“雙減”背景下基于學生核心素養(yǎng)的初中語文探究性作業(yè)研究 論文

“雙減”背景下基于學生核心素養(yǎng)的初中語文探究性作業(yè)研究摘要：教育部要求對學生教學要“減負增效”，全面削減學生的作業(yè)量，確保學生的課堂教學和作業(yè)效果，關注學生的核心素養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)得到全面進步和發(fā)展，這才是新時代教育教學工作的重要發(fā)展任務。本項研究以初中語文學科教學為例，結合當前的“雙減”教育背景，探索在確保學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升的過程中，探究性作業(yè)設計的策略與方法，促進學生在綜合能力方面得到全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量。關鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；探究性學習；作業(yè)設計；初中語文引言作業(yè)在教育教學工作中的重要地位不容小覷，一直以來我們在進行學科教學的過程中都充分重視作業(yè)布置在幫助學生鞏固課堂學習知識點、夯實學生學習基礎、促進學生學習質(zhì)量得到提高方面的重要價值，因此作業(yè)布置也一直是輔助課堂教學的重要措施[1]。在傳統(tǒng)教育理念指導下，為了使學生獲得更良好的學習成績，教師在進行作業(yè)布置的過程中往往是抓住學生一切可利用的時間，引導學生完成相應的作業(yè)，以達到提升教學水平的目的。例如在課堂休息時間有結合課堂所講內(nèi)容的課堂作業(yè)，在放學之后有各科教師結合一天所學的內(nèi)容所布置的家庭作業(yè)，在放寒假有相應的寒假作業(yè)、暑假有暑假作業(yè)，各種各樣的作業(yè)都充斥于學生學習的各個階段[2]。而在素質(zhì)教育思想指導下，作業(yè)的布置逐漸轉(zhuǎn)變理念，從傳統(tǒng)的促進學生知識技能和知識點掌握的層面，逐漸向促進學生綜合素養(yǎng)全面提高、關注學生綜合能力成長方面轉(zhuǎn)變。而這一要求和目標的改變就使得教師在進行作業(yè)布置與設計的過程中需要充分基于核心素養(yǎng)的指導，使所設計的作業(yè)能夠更有效的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。此外從作業(yè)的使用效果來看，傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往以數(shù)量作為評價學生能力的指標，即認為學生完成的作業(yè)數(shù)量越多，相應的作業(yè)效果就越好，這是很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，采用“灌輸式”思想進行教學，才使得以量為追求，進行作業(yè)布置。然而對學生而言，除了需學習書本知識之外，還要從其他能力等多方面獲得成長與發(fā)展，只有學生的綜合能力得到全面提高才是健康成長的提現(xiàn)，因此過多的作業(yè)數(shù)量、過重的作業(yè)負擔會影響到學生的綜合素質(zhì)[3]。綜上而言，作業(yè)在幫助學生鞏固知識與技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，使學生具有更良好的學習習慣，促進學生在知識與能力提高方面有一定的作用，但是，在素質(zhì)教育改革背景下，過多的作業(yè)量會影響到學生綜合能力的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的全面進步，因此需要對作業(yè)進行減量，科學設計作業(yè)，以使相應的作業(yè)在應用的過程中能夠取得更良好的教學效果，達到減負增效的目的，使現(xiàn)階段的作業(yè)設計更有效的滿足教育教學的基本需求，更好的為教學質(zhì)量提升提供服務。一、理論概述1．“雙減”“雙減”這一概念是2021年7月24日由國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的的意見》中提出來的，其主要含義就是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在2021年10月，“雙減”政策已經(jīng)納入了國家基本法律，通過立法有效改變義務教育階段學生在學習過程中的作業(yè)負擔，為學生留出足夠的時間，使其能夠參與其他活動，促進學生綜合素質(zhì)與能力的全面進步與發(fā)展[4]?！半p減”政策實施的最主要目的就是為有效提高課堂教學質(zhì)量，使教師在進行作業(yè)布置的過程中能夠進行優(yōu)化，使課外作業(yè)質(zhì)量得到提高的過程中減輕學生的作業(yè)負擔，促進學生綜合素養(yǎng)得到全面進步，以在教育領域構建良好的生態(tài)。結合“雙減”背景的內(nèi)涵進行分析，在減輕學生作業(yè)負擔的過程中，也使學生家長的經(jīng)濟負擔得以減輕，讓學生的學習主要陣地重歸課堂，有效規(guī)避了校外培訓所帶來的經(jīng)濟支出[5]?！半p減”政策的出臺是我國教育從應試教育走向素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，無論是教師家長還是學生都從學習理念方面發(fā)生了改變，即學生在學習與成長的過程中，不僅要有良好的知識和技能，在其他綜合素質(zhì)方面要同步進步，才是合格的優(yōu)秀人才。2．核心素養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是指學生在發(fā)展的過程中所應該具備的適應學生身心發(fā)展以及社會發(fā)展需求的基本品格和關鍵能力，我們在學對學生進行培養(yǎng)的過程中不僅要使學生在學校學到良好的知識和技能，還要注重對學生進行品德教育，注重對學生進行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學生在學習相關知識與技能之后，能夠更好的為學生在社會中生存與發(fā)展奠定基礎，即所學為所用。核心素養(yǎng)教育目標的提出是素質(zhì)教育改革下的產(chǎn)物，是多年以來我國教育改革發(fā)展的基本趨勢，也是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展對于人才培養(yǎng)基本目標轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的指導對學生進行教學是踐行總書記“立德樹人”教育理念的基本措施，是黨的教育方針在教育教學工作中的具體落實，也使教育教學工作在實施的過程中能夠擁有更具體的要求、更明確的目標、更切實的指導思想，進而使所培養(yǎng)出的新時代人才能夠在知識、能力、品德、素質(zhì)等多方面滿足時代發(fā)展與國家建設的基本要求[6]。本項研究中以初中語文教學分析探究性作業(yè)的設計和實踐策略，因此應充分基于初中語文核心素養(yǎng)的指導進行語文作業(yè)的設計創(chuàng)新，注重關注學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、“雙減”背景下基于學生核心素養(yǎng)的探究性作業(yè)設計基本原則在“雙減”背景下基于學生的核心素養(yǎng)指導，我們在進行初中語文探究性作業(yè)設計的過程中應充分結合“雙減”和核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行研究和深入分析，使所設計出的語文作業(yè)能夠滿足以下幾條基本原則：1．體現(xiàn)出學科的本質(zhì)在“雙減”背景下進行作業(yè)設計時要達到減量增效的目的，同時在核心素養(yǎng)指導下所設計出的探究性作業(yè)要能夠基于核心素養(yǎng)的學科本質(zhì)，這樣才能夠使所設計出的作業(yè)更有效的滿足相應學科的教學需求，基于學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和具體指標對學生進行作業(yè)布置，也使學生在進行作業(yè)訓練之后也能夠滿足核心素養(yǎng)提升的基本要求。2．體現(xiàn)出減壓賦能的基本作用在“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的指導進行初中語文作業(yè)設計的過程中，要充分體現(xiàn)減壓賦能的基本作用，使學生通過有效的時間獲得更良好的學習效果，使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質(zhì)得到全面提升，保障學生在減輕課外學習負擔的過程中其總體學習水平以及綜合能力提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)“雙減”的重要目標[7]。因此需要對語文作業(yè)進行科學設計，使所設計出的作業(yè)擁有更高的質(zhì)量，更能夠滿足學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，基于核心素養(yǎng)的指導將作業(yè)設計與各項培養(yǎng)目標進行緊密結合，使作業(yè)設計能夠成為課堂教學的子目標促進學生在完成作業(yè)的過程中獲得多方面能力的發(fā)展與進步。3．體現(xiàn)出綜合性和探究性目的在“雙減”背景下基于學生核心素養(yǎng)的指導，為提現(xiàn)作業(yè)的實踐性，很多教師針對作業(yè)設計提出了多樣化的模式，例如實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)等基本類型都在作業(yè)設計中得到廣泛應用，結合這些廣泛應用的作業(yè)設計類型不難發(fā)現(xiàn)，各種模式的作業(yè)在設計的過程中都充分體現(xiàn)出了綜合性和探究性，強調(diào)作業(yè)的綜合性培養(yǎng)價值，引導學生在做中學，在學中總結，在總結中實踐的設計目的。因此我們在進行作業(yè)設計時也要基于綜合性和探究性這兩大基本目標，為學生設計出更科學、更高質(zhì)量的作業(yè)，滿足現(xiàn)階段教育教學工作的減負增效和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等重要目標。三、“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)指導的探究性作業(yè)設計與實施策略1.注重對作業(yè)過程進行探究性設計在“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的指導進行作業(yè)設計時要體現(xiàn)出作業(yè)應用過程中的時效性和高質(zhì)量，這樣才能夠使所設計出的每一份作業(yè)既不會浪費學生過量的課外時間，同時又能夠在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、踐行學科核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮重要作用。而為了實現(xiàn)這一目標，在進行作業(yè)探究性設計的過程中就要注重作業(yè)過程的科學合理設計。作業(yè)并不是考試，不需要學生通過作業(yè)來定等級，而更重要的是要借助于作業(yè)使學生能夠感受到知識獲得的過程，能夠使學生在完成作業(yè)的過程中其自身各項綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，使學生的認知與發(fā)展能力得到提高。而注重對學生作業(yè)過程的設計，引導學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固，實現(xiàn)對知識的探索，實現(xiàn)對能力的創(chuàng)新，可以使所設計的作業(yè)能夠獲得更良好的應用效果。語文是一門綜合性學科，在雙減背景下基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行探究性作業(yè)教學的過程中，應注重開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力。例如在引導學生學習了《岳陽樓記》這篇課文之后，該篇課文屬于傳承了近1000年的文學名篇，在中國文學書上一直都是一顆耀眼的明珠熠熠生輝。讀來膾炙人口精彩絕倫，是學生非常感興趣的學習內(nèi)容。為了提高學生對本篇課文的學習效果，可以引導學生于課外充分發(fā)揮自己多方面的素養(yǎng)和能力，基于該篇課文的文字描述，通過繪畫的形式將文中美景按自己的理解描繪出來，而在這一繪畫的過程中既引導學生對本篇課文中的文字內(nèi)容進行深入領悟與分析，提升學生的語言鑒賞能力。也使學生深入感受中華幾千年詞賦文化的魅力，了解幾千年來的漢語言文化的精髓和內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生的文化傳承和漢語言文字理解能力。而繪畫的過程也體現(xiàn)了學生的審美鑒賞和思維拓展能力，使學生在審美與實踐的過程中開拓了學生的思維，豐富了學生的想象，使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和熏陶。而且通過設計這樣的過程性作業(yè)，夠使學生感覺輕松愉悅，有助于激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效的目的。2.注重探究性作業(yè)的彈性化設計為了使作業(yè)設計減負增效，同時又能夠使所設計的作業(yè)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用，我們在進行探究性作業(yè)設計的過程中應注重彈性化設計理念，引導學生從知識層級向能力層級跨越，通過分層設計引導學生對作業(yè)擁有自主選擇的空間，既能夠充分發(fā)揮作業(yè)布置的有效性，激發(fā)出學生完成作業(yè)的積極性，提高學生的作業(yè)完成效果和質(zhì)量。同時又能夠通過彈性選擇，使學生結合自己的優(yōu)勢和劣勢選擇性的完成，使學生基于自己的學習特點在知識和能力等多方面得到鞏固與提高。彈性化的作業(yè)設計能夠尊重學生的自主選擇權，是“以學生為中心”教育理念實施的重要體現(xiàn)[11]。例如：學習《濟南的冬天》一文時，布置作業(yè)：用下列詞語“冒著、貯蓄、越……越……、不忍、照個影、澄清、清亮、空靈”寫一個景色描寫的新片段。要求：初級組同學至少使用其中3個詞語，中級組同學至少使用其中4個詞語，高級組同學至少使用其中5個詞語。通過這樣分層練習，使全體學生都能得到適當?shù)挠柧?，并體會到學習的成就感和愉悅感，能激起學生的上進心，調(diào)動學生更主動地學習，體現(xiàn)出探究性作業(yè)的彈性化教學。結束語在“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的指導進行在探究性探究性作業(yè)的設計，要準確把握“雙減”政策的基本內(nèi)涵，減負并不是減掉作業(yè)，而是要使所布置的作業(yè)能夠有更高的質(zhì)量，能夠更有效的促進學生各方面綜合素質(zhì)得到發(fā)展，這樣的作業(yè)能夠起到事半功倍的效果。同時在減負背景下進行作業(yè)布置時要結合學生的學科核心素養(yǎng)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標，促進學生全面發(fā)展。綜上而言，探究性作業(yè)設計時既要注重作業(yè)過程性的設計，使學生參與作業(yè)過程中實現(xiàn)自身各項能力的鍛煉和培養(yǎng)，同時也要注重彈性化設計，激發(fā)學生作業(yè)完成的興趣，提高作業(yè)完成效率，使學生在積極研究、自主探索的過程中獲得良好的教學效果。參考文獻：[1]魏美娟.初中語文作業(yè)設計調(diào)查現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——“雙減”政策下對語文作業(yè)設計的新思考[J].豫章師范學院學報,2022,37(03):116-120.[2]林肖永,黃振宇.分類、分序、分層:“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略[J].福建基礎教育研究,2022(04):35-38.[3]尹雪梅.優(yōu)化作業(yè)設計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計之我見[J].課外語文,2022(06):101-103.[4]曾艷娟,吳健勇.單元統(tǒng)整任務驅(qū)動支架助力