課堂教學(xué)達標(biāo)評優(yōu)活動總結(jié)市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎名師賽課獲獎?wù)n件

——課堂教學(xué)達標(biāo)評優(yōu)活動總結(jié)

.5.22追求卓越寓教于樂1/16內(nèi)容1.教學(xué)基本功考評

粉筆字（占10%）、說課（占20%）、教學(xué)設(shè)計（占20%）、課件制作（占20%）、教學(xué)示范技能（語文朗誦、數(shù)學(xué)運算、英語口語、物理化學(xué)生物試驗操作等）（占30%）。2.課堂教學(xué)考評

依據(jù)《鄭州市課堂教學(xué)達標(biāo)要求》和《鄭州市課堂教學(xué)量化評價表》，對參加者實施一次公開課考評及二次隨堂課考評，公開課應(yīng)到達良好以上等級，隨堂課均應(yīng)到達合格以上等級。2/163.教學(xué)常規(guī)落實情況檢驗

對參加者備課、教學(xué)反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課等步驟工作進行全方面檢驗，各相關(guān)單項指標(biāo)均應(yīng)到達合格以上等級，且良好率在50％以上。

4.師生評議

聽取參加者所在教研組對其平時教學(xué)工作評價意見，形成書面材料；經(jīng)過學(xué)生問卷調(diào)查了解參加者教學(xué)情況，原始資料存檔備查。

5.筆試

筆試內(nèi)容包含教育教學(xué)理論（占40%）、學(xué)科專業(yè)能力（占40%）。筆試成績60分為合格，80分為良好。

3/16（一）四個堅持

1、立足雙基

即堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維教學(xué)目標(biāo)落實。

2、聚焦教材

即堅持教材是最基本資源，靈活利用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建各種教學(xué)資源。

4/16（一）四個堅持

3、抓住主體

即堅持真正“學(xué)生”主體性，也就是教師主導(dǎo)下主體性。

4、主攻教法

即堅持以啟發(fā)探究式講授為主，追討教學(xué)方法多樣化。

5/16（二）理論視角

1、學(xué)生發(fā)展“友好性”。2、學(xué)生發(fā)展“個性化”。3、學(xué)生發(fā)展“主體性”。6/16（二）理論視角

教學(xué)效率：①學(xué)生知識增加、學(xué)習(xí)成績提升;②學(xué)習(xí)方法取得、技能訓(xùn)練;③能力素質(zhì)發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成、情感陶冶;④學(xué)習(xí)品德升華、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心培養(yǎng)。7/16（三）取得成績

◆強手如林,后生可畏◆一份耕耘,一份收獲◆專業(yè)引領(lǐng),百花齊放◆潛心研究,風(fēng)光無限8/16◆專業(yè)測試,眼高手低

◆課改試驗,有待提升

◆常規(guī)教學(xué),落實不細（四）存在問題9/16

讓我們做得更加好!人人過關(guān),全員達標(biāo)（五）今后打算10/16

1、上世紀70年代起，西方國家發(fā)展了一門新興學(xué)科《教師教育學(xué)》，提出了教師發(fā)展理論，提出針對初任教師、勝任教師、教授教師不一樣發(fā)展階段、發(fā)展需求，制訂對應(yīng)管理干預(yù)舉措。

（六）教師專業(yè)發(fā)展

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2、對教師專業(yè)發(fā)展國別比較研究表明，與東方國家中小學(xué)教師相比，西方發(fā)達國家中小學(xué)教師，在教育理念、廣泛文理知識底蘊、學(xué)科發(fā)展史、教育學(xué)知識、教育設(shè)計能力、教育研究能力、人際溝通能力七項指標(biāo)上相對優(yōu)異；中國教師則在社會性理想、學(xué)科知識、課堂技能三項指標(biāo)上相對優(yōu)異。（六）教師專業(yè)發(fā)展

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3、在國外，教師專業(yè)“雙重性質(zhì)”是被廣泛認同，即教師任教學(xué)科組成其“第一專業(yè)”，而教育學(xué)知識則組成教師“第二專業(yè)”。不過在中國，很多同志認為，“不懂教育學(xué)，照樣上好課”。

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4、在國內(nèi)，一些教授認為，與其說“教師專業(yè)發(fā)展”，不如說“教師發(fā)展”。因為“教師專業(yè)發(fā)展”提法，輕易陷入工具理性主義思想，導(dǎo)向?qū)⒔處煛凹寄芑焙汀敖郴?；而“教師發(fā)展”概念則能夠包容教師發(fā)展專業(yè)面和精神面，如道德自覺、人格精神、事業(yè)理想、人生境界等。

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5、促進教師專業(yè)發(fā)展主要路徑，是寬口徑“校本教研”和“校本培訓(xùn)”。作為學(xué)校內(nèi)部一個管理架構(gòu)，“校本教研”和“校本培訓(xùn)”都包括到：

?基礎(chǔ)秩序：機構(gòu)職能和人員職責(zé)，質(zhì)量方針，程序和作