《師說(shuō)》語(yǔ)文說(shuō)課稿

《師說(shuō)》語(yǔ)文講課稿《師說(shuō)》語(yǔ)文講課稿/《師說(shuō)》語(yǔ)文講課稿《師說(shuō)》語(yǔ)文講課稿各位評(píng)委：大家好！今日我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第21課《師說(shuō)》第一課時(shí)的教課方案及其剖析《師說(shuō)》是第二冊(cè)第六單元的一篇議論文文中韓愈責(zé)備了“恥學(xué)于師”的士醫(yī)生提出以“道”即以儒家思想為師表現(xiàn)了他不管流俗決心改革世風(fēng)的進(jìn)步精神現(xiàn)依照教課綱領(lǐng)、考綱、教材、學(xué)情對(duì)本課的教課目的、教課方法的擬訂及教課程序的設(shè)計(jì)等方面作以下說(shuō)明一、說(shuō)綱領(lǐng)、考綱、教材和學(xué)情（一）對(duì)于綱領(lǐng)《語(yǔ)文教課綱領(lǐng)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能朗讀簡(jiǎn)易文言文背誦必定數(shù)目的名篇；重點(diǎn)掌握常有的120個(gè)文言實(shí)詞18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)慣用現(xiàn)代看法審察作品的內(nèi)容和思想偏向（二）對(duì)于考綱據(jù)《綱領(lǐng)》要求高考《考試說(shuō)明》對(duì)古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：①理解（能力層級(jí)B級(jí)）：理解常有文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣的句式和用法②剖析綜合（能力層級(jí)C級(jí)）：挑選并提取文中重要信息；歸納中心；剖析作者在文中的看法態(tài)度③鑒賞評(píng)論（能力層級(jí)E級(jí)）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧評(píng)論文學(xué)作品的思想內(nèi)容（三）對(duì)于教材新教材在文言文教材的編排上有顯然的“雙重一輕”偏向“雙重”是指重視朗讀重視累積；“一輕”是指輕篇章的零碎剖析這一偏向重新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可顯然看出來(lái)我個(gè)人以為文言文教課應(yīng)表現(xiàn)這類偏向多朗讀、多累積培育語(yǔ)感防止大批無(wú)效的剖析（四）對(duì)于學(xué)情高一（9）、（10）兩班均為實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)學(xué)生已掌握了必定數(shù)目的文言實(shí)詞、虛詞文言閱讀能力有了顯然提升但仍有一些難點(diǎn)待打破如詞類活用、虛詞的用法等針對(duì)以上的剖析狀況《師說(shuō)》第一課時(shí)的教課目的、學(xué)法、教法和教課程序確立以下二、說(shuō)教課目的（一）知識(shí)目標(biāo)①掌握、累積實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法（重點(diǎn)）②差別古今異義詞語(yǔ)掌握文言特別句式（二）能力目標(biāo)①培育學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗誦課文達(dá)到熟讀成誦（難點(diǎn)）②培育學(xué)生自讀說(shuō)明、疏導(dǎo)簡(jiǎn)易文言文的能力（重點(diǎn)）（三）德育目標(biāo)①培育學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣②建立尊師重教的思想培育謙遜勤學(xué)的民風(fēng)三、說(shuō)學(xué)法、教法（一）學(xué)法①朗讀法這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法也是最有效的方法朗讀法成功的重點(diǎn)是要讀出聲音的各樣形態(tài)如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等只有這樣才能聽(tīng)到“先人”的心聲才能觸摸到語(yǔ)言主體的情味自然要做到這一點(diǎn)有一個(gè)研究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在頻頻朗誦中體察語(yǔ)氣逐漸讀出“情味”來(lái)推測(cè)文意所以范讀、多讀尤其重要②圈點(diǎn)法使用各樣圈點(diǎn)勾勒符號(hào)閱讀文言文也是先人一種重要的念書(shū)方法唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)則讀者易于領(lǐng)悟而句讀無(wú)訛”我從雙方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾勒符號(hào)二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適看作一些標(biāo)注③發(fā)問(wèn)法這是打破傳統(tǒng)的文言文教課方法讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自解等方式解讀課文學(xué)會(huì)向老師懷疑④練習(xí)法這是穩(wěn)固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法重點(diǎn)在一個(gè)“精”字“練”不求“多”應(yīng)求“精”要用最少的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)也培育學(xué)生的做題能力我設(shè)計(jì)了一套講堂穩(wěn)固練習(xí)重點(diǎn)穩(wěn)固課文重要詞語(yǔ)當(dāng)堂“消化”（三）教法①點(diǎn)撥法所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難排阻礙此法能充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性我主重點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中如何正確理解一詞多義的幾種方法經(jīng)過(guò)比較溫故知新進(jìn)而提升閱讀文言文的能力②歸納法從高一上學(xué)期開(kāi)始我向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常有實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化這樣既便于記憶又便于運(yùn)用比如《師說(shuō)》第一課時(shí)解說(shuō)重要實(shí)、虛詞我主要運(yùn)用歸納法歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法四、說(shuō)教課程序（一）整體設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)以上剖析我確立了教課整體思路：經(jīng)過(guò)朗讀掌握全文；經(jīng)過(guò)懷疑師生互動(dòng)；經(jīng)過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過(guò)精練穩(wěn)固知識(shí)加強(qiáng)記憶在這個(gè)思路指導(dǎo)下《師說(shuō)》一文教課安排兩課時(shí)第一課時(shí)主假如朗讀理清思路累積實(shí)虛詞；第二課時(shí)主假如朗讀歸納實(shí)、虛詞剖析論證構(gòu)造（二）第一課時(shí)教課過(guò)程設(shè)計(jì)、導(dǎo)入及解題（2分鐘）學(xué)生齊讀說(shuō)明①；增補(bǔ)作者有關(guān)內(nèi)容及文學(xué)知識(shí)（屏幕展現(xiàn)）、整體掌握（共21分鐘）①教師配樂(lè)示范朗誦（4分鐘）②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展現(xiàn)）（1分鐘）③教師朗讀指導(dǎo)（2分鐘）④學(xué)生自由朗誦（4分鐘）⑤個(gè)別學(xué)生示范朗誦（4分鐘）⑥齊讀（4分鐘）⑦理清全文思路（板書(shū)）（2分鐘）、側(cè)重剖析第一段（共13分鐘）①一學(xué)生示范朗誦其他學(xué)生看說(shuō)明疏導(dǎo)文意（2分鐘）②學(xué)生懷疑教師點(diǎn)拔師生互動(dòng)（6分鐘）③師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式（3分鐘）④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)（共4分鐘）出題（屏幕展現(xiàn)）、部署作業(yè)五、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是一堂課的精髓所在我設(shè)計(jì)的板書(shū)以下：師說(shuō)韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”一段從師必需：“