“雙減”背景下小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計的策略研究 論文

“雙減”背景下小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計的策略研究摘要：隨著“雙減”政策提出以及不斷深入，小學(xué)高段英語在作業(yè)設(shè)計方面發(fā)生巨大變革。在為小學(xué)高段英語教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。要求教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況以及英語課程特點，科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)方式，引入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂氛圍之下，精準(zhǔn)掌握英語知識，并且合理應(yīng)用于實踐當(dāng)中，顯著提升學(xué)生的英語思維能力以及英語語言能力?；诖?，本文分析“雙減”政策背景下，小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計策略，供廣大教師參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；策略分析引言：“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升課堂教學(xué)成效，而作業(yè)作為學(xué)生完成知識轉(zhuǎn)化與知識應(yīng)用的有效途徑，同時也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式之一。需要得到小學(xué)英語教師的高度重視，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)始終秉承“雙減”政策的各項要求開展作業(yè)設(shè)計，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容方面開展創(chuàng)新，保證作業(yè)量的科學(xué)性與合理性，有效減輕學(xué)生課業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)觀念。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)英語作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，做出創(chuàng)新與優(yōu)化，引入互動性活動以及趣味性元素，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一、結(jié)合“雙減”政策要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，科學(xué)設(shè)計驅(qū)動型作業(yè)結(jié)合“雙減”政策要求，不斷開展小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計工作，教師需要在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)尊重學(xué)生個體差異以及學(xué)生主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)形式。具體措施如下：在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開密切的互動與交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，并且為學(xué)生布置帶有驅(qū)動性功能的作業(yè)，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過完成任務(wù)順利落實小學(xué)高段英語作業(yè)，并且借助任務(wù)驅(qū)動這種方式，凸顯學(xué)生主體地位，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性，從而將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)的核心動力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)穩(wěn)步提升。小學(xué)高段英語是落實素質(zhì)教育工作的重要載體，而學(xué)生作為教學(xué)活動的核心對象，是一切教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的核心依據(jù)，只有結(jié)合學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生發(fā)展需求相符的作業(yè)并且搭配一系列科學(xué)有效的方式，對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，方可確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，順利完成英語作業(yè)任務(wù)，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熢谟⒄Z作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)具備明確的作業(yè)設(shè)計方向，掌握學(xué)生個性化發(fā)展需求以及多元化發(fā)展需求。在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生可以順利完成英語知識內(nèi)化，顯著提升學(xué)習(xí)成效[1]。例如：在小學(xué)高年級英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到一系列學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，準(zhǔn)確掌握英語知識，并且將自身所掌握的知識合理應(yīng)用于實踐當(dāng)中，解決實際問題。為實現(xiàn)這一目的，首先，教師可以結(jié)合本節(jié)課核心知識點，向?qū)W生發(fā)布課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，自主預(yù)習(xí)本節(jié)課基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確拼讀單詞、正確書寫單詞，并且與同組學(xué)生開展組內(nèi)互動交流，提升對單詞的理解程度與記憶程度。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展線上指導(dǎo)，掌握學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。其次，教師為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生熟讀原文內(nèi)容，并且閱讀環(huán)節(jié)完成基礎(chǔ)單詞以及基礎(chǔ)句型記憶，結(jié)合原文大意回答教師所提出的一些問題。為保證教學(xué)效果，教師可以邀請不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生派代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，為學(xué)生開展總結(jié)性發(fā)言。這樣不僅可以提升學(xué)生對英語知識掌握程度與記憶程度，而且可以顯著提升小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)效率。最后，教師可以將英語詩歌作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)作為課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀詩歌，并且將詩歌內(nèi)容與原文內(nèi)容建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析能力以及理解能力，助力學(xué)生順利完成板塊學(xué)習(xí)任務(wù)。二、緩解學(xué)生課業(yè)壓力，借助趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)時期學(xué)生由于接觸正式教育時間不長，因此多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加之小學(xué)生好奇心較為強烈，自控能力較差，因此面對枯燥乏味的英語課堂，學(xué)生難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)時機，合理引入有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性元素。為實現(xiàn)這一目的，教師在英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)引入趣味性元素設(shè)置集體性活動，保證英語作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)興趣[2]。例如：在碎片化知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以引入娛樂性較強的游戲活動，吸引學(xué)生注意力，從而確保將游戲活動與零散知識有機融合，確保學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，與教師展開密切的互動與交流，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力以及英語語言能力，將課堂教學(xué)活動模式化發(fā)展、游戲化發(fā)展，不僅可以顯著提升學(xué)生課堂參與程度，確保學(xué)生積極主動地參與到英語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生對知識的記憶程度、理解程度，將自身所掌握的英語知識合理應(yīng)用于實踐當(dāng)中[3]。例如：在小學(xué)高段英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或者結(jié)合生活化情景對學(xué)生展開一系列教學(xué)指導(dǎo)工作。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置趣味性作業(yè)任務(wù)，或者向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，有效激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更深層次的深度學(xué)習(xí)活動奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)測試作業(yè)形式，將其轉(zhuǎn)化為趣味性課堂學(xué)習(xí)活動，這樣不僅可以顯著提升學(xué)生課堂參與程度，凸顯學(xué)生主體地位，而且可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。具體確定活動可以包括演講比賽以及聽音辨詞等活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；同時可以為學(xué)生布置情景劇演練任務(wù)，確保學(xué)生身臨其境地感受英語知識的學(xué)習(xí)魅力，將英語知識日常生活建立聯(lián)系。在趣味性游戲環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)融入英語詞匯，由教師開展單詞閱讀、學(xué)生搶答，并且開展拼讀。在激烈的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。三、突破傳統(tǒng)個人作業(yè)限制培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷提出以及教育改革工作的日漸深入，合作學(xué)習(xí)這一理念逐漸受到小學(xué)英語教師的高度重視。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)高年級學(xué)生處于價值觀念形成、思維能力發(fā)展的黃金時期。在此環(huán)節(jié)，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)極為關(guān)鍵。若是教師并未掌握與學(xué)生交流互動的方式，無法為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)遇到問題無法得到有效解決嚴(yán)重，影響到英語課程教學(xué)活動的順利開展，同時對學(xué)生的個性化發(fā)展帶來不利影響。為有效解決這一問題，教師在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過不同形式開展學(xué)習(xí)，尤其在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，不能因循守舊，而是需要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索更加科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計方式，鼓勵開展合作學(xué)習(xí)，共同完成集體作業(yè)與集體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生良好合作能力與合作意識。例如：在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生布置集體性作業(yè)，要求學(xué)生分組完成作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)全面發(fā)展。將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、整體能力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生探討“1.Readthewordsinthewordbox.2.Lookatthetitleandunderstandthemeaning”的語句內(nèi)涵和意義，在分析語句內(nèi)涵之后，以此為主題進(jìn)行作文的寫作，要求學(xué)生將所掌握的詞語和句子應(yīng)用在作文中，這樣在小組探討的情況下不僅能夠提升課后作業(yè)的趣味性，還能通過相互幫助減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。不僅如此，在課文閱讀環(huán)節(jié)，若是學(xué)生對某個知識點產(chǎn)生困惑，教師可以借助多媒體通用設(shè)備播放教學(xué)視頻，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、更加形象的方式展現(xiàn)出來，從而確保英語課程教學(xué)活動順利開展。另外，為了能夠促使小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以根據(jù)小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計的特點和“雙減”的要求等，科學(xué)合理設(shè)置能夠促使學(xué)生英語語言能力發(fā)展的作業(yè)，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Whatareyourdoing？”相關(guān)知識的過程中，可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，合理設(shè)置體驗性的課后作業(yè)“在家里和自己的爸媽進(jìn)行對話，感受生活中的對話內(nèi)容，然后按照你在干什么？的句式描寫對話的場景，說出自己在對話中的疑惑和困惑”，這樣在合理布置體驗式作業(yè)的情況下，不僅能夠調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能使學(xué)生掌握英語知識英語在現(xiàn)實生活中的技巧和，提高小學(xué)生的英語知識運用能力、學(xué)習(xí)能力和語言能力等，減輕小學(xué)生英語課后作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，促使核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，提升育人工作的效率效果。結(jié)語：總而言之，“雙減”政策與小學(xué)高段英語課程作業(yè)設(shè)計高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)高段英語教師可以通過結(jié)合“雙減”政策要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，科學(xué)設(shè)計驅(qū)動型作業(yè)、緩解學(xué)生課業(yè)壓力，借助趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式開展英語課程作業(yè)設(shè)計。在確保小學(xué)高段英語課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時，也為小學(xué)生英語思維能力發(fā)展、英語語言能力發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]鄺惠春.基于主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐與研究——以PEP版《英語》六年級上冊Unit5“Whatdoeshedo?