傷食性嬰幼兒腹瀉的推拿治療技術(shù)課件

傷食性嬰幼兒腹瀉的推拿治療技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。傷食性嬰幼兒腹瀉的推拿治療技術(shù)傷食性嬰幼兒腹瀉的推拿治療技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。傷食性毀幼兒海的推拿治療概述嬰幼兒腹瀉又稱小兒消化不良,是3歲以下小兒常見的一種消化道疾病。發(fā)病率以夏秋季最高,臨床表現(xiàn)以大便次數(shù)增多、便稀,甚至如水樣便,伴有不消化的乳食及黏液為主要特點(diǎn),嘔吐和發(fā)熱往往并存,嚴(yán)重者可有脫水和酸堿平衡紊亂。一、引言目前，筆者所在的西部農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)受到許多限制，學(xué)生人數(shù)多，班額大，課堂教學(xué)的內(nèi)容和教師的教學(xué)方法無(wú)法滿足不同學(xué)生的需要。雖然教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，投入了大量的工作，但仍然很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的界定自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)，是教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自我管理并做出有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的決策，以及負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況獨(dú)立且主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)需要，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。三、個(gè)案研究（一）研究目的了解當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，制約學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。（二）研究對(duì)象四位英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生（像他們這樣的學(xué)生在我校占到了50%左右，極具代表性）。（三）研究方法質(zhì)性（定性）研究為主，輔以文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查和研究對(duì)象就外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容進(jìn)行的自我陳述。在此基礎(chǔ)上筆者和他們進(jìn)行了深度談話，并結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的課堂觀察和教學(xué)日志進(jìn)行了本項(xiàng)研究。（四）研究結(jié)果與討論1.升學(xué)為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Biggs(1987)將動(dòng)機(jī)分成深層動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。深層動(dòng)機(jī)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有內(nèi)在興趣、為掌握知識(shí)或發(fā)展能力而持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；表層動(dòng)機(jī)指為應(yīng)付檢查考試或教師、家長(zhǎng)的要求而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)指為獲得高分、得到表?yè)P(yáng)、求得某種地位或?yàn)閷?lái)的工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)的動(dòng)力更強(qiáng)更持久。這四位同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都是為了在高中取得好成績(jī)，考上理想的大學(xué)，將來(lái)能找到好工作。這與華惠芳（1998）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查相一致。2.課本為中心和基于考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容在我國(guó)，以課本為中心的課堂教學(xué)一直占據(jù)著主要地位。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生甚至老師都習(xí)慣了由學(xué)?；蛏霞?jí)主管部門指定教材。這無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師或?qū)W校的依賴，消磨了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，減少了學(xué)生選擇、判斷和決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利。調(diào)查顯示，課本和資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這四位學(xué)生的能力水平，但他們從來(lái)沒(méi)想過(guò)讓老師或?qū)W校調(diào)換適合自己的教材或資料。他們也選用一些課外輔導(dǎo)資料，但都以考試題型訓(xùn)練為主。3.以記筆記為主的課堂參與模式就目前而言，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中課堂行為規(guī)范的建立、教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂活動(dòng)的安排大多數(shù)由老師單方面地強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。四位學(xué)生感到在英語(yǔ)課上“兩眼抹黑”“不知道老師在說(shuō)什么，也不知道自己該干什么”“就害怕老師點(diǎn)我回答問(wèn)題，整節(jié)課提心吊膽的”，常常處于茫然、無(wú)助、焦慮之中，注意力不集中。他們感到唯一能做到的、感興趣的就是記下老師講的語(yǔ)言點(diǎn)。4.死記硬背為主的學(xué)習(xí)策略和以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式由于受制于高考，學(xué)生不得不設(shè)法尋求取得高分的策略。這幾位學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純地做題和記憶語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)幫助他們應(yīng)付考試，于是他們上課記筆記，下課背筆記，成了呆板記憶和做題的機(jī)器，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。即使老師講授或訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略時(shí)，他們也感到“老師的招術(shù)用不上”。考試成績(jī)也是他們?cè)u(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。“不管題簡(jiǎn)單還是難，我每次考60多分，看起來(lái)學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣”。這種評(píng)價(jià)方式很難使他們看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，很容易使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然這幾位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于很低的水平，但以下幾個(gè)特點(diǎn)，為提高他們的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。1.愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)為自己主動(dòng)學(xué)要比老師教重要得多。2.對(duì)自己學(xué)習(xí)上的失敗能正確歸因。他們認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)差主要是自己的態(tài)度不端正、努力不夠或方法不得當(dāng)。將失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，能促進(jìn)他們更加努力，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)自我效能感。高二第二學(xué)期，C說(shuō)“我和小新（化名，他的同學(xué)）初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，我想只要努力，我會(huì)趕上他的?！睆哪且院?，他積極參與課堂活動(dòng)，在假期參加了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，在高考前一月，他堅(jiān)持每天寫一篇英語(yǔ)作文讓老師改。最終以456分的高考成績(jī)（英語(yǔ)98分）被甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取。3.有一定的調(diào)控策略意識(shí)。剛上高中時(shí)，D發(fā)現(xiàn)讀不懂課文，就找來(lái)了參考譯文對(duì)照學(xué)習(xí)。A發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有問(wèn)題，他就從初二的內(nèi)容開始學(xué)。學(xué)初三的課本時(shí)，他覺得進(jìn)度太慢，于是直接用李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)突破中考。B高三時(shí)發(fā)現(xiàn)“一味的背單詞和做題，效果不大”，就進(jìn)行閱讀和完形的專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)做過(guò)兩三遍的題有時(shí)候還不會(huì)時(shí)，就開始整理錯(cuò)題。從高三一輪復(fù)習(xí)到高考結(jié)束時(shí)，A整理了滿滿四大本錯(cuò)題集，并規(guī)定每天看一定的頁(yè)數(shù)，在每次診斷考試前再認(rèn)真看一遍。A是這四位學(xué)生中唯一的女生，在學(xué)習(xí)上她比其他學(xué)生更自覺。她課前常常預(yù)習(xí)，上課時(shí)更能集中注意力，自我管理意識(shí)與參與意識(shí)更高，學(xué)習(xí)策略更為靈活。盡管“一上英語(yǔ)課就瞌睡”，她在課堂上還是盡最大的努力與老師和同學(xué)互動(dòng)，課后積極向老師和同學(xué)求助。她的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高，對(duì)英語(yǔ)感興趣且興趣持久穩(wěn)定，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。這種性別差異完全符合姚志平的研究結(jié)果。四、結(jié)論與啟示（一）結(jié)論農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展主要受以下幾個(gè)方面因素的制約。1.環(huán)境不利我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受三個(gè)“剛性”因素的影響。一是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，二是“教科書”，三是“考試制度”。尤其是高考對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用很大。有些教師撇開了課程標(biāo)準(zhǔn)甚至課本，只教高考要考的內(nèi)容。另一方面，由于長(zhǎng)期受中國(guó)文化和傳統(tǒng)教育思想的影響，農(nóng)村學(xué)校的師生關(guān)系仍然表現(xiàn)為權(quán)威和服從。教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然比較普遍，各種教學(xué)活動(dòng)的選擇設(shè)計(jì)和組織決策都由教師自己決定，剝奪了學(xué)生的選擇和決策權(quán)。同時(shí)，讓學(xué)生做大量的試題，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.能力低下許多學(xué)生的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，沒(méi)有掌握單詞的讀音規(guī)則以及正確的認(rèn)讀和拼寫方法，只能靠死記硬背來(lái)記單詞。語(yǔ)法、詞匯、句型方面的積累也不夠，不會(huì)劃分意群，不能識(shí)別句子，聽說(shuō)讀寫能力差，阻礙了他們順利地開展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的低能力和課標(biāo)的高要求使他們不能有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法建構(gòu)自己新的知識(shí)體系，常常會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”。凡此種種，自主學(xué)習(xí)成了無(wú)源之水。同時(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也在不同程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.元認(rèn)知意識(shí)淡薄中國(guó)考試文化和考試的功利性對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的影響根深蒂固，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師和學(xué)校常常以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，看不到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏必要的了解，不能采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，更不知道在什么時(shí)候采用什么樣的策略,以及該怎樣用；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，無(wú)法找出自身差距和不足，即使有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的想法，也僅限于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如記更多的單詞，做更多的題，盲目重復(fù)，而不是從方法策略上調(diào)節(jié)。4.教師引導(dǎo)作用的缺失剛進(jìn)入高中時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力，無(wú)法擺脫對(duì)教師的依賴。而此時(shí)大部分教師固守著傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念，放不下教師的“威嚴(yán)”，不愿給學(xué)生一定的決策空間。教學(xué)上亦步亦趨，跟著教科書走，全然不顧學(xué)生的能力水平和個(gè)性差異。另外一部分老師，有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的愿望，但缺乏根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)化和詮釋的能力，缺乏對(duì)教材進(jìn)行刪、增、換、改的能力，無(wú)法自如地將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供幫助。（二）啟示1.轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主，進(jìn)行協(xié)商教學(xué)，確定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)，打造自主學(xué)習(xí)型課堂，使學(xué)生擁有決策和實(shí)施決策的權(quán)利。2.分析學(xué)生的需求，加強(qiáng)初高中教學(xué)的銜接，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3.確立以目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，強(qiáng)化元認(rèn)知策略意識(shí)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。文明禮儀是精神文明的一個(gè)重要內(nèi)容，是一個(gè)人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是衡量一個(gè)人教育程度的標(biāo)尺。文明禮儀養(yǎng)成教育不僅是個(gè)體道德品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎(chǔ)教育，也是提高全民族道德素質(zhì)、振興民族精神、建設(shè)社會(huì)主義精神文明及構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)教育?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出，教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的四大知識(shí)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。而良好的禮儀習(xí)慣，文明的言行舉止則是人與人交流合作的潤(rùn)滑劑。因此，讓學(xué)生接受文明交際禮儀的啟蒙教育，全面系統(tǒng)地養(yǎng)成文明禮儀風(fēng)范，建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，懂得自愛、他愛，提高共處、生存的能力，已成為現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生文明素質(zhì)整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比偏低，有相當(dāng)一大部分農(nóng)村小生本身具有許多不文明行為習(xí)慣。造成農(nóng)村學(xué)生不文明行為的產(chǎn)生原因很多，具體分析主要有以下幾個(gè)方面的原因：1、農(nóng)村家庭環(huán)境、家長(zhǎng)文化層次影響。農(nóng)村學(xué)校地處農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，優(yōu)秀生源的流失，而今學(xué)校大部分的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，缺乏文明禮儀教育，導(dǎo)致道德普遍滑坡現(xiàn)象?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受家庭影響很大，來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生由于家長(zhǎng)文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學(xué)生接受家庭的基礎(chǔ)文明教育和訓(xùn)練層次較低，內(nèi)容也是不全面的，因此導(dǎo)致學(xué)生文明意識(shí)的下降。2、社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元素相互競(jìng)爭(zhēng)的背景下，一些傳統(tǒng)的思想觀念正受到形形色色“新思潮”、“新事物”的挑戰(zhàn)，倫理、道德領(lǐng)域出現(xiàn)了某些紊亂和迷茫，社會(huì)上存在的各種不道德的、不文明的、有失禮儀的現(xiàn)象無(wú)不對(duì)正處于各種觀念初步形成期的小學(xué)生帶來(lái)消極影響。如一些小學(xué)生抱怨在公車上主動(dòng)讓座，常被另眼相看，因此，即使讓座，也要看人，要么就不讓。這種情況在很大程度影響小學(xué)生禮儀修養(yǎng)的積極性。3、學(xué)校思想教育和文明行為培養(yǎng)的欠缺。國(guó)家雖然早就推行了素質(zhì)教育，但由于種種原因，一些學(xué)生家長(zhǎng)和老師都把評(píng)定一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)習(xí)的成績(jī)上，在片面追求升學(xué)率尚未得到徹底改變的大背景下，中小學(xué)的教育主要面向的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試水平和升學(xué)率。學(xué)生們課余時(shí)間基本上都用在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，與他人、社會(huì)缺乏必要的、充分的認(rèn)識(shí)、交往和接觸，所以禮儀修養(yǎng)的不足難以在現(xiàn)實(shí)中及時(shí)得到檢驗(yàn)和引導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有真正去解決學(xué)生思想意識(shí)中深層次的問(wèn)題，再加上一直以來(lái)學(xué)校把不文明行為存在的原因過(guò)分地歸結(jié)在學(xué)生生源素質(zhì)低等主觀原因上，沒(méi)有很好地進(jìn)行教育引導(dǎo)和教育管理，沒(méi)有把教育和管理很好地結(jié)合起來(lái)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為講文明都只是講講而已。小學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展和品質(zhì)形成的起步階段，了解并掌握農(nóng)村小學(xué)生的文明行為狀況，有針對(duì)性地引導(dǎo)其形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于其自身成長(zhǎng)及國(guó)家未來(lái)發(fā)展意義重大，這也是整個(gè)國(guó)家尤其是教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。為此，提出以下對(duì)策和建議：一、打好基礎(chǔ)、形成氛圍每當(dāng)新的一學(xué)期開始，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，上好第一次禮儀課，打好基礎(chǔ)、形成氛圍。具體做法：首先對(duì)學(xué)生提出要求明確、具體、詳細(xì)的文明禮儀常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。然后重視第一次文明禮儀訓(xùn)練。一開始就重視禮儀訓(xùn)練，打好底子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。既要使學(xué)生明白“理”，又要訓(xùn)練“儀”，學(xué)練結(jié)合，以練為主。做示范、教表演，使學(xué)生知道怎樣去做。讓學(xué)生形成正確的動(dòng)作定勢(shì)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如我讓學(xué)生扮演老師站在講臺(tái)上，我在講臺(tái)下面扮演學(xué)生，我行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的45度鞠躬禮，并大聲說(shuō)：“老師好！”臺(tái)上的小老師就說(shuō)：“同學(xué)好?！贝藭r(shí)教室沸騰了，有的要出來(lái)當(dāng)老師，有的要當(dāng)學(xué)生，我借此情境讓學(xué)生分角色訓(xùn)練，對(duì)每一組都進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪方面做的好，哪方面還要加強(qiáng)。有的同學(xué)沒(méi)有站直，手來(lái)回動(dòng)，聲音小，我就走到他身邊鼓勵(lì)他再做第二遍，第三遍，我邊指導(dǎo)、邊做示范給這名同學(xué)看，直到他站直抬頭，聲音響亮為止。最后進(jìn)行全班訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān)。老師認(rèn)真的示范，加大力度訓(xùn)練，學(xué)生也引起了重視。每個(gè)同學(xué)都非常認(rèn)真的練習(xí)，形成了一個(gè)良好的禮儀氛圍。規(guī)范的教育訓(xùn)練在同學(xué)們的腦海中打下了一個(gè)文明禮儀的烙印。二、多方面滲透，促進(jìn)學(xué)生文明禮儀方面的發(fā)展。1、課堂教學(xué)主動(dòng)滲透在諸多教育途徑中，教學(xué)（課堂教學(xué)）是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校教育目的的貫徹落實(shí)和各種教育任務(wù)的完成主要是通過(guò)教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樵诟鞣N途徑中，教學(xué)的知識(shí)容量最大，計(jì)劃性、主動(dòng)性更強(qiáng)，活動(dòng)的效果更明顯，因而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮具有更強(qiáng)的作用。因此，我們可以把文明禮儀教育滲透到課堂教學(xué)中，以思想品德課為主陣地，結(jié)合教材《青少年文明禮儀教育讀本》、《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》等，有層次、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀知識(shí)的傳授并實(shí)施思想道德指導(dǎo)和文明養(yǎng)成教育。并圍繞文明禮儀教育主題，各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，逐步滲透文明禮儀教育，做到全員育人。2、組織活動(dòng)、“豐富”教育作為班集體組織，可以分層次、分階段、多類型地，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)形象的活動(dòng)中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。作為一名班主任老師，我們應(yīng)該在校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下有計(jì)劃地利用節(jié)假日開展小學(xué)生文明禮儀教育活動(dòng)，例如：“三八節(jié)”開展回饋母愛、分擔(dān)家務(wù)活動(dòng)；“清明節(jié)”開展祭掃烈士墓活動(dòng)；“八一節(jié)”開展慰問(wèn)老軍人活動(dòng)；“教師節(jié)”開展尊師活動(dòng)；“重陽(yáng)節(jié)”到敬老院去看望老人；“十一”開展愛國(guó)情操教育活動(dòng)等等。讓學(xué)生在真真切切的活動(dòng)中自己感動(dòng)自己，自己教育自己，這樣的活動(dòng)形式比長(zhǎng)篇大論的空洞說(shuō)教顯然效果要好。3、家?；?dòng)，形成合力都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使孩子養(yǎng)成文明的習(xí)慣，必須將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，才能產(chǎn)生教育效益。首先，召開家長(zhǎng)會(huì)。讓為人父母者重溫文明禮儀知識(shí)，塑造文明禮貌的家庭，身體力行地教育孩子從小懂禮貌、遵守文明規(guī)范，會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)家訪等形式，與家長(zhǎng)多交流、多溝通，特別要重視與“后進(jìn)生”家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和理解，從而充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、學(xué)校教育的積極性，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，真正使學(xué)校家庭形成合力，有效地教育學(xué)生。只有家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，形成一個(gè)教育的整體合力，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，為學(xué)校下一階段習(xí)慣養(yǎng)成教育提供依據(jù)。4、在活動(dòng)中實(shí)踐文明禮儀教育需要把做人的道理或做事的準(zhǔn)則，滲透在易于被學(xué)生接受的活動(dòng)中。我們通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)踐文明禮儀行為，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。組織學(xué)生召開“文明禮儀”主題班會(huì)，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，演小品、說(shuō)相聲、講故事……讓每一位學(xué)生都參與；成立文明禮儀風(fēng)采小隊(duì)，通過(guò)文明禮儀風(fēng)采展示，為全校各班級(jí)禮儀教育活動(dòng)起到示范借鑒的作用；組織學(xué)生參加禮儀實(shí)踐活動(dòng)，到電影院、敬老院等地進(jìn)行“實(shí)習(xí)”。學(xué)生講文明、懂禮儀的好習(xí)慣在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中得到深化，逐步養(yǎng)成，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。三、重視引導(dǎo)，注重過(guò)程。小學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄造成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了變成了大鐵鎖，再想改變形狀就難多了。如果小學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣再來(lái)改造將付出太多的代價(jià)。因此養(yǎng)成教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實(shí)，有的放矢地開展各種教育活動(dòng)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)形象的活動(dòng)中去體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。另外，必須加強(qiáng)檢查督導(dǎo)。我們可以設(shè)立了“紅領(lǐng)巾”值日崗、文明禮儀行為檢查崗等，多個(gè)崗位融合交叉，檢查督導(dǎo)，使之自我完善。在文明禮儀養(yǎng)成教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的文明禮儀行為進(jìn)行考核，量化評(píng)分。學(xué)校制定出“文明禮儀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，班班對(duì)照“文明禮儀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”開展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己，約束自己，進(jìn)行自我教育，最后評(píng)出“文明禮儀小標(biāo)兵”。四、進(jìn)行文明禮儀教育應(yīng)持之以恒文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育。通過(guò)教育訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成文明識(shí)禮的好習(xí)慣。這就決定了文明禮儀教育應(yīng)持之以恒。小學(xué)生的年齡較小，發(fā)展還不穩(wěn)定，自制能力也較差，行為有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，有時(shí)會(huì)有倒退的跡象，教師應(yīng)明白這是一種正常的現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿信心，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格要求自己。如，課間輕聲慢步。學(xué)生在遵循這個(gè)要求時(shí)有一定的困難，特別是個(gè)別較活潑好動(dòng)的學(xué)生，總是有時(shí)不自覺地躁動(dòng)起來(lái)。教師這時(shí)應(yīng)多提醒學(xué)生，強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生努力克服好動(dòng)的缺點(diǎn)，信任學(xué)生能做好，給學(xué)生充裕的時(shí)間克服自身的缺點(diǎn)。有了教師的信任和鼓勵(lì)，學(xué)生逐步規(guī)范自己的行為，最終達(dá)到文明禮儀常規(guī)的要求。文明禮儀系列教育活動(dòng)的開展改變了校園的風(fēng)氣和面貌，同學(xué)們不僅把文明禮儀體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的口號(hào)上更是成為文明禮儀的宣傳者、實(shí)踐者、示范者。我們用自己的小手拉起了社會(huì)的大手，共同創(chuàng)造興華小學(xué)中心文明禮儀新風(fēng)尚。人的良好禮儀習(xí)慣和文明行為是在完成一定任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的，也是通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來(lái)的。因此，我們?cè)诮逃?，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)文明意識(shí)，從而達(dá)到教育的效果。傷食性嬰幼兒腹瀉的推拿治療技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。1傷食性毀幼兒海的推拿治療傷食性毀幼兒海的2概述嬰幼兒腹瀉又稱小兒消化不良,是3歲以下小兒常見的一種消化道疾病。發(fā)病率以夏秋季最高,臨床表現(xiàn)以大便次數(shù)增多、便稀,甚至如水樣便,伴有不消化的乳食及黏液為主要特點(diǎn),嘔吐和發(fā)熱往往并存,嚴(yán)重者可有脫水和酸堿平衡紊亂。概述3病因病機(jī)其主要由于小兒脾常不足,運(yùn)化功能尚未完善而生長(zhǎng)發(fā)育迅速,所需水谷精微較成人更為迫切,但因小兒飲食不能自節(jié),加之調(diào)護(hù)失宜,喂養(yǎng)不當(dāng),過(guò)食生冷瓜果、肥甘厚膩等不易消化食物傷害了脾胃,脾傷則不運(yùn),胃?jìng)麆t不能消磨水谷,從而混雜而下,并走大腸而發(fā)生泄瀉。病因病機(jī)4診斷標(biāo)準(zhǔn)·診斷依據(jù):大便次數(shù)增多,每日35次,多達(dá)10次以上,呈淡黃色,如蛋黃湯樣,或色褐而臭,可有少量黏液,或伴有惡心、嘔吐、腹痛、發(fā)熱、口渴等癥有乳食不節(jié)、飲食不潔或感受濕邪的病史診斷標(biāo)準(zhǔn)5重者腹瀉及嘔吐較嚴(yán)重者,可見小便短少,體溫升高,煩渴神萎,皮膚干癟,囟門凹陷,目珠下陷,啼哭無(wú)淚,口唇櫻紅,呼吸深長(zhǎng),腹脹等。·大便鏡檢可有脂肪球,及少量紅白細(xì)胞·大便病原體檢查可有致病性大腸桿菌等生長(zhǎng),或分離出輪狀病毒等,重癥腹瀉有脫水、酸堿平衡失調(diào),及電解質(zhì)紊亂重者腹瀉及嘔吐較嚴(yán)重者,可見小便短少,體溫6傷食性腹瀉主癥:大便酸臭,或如敗卵,腹部脹滿,口臭納呆,瀉前腹痛哭鬧,多伴有惡心嘔吐,舌苔厚膩,脈滑有力。傷食性腹瀉主癥:大便酸臭,或如敗卵,腹部脹7推拿治療小兒腹瀉的臨床應(yīng)用取得了較大進(jìn)展