛剛進入初中學習物理，盡管他們對不同液體的熱膨脹系數(shù)不同還不了解，但第四種答案不就是對液體這種性質的初步認識嗎?我們認為這就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

4根據(jù)學生“提出的問題”尋找編題素材

筆者在南京市雨花臺中學教學實踐時獲得了以下素材，教學內(nèi)容是《歐姆定律》，在探究電流與電阻關系時，需要控制變量(電阻兩端的電壓一定)，當時，根據(jù)提供的實驗器材，全班大部分同學均控制電阻兩端的電壓為2V，實驗結束后，得出了相關結論但是新課程理念引導教師追問學生：“同學們在剛才的實驗過程中有沒有與其他小組不同的設計，在你實驗的過程中有沒有新的發(fā)現(xiàn)”，這時，我們發(fā)現(xiàn)一個同學舉手了，他說：“老師：我控制電阻兩端的電壓為1.5V可以嗎?”，教師說，“可以啊!”，他又說：“但我將20Ω的電阻替換10Ω的電阻后接入電路中進行實驗，發(fā)現(xiàn)無法讀取與20Ω的電阻對應的電流值，這是什么原因啊?”，看到這樣的情景，對我們是一陣驚喜，這樣的問題是多么好的編題素材啊!實驗時如果所控制的電阻兩端的電壓越低，則實驗過程中，隨著所換電阻的阻值不斷增大，為調(diào)節(jié)滑動變阻器使電阻兩端的電壓一定，要求滑動變阻器的最大阻值也越大，這位同學由于所控制的電壓(1.5V)比其它同學控制的電壓(2V)低，這樣，與其他組相比，他所需要的滑動變阻器的最大阻值就要大一些，而全班同學滑動變阻器的規(guī)格又是一樣的，這就是他得不到第三組數(shù)據(jù)的原因，這樣的“課堂生成”素材為我們編寫“創(chuàng)新試題”提供了空間。

編寫試題5小明同學用如圖5甲所示的電路來驗證“電流與電阻的關系”，所用器材有：電源電壓恒為3V，阻值為5Ω、10Ω、20Ω的定值電阻各一只，“15Ω1A”的滑動變阻器一只，學生用電流表、電壓表各一只，開關和導線若干，

(1)根據(jù)題意，請你選擇合適的電表量程，并幫助小明按電路圖用筆畫線代替導線完成右邊實物圖(圖5乙)的連接

(2)實驗過程中他控制定值電阻R兩端的電壓恒為1.5V。

A，先將R用5Ω的電阻接入電路中進行實驗，讀取與該電阻對應的電流值；

B.再將10Ω的電阻替換5Ω的電阻接入電路中進行實驗，讀取與該電阻對應的電流值；

c.最后他將20Ω的電阻替換10Ω的電阻接入電路中進行實驗，發(fā)現(xiàn)無法讀取與20Ω的電阻對應的電流值經(jīng)檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的

原因。

原因1：————————————

原因2：————————————

編寫意圖

這是學生在實驗操作過程中碰到的一個具體問題，能否解決這個問題對學生是否真正掌握歐姆定律是一個考驗，同時，本題對考查學生思維的開放性很有幫助，學生可以從“控制定值電阻兩端電壓偏小”、“滑動變阻器的最大阻值偏小”等方面進行思考。

5根據(jù)教師的“方法指導”尋找編題素材

在多種方法測電阻的教學中，課本(蘇科版)上有這樣一道練習(原題)：

試題6用替代法使用電阻箱間接地測量用電器的電阻在M、N兩點間，調(diào)節(jié)電阻葙的阻值，使圖6電流表的示數(shù)仍為l，讀出此時電阻箱的阻值兄

問：用電器的電阻值R等于多少?為什么?

教學過程中，為了引導學生真正理解“替代”測量的原理，教師在方法指導中，可以引導學生討論這樣一個問題：即“以上用替代法測電阻的器材中，有哪些實驗器材是必須的?有哪些器材是可以替代的?”，通過這樣的引導，學生才真正體會到“替代”的思想，根據(jù)這樣的素材，我們可以編出以下試題。

編寫試題6小明設計了一種測量未知電阻R的實驗方案，并選擇了合適的器材，測量電路如圖6所示，電源電壓恒定，滑動變阻器最大阻值未知，每次在A、B兩點間接入的元件只能是電阻箱或未知電阻。

(1)請你幫他完成相關實驗內(nèi)容：

①將——接入A、B兩點間；

②閉合開關，移動滑動變阻器滑片到某一合適位置時。

③斷開開關，取下A、B間的元件。

④閉合開關，調(diào)節(jié)——，使——；

⑤讀出——，即可知道R的阻位

(2)小明測量電阻R的方法，在科學研究中經(jīng)常用到，下面四個研究實例中，采用這種研究方法的是。

A.力是看不見的，可以通過力的作用效果認識它

B.根據(jù)磁鐵吸引大頭針多少判定磁鐵磁性的強弱

C.用總電阻表示同一段電路中串聯(lián)的兩個電阻

D.用磁感線的疏密程度表示磁場的強弱

編寫意圖本題主要考查學生的能力有：(1)能否真正理解“替代測量”的含義；(2)能否抓住方法的本質，排除題目中的干擾因素，正確操作實驗器材。

對比中考題和原題，不難發(fā)現(xiàn)有兩處變化，變化一：用“滑動變阻器”代替了“燈泡”；變化二：用“電壓表”代替了“電流表”，這兩處變化只是形式上的變化，只要學生理解了問題的本質，兩道題目的測量原理是相同的，不管用“電流”等效還是用“電壓”等效，其效果是一樣的，而且在這一類試題中，“燈泡”的作用和“定值電阻”或“滑動變阻器”的作用在測量過程中是一樣的。

本題的設問還能考查出學生能力的層次：在第一小題第一問中知道將未知電阻Rx接人電路是對所有學生的基本要求，這是第一層次；在第(1)小題第④問中知道調(diào)節(jié)“滑動變阻器”是學生“較高能力”的體現(xiàn)，這是第二層次；而第(2)小題則要求學生在幾種研究方法中加以“選擇”，靈活考查了學生是否真正理解了本題中“等效”的含義，是本題中“精彩收筆”，選對本小題則是第三層次的要求。

學生解答本題時的錯誤主要有以下四種情況：1，在第(1)小題第①問中接人電路的元件選填“電阻箱”，這些學生的主要問題是不理解這種等效測量方法的原理，2，在第(1)小題第①問中任意添加其它元件，不按照題目的要求回答，這樣的學生大都受平時練習的“思維定勢”影響，按照“分壓原理”來測量電阻，從測量原理上發(fā)生了根本性錯誤，3，在第(1)小題的第④問中對于選擇“調(diào)節(jié)的元件”，有不少學生選填了“滑動變阻器”，這些學生主要是不明確各電路元件在測量過程中的作用，本題中，滑動變阻器的作用有兩個，一是當接人未知電阻R后，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器使電壓表有一個合適的