新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施（附5大完整案例）

新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施（附5大完整案例）01為什么做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？2022年4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。課程教材研究所所長(zhǎng)張國(guó)華表示，各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。其中，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，已經(jīng)成為一種常態(tài)化要求。此外，2022版新課標(biāo)也提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行組織，以語(yǔ)文為例：盡管在語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，但在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，明確提出了小學(xué)階段以主題學(xué)習(xí)為主，中學(xué)階段應(yīng)該倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以有主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩種組織形式。從新課標(biāo)理念來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還是圍繞著跨學(xué)科領(lǐng)域，當(dāng)然，這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不一定非得是跨學(xué)科的，也可以是學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（它可能關(guān)聯(lián)最大的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以看看專家的觀點(diǎn)：PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六大特點(diǎn)與新課標(biāo)提出的學(xué)科實(shí)踐追求，以及張卓玉老師提出的“大任務(wù)”有很多相似之處。比如，

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題主要體現(xiàn)項(xiàng)目的真實(shí)性、它的意義以及項(xiàng)目的道德性。真實(shí)情景，未必是真實(shí)生活。以語(yǔ)文為例，有一種生活可能是文學(xué)生活，而文學(xué)的生活未必是學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，但它可能是某種真實(shí)的情感或精神生活。所以，我們把語(yǔ)文的真實(shí)情境又分為真實(shí)的生活情境，學(xué)科的認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)生活情境。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往會(huì)運(yùn)用到多學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)?，?fù)雜的問(wèn)題無(wú)論來(lái)源于精神的、物質(zhì)的，都不是以學(xué)科來(lái)劃分的，因此解決問(wèn)題的方案，本身就沒(méi)有學(xué)科特點(diǎn)。所以，它往往會(huì)產(chǎn)生跨學(xué)科的需求。協(xié)作能力，是指在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生以小組形式參與，共同通過(guò)分工、協(xié)作來(lái)更好地解決問(wèn)題。展示交流：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一般以成果的輸出為導(dǎo)向，成果的輸出必然就需要展示與交流。學(xué)習(xí)技術(shù)支持，這些技術(shù)就包括了新課標(biāo)提出的教學(xué)評(píng)一體化，評(píng)價(jià)工具，信息技術(shù)等。02如何做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過(guò)在此環(huán)境里解決一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。需要注意的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程并不關(guān)注在學(xué)生們可以通過(guò)一個(gè)既定的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谠噲D解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技巧和能力。也就是說(shuō)，它具有開(kāi)放性。學(xué)生解決問(wèn)題的方案不止有一個(gè)，老師就可以去預(yù)設(shè)，但是未必能讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)走下去。學(xué)生可以用更開(kāi)放、更多元的路徑去解決問(wèn)題。這也就決定了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，使用到的知識(shí)和技能未必會(huì)有學(xué)科的系統(tǒng)性。而我們?nèi)粘５恼n程標(biāo)準(zhǔn)，重視課堂知識(shí)、技能的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如果是從真實(shí)性、開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)，其知識(shí)和技能的系統(tǒng)性必然會(huì)受到影響。在這種情況下，新課標(biāo)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)階段，更多倡導(dǎo)以主題式的統(tǒng)領(lǐng)為主，中學(xué)階段是項(xiàng)目式的統(tǒng)領(lǐng)，并不主張一定要用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)啟。因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問(wèn)題如果是開(kāi)放的，那我們的知識(shí)和技能也是開(kāi)放的。而新課標(biāo)可能更倡導(dǎo)讓老師在幫助學(xué)生在做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更系統(tǒng)化地習(xí)得與運(yùn)用知識(shí)和技能。相應(yīng)地，也會(huì)產(chǎn)生封閉性。如果產(chǎn)生一定的封閉性，未必就是從問(wèn)題出發(fā)，可以是從主題統(tǒng)領(lǐng)開(kāi)始，也可以從一個(gè)任務(wù)開(kāi)始。在做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中很難成為正餐，一般是飯后甜點(diǎn)。為什么？因?yàn)楹芏嗬蠋煾惺艿?，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性過(guò)于強(qiáng)，所以學(xué)生用到的知識(shí)和技能的隨機(jī)性也就比較強(qiáng)，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)就難以保證。而如果我們從新課標(biāo)的理念出發(fā)，采用主題統(tǒng)領(lǐng)式，主題先行，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可能就可以解決知識(shí)和技能不夠系列化的問(wèn)題。但是如果用主題統(tǒng)領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)不會(huì)造成它過(guò)于封閉呢？這個(gè)開(kāi)放和封閉之間的矛盾如何去解決呢？學(xué)生參與的真實(shí)性，學(xué)生發(fā)言的權(quán)利和選擇的權(quán)利如何在封閉的過(guò)程中得到保證呢？這是需要我們解決的難題。（2）幾種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型這是泰山學(xué)院蔣福超教授列出的PBL模型。這個(gè)模型和傳統(tǒng)PBL模型差不多，主張從問(wèn)題出發(fā)。比如說(shuō)，項(xiàng)目的選題，包括了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，選題的優(yōu)化，項(xiàng)目的架構(gòu)，產(chǎn)品的初創(chuàng)，產(chǎn)品的迭代，產(chǎn)品的發(fā)布和反思與慶祝。從問(wèn)題出發(fā)，才能夠真正地產(chǎn)生真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)，這是PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要義。林恩學(xué)習(xí)丁志勇老師PBL模型有所不同。首先是師生共同來(lái)構(gòu)思項(xiàng)目，產(chǎn)生探究的主題，這時(shí)候未必是從問(wèn)題出發(fā)了，可以是從一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)主題、一個(gè)任務(wù)出發(fā)。第二是形成小組，第三是明確任務(wù)。然后是制定計(jì)劃，第五是開(kāi)展探究，第六是分析制作，第七是成果展示，第八是多元評(píng)價(jià)。這個(gè)模型更類(lèi)似新課標(biāo)中給出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的案例，大部分是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的。這種形式的好處在于保障了老師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生完成任務(wù)所需要用到的知識(shí)和技能，保障我們所學(xué)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性，自然就具有了封閉性。但是你完成這個(gè)任務(wù)的路徑未必只有一種，就像你解決問(wèn)題的路徑未必只有一條一樣，所以它也具有一定的開(kāi)放性。關(guān)鍵在于老師愿不愿意提供這種開(kāi)放性的選擇權(quán)。（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的常見(jiàn)流程包括了項(xiàng)目發(fā)布，搭建基礎(chǔ)認(rèn)知，組織團(tuán)隊(duì)和任務(wù)，集中探究和具體的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作產(chǎn)出，展示和反思。

我們了解這些，是為了找到最佳設(shè)計(jì)路徑。老師和學(xué)生更適合從哪些角度來(lái)入手呢？項(xiàng)目適合開(kāi)放到哪些程度呢？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一成不變的，它只是學(xué)習(xí)的理念，而不是一成不變的模式，要結(jié)合教師和學(xué)生的學(xué)情來(lái)靈活變化的。（4）案例從這個(gè)案例中，我們可以學(xué)習(xí)，它的流程有哪些板塊組成？這個(gè)模型和PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有哪些相同和不同？我們可以從當(dāng)中提取、借鑒到什么？再看統(tǒng)編版教材“綜合性學(xué)習(xí)”案例。在這個(gè)案例中，我們看到了研究報(bào)告的模型。包括了問(wèn)題的提出，研究的方法，調(diào)查研究的情況和資料的整理，研究的結(jié)論。研究報(bào)告也是一種PBL模型，是讓學(xué)生解決問(wèn)題的路徑，包括從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，調(diào)查研究，搜集整理，分析信息，解決問(wèn)題。這是符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本路徑，也符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的科學(xué)探究精神。這種精神不僅在我們的語(yǔ)文學(xué)科中出現(xiàn)了，也在我們的歷史、地理等學(xué)科中出現(xiàn)了。03語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，具體可以做什么？新課標(biāo)提出，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。主題從哪里來(lái)？從學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題找。探究的活動(dòng)包括了閱讀，梳理、探究等。后面還提到，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。我們具體來(lái)看一看2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”給出的一些具體的內(nèi)容和教與學(xué)的建議。以第一學(xué)段為例，1-2年級(jí)的主題包括了熱愛(ài)學(xué)習(xí)、養(yǎng)護(hù)生物、節(jié)日風(fēng)俗。養(yǎng)護(hù)綠植和生物，在我們?nèi)昙?jí)的統(tǒng)編版教材中也有這樣的設(shè)計(jì)。

第二學(xué)段包括了校園活動(dòng)、文化探究、生活調(diào)查。第三學(xué)段包括了文化活動(dòng)、研學(xué)考察、未來(lái)生活。等等。這些主題都很清楚。再來(lái)看7-9年級(jí)，主題就更多了，包括科學(xué)技術(shù)、心理健康、環(huán)境資源、人文精神、文學(xué)生活。文學(xué)生活不一定是真實(shí)的物質(zhì)生活，很可能也是一種精神生活。這是語(yǔ)文學(xué)科所特有的。在教學(xué)提示方面，它又給出了評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)內(nèi)容。無(wú)論是從評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)內(nèi)容，都和PBL有著高度的一致性。

再來(lái)看看教材。以統(tǒng)編語(yǔ)文小學(xué)教材“綜合性學(xué)習(xí)”為例?？梢钥闯?，綜合性學(xué)習(xí)給出的路徑，從前往后，路徑越來(lái)越清晰，越來(lái)越完整，越來(lái)越系列化。初中則更為具體和清晰?？梢钥闯?，整個(gè)落實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程都出現(xiàn)了，并都是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。在某一個(gè)主題下，我們預(yù)設(shè)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生一起來(lái)參與，完成任務(wù)。這是教材給出的基本路徑。當(dāng)然，這里面有提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，收集資料，得出結(jié)論，解決問(wèn)題。還會(huì)有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，但更多的是以任務(wù)來(lái)進(jìn)行。此外，這些主題大部分和課標(biāo)要求高度相關(guān)，科學(xué)技術(shù)是有的，心理健康是有的，環(huán)境資源是有的，人文精神也是有的。這里面可能缺少的是心理健康這一塊。結(jié)合我們當(dāng)下統(tǒng)編版教材，可以很好地去做這樣的項(xiàng)目，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的主題建議，以及成果的導(dǎo)向。當(dāng)然，也可以通過(guò)新課標(biāo)，來(lái)增加這樣的主題和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本路徑從課標(biāo)和教材出發(fā)，做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本路徑可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定項(xiàng)目。（教學(xué)內(nèi)容主要是指統(tǒng)編版教材）來(lái)源不僅包括以上三個(gè)方面，還可以包括社會(huì)性議題、當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題、身邊所要解決的問(wèn)題。我們可以從大主題下來(lái)確定更為具體的話題或者是問(wèn)題。當(dāng)然要承載核心知識(shí)，學(xué)科思想方法、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的。同時(shí)一定要基于語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)和學(xué)科思想和方法，來(lái)解決問(wèn)題。

它的特征包括：真實(shí)、有意義、貼近生活、貼近社會(huì)，學(xué)生感興趣、具有可操作性。（2）學(xué)習(xí)形式建議關(guān)于學(xué)習(xí)形式的建議，語(yǔ)文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以分為三類(lèi)：

從這三種類(lèi)型中，我們可以歸納并提煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本流程：

1）確定項(xiàng)目主題

2）明確問(wèn)題或任務(wù)

3）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)與評(píng)價(jià)

4）展示成果與反思總結(jié)04語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五大案例基于上面提到的基本流程，我們?nèi)绾稳プ鲆恍┨剿髂兀縼?lái)看這樣幾個(gè)案例。

案例類(lèi)型1：基于教材單元的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)（二下三單元識(shí)字/四年級(jí)上冊(cè)四單元神話）二下三單元識(shí)字這是我們和山東濰坊寒亭區(qū)的老師們一起設(shè)計(jì)二下三單元識(shí)字。這個(gè)單元的主題是“學(xué)識(shí)字方法，說(shuō)傳統(tǒng)文化”。因?yàn)檫@個(gè)單元的人文主題就是傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文要素就是識(shí)字的方法，結(jié)合傳統(tǒng)文化和識(shí)字的方法，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟方法和思想，同時(shí)促進(jìn)其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、認(rèn)同與傳承。（從雙基→核心素養(yǎng)）主題有了，具體的情境和任務(wù)是什么呢？可以去合學(xué)情和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如，“小明一家開(kāi)始做假期旅行計(jì)劃，爸爸說(shuō)要去馬爾代夫游泳，小明說(shuō)要去泰國(guó)過(guò)潑水節(jié)，還想去澳洲嘗嘗小龍蝦。媽媽不解地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆タ磭?guó)外的景色呢，過(guò)國(guó)外的節(jié)日，吃國(guó)外的美食呢？我們祖國(guó)地大物博、鐘靈毓秀，你們都了解嗎？”小明說(shuō)：“我的同學(xué)們都說(shuō)要出國(guó)去看看，這叫‘洋氣’?！眿寢尦聊恕磥?lái)小明和他的同學(xué)們都不了解中國(guó)，同學(xué)們你們能通過(guò)“傳統(tǒng)文化手賬卡”讓更多的人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，走進(jìn)中國(guó)嗎？”這個(gè)時(shí)候怎么去落實(shí)，成果是什么呢？于是，就想到了做手賬。那能不能通過(guò)做中華手賬，讓身邊的人，更加了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)還向身邊的人傳播這方面的文化呢？所以，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境和任務(wù)。然后，再去分解為，說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)文化，學(xué)學(xué)識(shí)字方法，做做中華手賬這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。這就是基于大單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，它是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。

再來(lái)看四年級(jí)上冊(cè)，這個(gè)單元是以神話來(lái)進(jìn)行組別的。學(xué)生要學(xué)習(xí)的是關(guān)于神話的某些神奇之處，學(xué)習(xí)用想象來(lái)寫(xiě)故事。這個(gè)就是它的語(yǔ)文要素。關(guān)于神話，如何去創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)呢？我們寒亭區(qū)的老師就想到了當(dāng)下航天事業(yè)用到的很多名字都來(lái)自神話。神話，會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，這是神話的意義所在。因此，老師們從這個(gè)方面入手來(lái)創(chuàng)設(shè)了情境，它是這樣描述的：它的大任務(wù)：創(chuàng)編“我的世界我是英雄”的神話故事。

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生有創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，選擇角色的權(quán)利。雖然是封閉的任務(wù)，但具有一定的開(kāi)放性，給了學(xué)生一定選擇權(quán)，去搭建自己的世界，去創(chuàng)造自己心目中的英雄，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，從而構(gòu)思一個(gè)真實(shí)的，對(duì)自己有意義的、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有意義的想法，這就是基于大單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和基本的路徑。案例類(lèi)型2：基于單篇文本的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)（《北冥有魚(yú)》《白楊禮贊》）我們?cè)賮?lái)看初中的案例，以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。這個(gè)單元都是文言文，而且是山水游記類(lèi)的文言文。關(guān)于山水的名篇、散文，我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行組織呢？易老師他們?cè)O(shè)計(jì)的是以“規(guī)劃設(shè)計(jì)‘山水夢(mèng)尋宮’場(chǎng)館”為主要任務(wù)。我們看到，它既具有整體性，同時(shí)也對(duì)應(yīng)教材文本進(jìn)行了分解，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。那么再小一點(diǎn)，到單篇的文本，也可以有這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，比如《北冥有魚(yú)》是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化的腳本設(shè)計(jì)。再比如《白楊禮贊》這篇課文，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)象聲寫(xiě)法、我們可以從這個(gè)角度入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境、大任務(wù)。比如，給泰安的學(xué)生上課時(shí)，可以圍繞泰山，挑山工精神來(lái)創(chuàng)作禮贊泰山或禮贊泰山挑山工的作品?？梢苑聦?xiě)，可以自由創(chuàng)作。這樣就將學(xué)生的真實(shí)生活、真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題和任務(wù)的解決聯(lián)系在一起。還可以嵌入評(píng)價(jià)，仿寫(xiě)與創(chuàng)作的評(píng)價(jià)任務(wù)。再比如，《鄧稼先》這篇課文，同樣可以作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)設(shè)性學(xué)習(xí)。

再來(lái)看一個(gè)綜合性的案例。關(guān)于古詩(shī)詞，教材上給出了很多組織建議。我們可以從教材出發(fā)，組織教材內(nèi)容。比如，將一本教材中所有的古詩(shī)詞整合在一起，進(jìn)行一次古詩(shī)詞之旅。第一個(gè)主題是“詩(shī)意之春”，第二個(gè)主題是“秋之聲”，第三個(gè)主題是“秋”。兩個(gè)主題的設(shè)計(jì)基本策略，是讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，通過(guò)自選、合作、探究完成任務(wù)。在完成任務(wù)展示中，促進(jìn)學(xué)生交流，加強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)詞的理解程度。這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，它具有一定的開(kāi)放性。在某個(gè)主題下，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)去進(jìn)行選擇。案例類(lèi)型3：基于教材活動(dòng)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)（《清明掃古墓長(zhǎng)河話英雄》這個(gè)案例是我們從綜合性學(xué)習(xí)出發(fā)的，結(jié)合時(shí)令——清明節(jié)的掃墓活動(dòng)，以及教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題如天下國(guó)家，英雄譜等，結(jié)合在一起設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲覀儗W(xué)校所處黃河岸邊，附近有曹植墓、蚩尤嶺，將軍渡等，都和英雄有關(guān)。因此就有了“清明掃古墓

長(zhǎng)河話英雄”的主題。主題之下，還設(shè)計(jì)掃墓的流程，以成果為導(dǎo)向。

可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的年級(jí)，研學(xué)成果在設(shè)計(jì)上有相同之處，又有不同之處。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯度和選擇的權(quán)利。案例類(lèi)型4：基于整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)（《八十天環(huán)游地球》《儒林外史》）

在發(fā)達(dá)地區(qū)的很多學(xué)校已經(jīng)在做閱讀類(lèi)、學(xué)科認(rèn)知類(lèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，且已經(jīng)非常成熟了。比如以下這個(gè)七年級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目化閱讀案例。

可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)項(xiàng)目化閱讀是用文獻(xiàn)的方法做的，而更上面的案例則是用實(shí)地研究法。當(dāng)然，我們更多的時(shí)候，是把實(shí)地研究和文獻(xiàn)研究結(jié)合在一起?，F(xiàn)在，我們也會(huì)強(qiáng)調(diào)用多學(xué)科的閱讀，通過(guò)科學(xué)書(shū)的整本閱讀，用學(xué)會(huì)科學(xué)的思維解釋世界。接下來(lái)這是《八十天環(huán)游地球》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。一般我們會(huì)推薦小學(xué)高年級(jí)、初中低年級(jí)的學(xué)生讀這本書(shū)，之前往往是從語(yǔ)文學(xué)科的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但如果加上一些地理要求呢？比如，初中初一階段學(xué)習(xí)到的關(guān)于地球、氣候方面的知識(shí)。而《八十天環(huán)游地球》這本書(shū)中運(yùn)用到的環(huán)球旅行策略，和初一地理所學(xué)的知識(shí)技能有關(guān)。從地理學(xué)科入手，結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)：

這就是學(xué)生最后完成的作品：案例類(lèi)型5：基于節(jié)假日作業(yè)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)（國(guó)慶節(jié)/寒假自編書(shū)/暑假文學(xué)部落）

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)假期作業(yè)的實(shí)踐，也是來(lái)源于整本書(shū)閱讀《儒林外史》的項(xiàng)目式閱讀探索?！度辶滞馐贰肥侵袑W(xué)階段比較重要的一本書(shū)，這本書(shū)在南京市中考題中，已經(jīng)出現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的影子——

然后我們根據(jù)八年級(jí)下教材對(duì)于名著導(dǎo)讀部分的相關(guān)要求、課標(biāo)的要求以及歷史學(xué)科的課標(biāo)要求，最后使用大概念的方法來(lái)提取這本書(shū)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，最有影響的概念是什么呢？于是我們確定了這本書(shū)的核心目標(biāo)：文學(xué)作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容受作者生平、時(shí)代背景、讀者群體和寫(xiě)作目的的影響。這是一種大概念的描述。然后我們想要遷移的，不僅僅是文學(xué)方面，我們還希望學(xué)生通過(guò)閱讀這本書(shū)，對(duì)教育、教育制度、教育中的考試有一個(gè)自己的理解。這時(shí)候，就有了遷移目標(biāo)：個(gè)人發(fā)展既受時(shí)代特點(diǎn)和教育制度的影響，又有一定的自主選擇空間。也就是，個(gè)人如何在時(shí)代、教育制度的制約下，去抓住自己自由選擇的空間，實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)性化成長(zhǎng)？這可能是這本書(shū)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更具有核心素養(yǎng)導(dǎo)向意義的部分。

然后我們根據(jù)UBD理念，將項(xiàng)目流程分解為以下：

這個(gè)過(guò)程中，我們還提供了支架，為學(xué)生們整理一份閱讀材料清單。

其中還包括了一些文獻(xiàn)研究的方法指導(dǎo)。

我們還有一些其他的將假期作業(yè)轉(zhuǎn)化成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例。比如2022年寒假，我們學(xué)校給學(xué)生布置了“編輯一本寒假自編書(shū)”的任務(wù)。關(guān)于這個(gè)任務(wù)，描述上很清晰，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。并設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)，也就是評(píng)價(jià)為先。

最后我們把