《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝《地質(zhì)災(zāi)害》詳解教學(xué)提綱《地質(zhì)災(zāi)害》詳解自然原因:1、地質(zhì)構(gòu)造:位于亞歐板塊與印度洋板塊交界處附近,地殼活動(dòng)比較活躍,多地震發(fā)生2、巖石:地震頻發(fā),山體中裂隙發(fā)育,巖石破碎,風(fēng)化嚴(yán)重,為滑坡泥石流提供了必要的物質(zhì)條件。3、地形:地形崎嶇,山高谷深,坡度大,為滑坡泥石流提供了地形條件。4、氣候:西南地區(qū)地處季風(fēng)區(qū),夏季降水集中,多雨,為滑坡泥石流提供了動(dòng)力條件。隨著當(dāng)下義務(wù)教育的改革，初中化學(xué)教學(xué)地位的重要性不言而喻。要想從根本上解決化學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題就得從實(shí)際情況出發(fā)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生在能學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上也會(huì)了解和掌握其他相關(guān)的知識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科是當(dāng)下素質(zhì)教育中一個(gè)非常重要的教育課程。對(duì)于初中生來(lái)講，化學(xué)課程即是一門(mén)自然科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力水平不同，所以我們應(yīng)該對(duì)初中化學(xué)教學(xué)重視起來(lái)，在遵循當(dāng)下教育改革要求的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的解決辦法，這樣才能有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和完善，并達(dá)到促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的目的。一、初中化學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題1.化學(xué)教師的教學(xué)思想相對(duì)落后當(dāng)下在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。但是許多化學(xué)教師的思想還沒(méi)能適應(yīng)當(dāng)下的教育改革形式，化學(xué)教師的陳舊思想會(huì)使其教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育中的基本要求不相符。一些教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)素質(zhì)教育的基本教學(xué)指標(biāo)分析透徹，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性相對(duì)不足，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)課程失去原有的興趣。教師比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足素質(zhì)教育改革中的具體要求。因?yàn)檫@些條件的限制阻礙了學(xué)生本身的發(fā)展，也在一定程度上影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2.當(dāng)下化學(xué)教材的變化較大且對(duì)化學(xué)教學(xué)的把握程度較差隨著素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，與老舊的化學(xué)教材相比，新的化學(xué)教材在內(nèi)容上有著較大的變化。其中，新的化學(xué)教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，面對(duì)這樣的教育改革，會(huì)使化學(xué)教師在接觸新版化學(xué)教材的時(shí)候沒(méi)有對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行很好地掌握，同時(shí)當(dāng)下很多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有對(duì)化學(xué)學(xué)科重視起來(lái)，對(duì)化學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)也相對(duì)較少，這就造成化學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，并且還會(huì)影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下化學(xué)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)就是化學(xué)教師的年齡都普遍偏大，由于其對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)不足，這就會(huì)使學(xué)生在化學(xué)課堂上很難消化教師所講的知識(shí)，并且也會(huì)使學(xué)生的課堂積極性降低。另外，當(dāng)下的課堂時(shí)間相對(duì)較少，這就導(dǎo)致在短時(shí)內(nèi)學(xué)生不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的吸收。3.在初中化學(xué)教學(xué)中缺少較為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，其要求學(xué)生的整體綜合素質(zhì)得到一定的提高。但是在素質(zhì)教育改革的大背景下，初中化學(xué)教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)。其中需要注意的就是在初中化學(xué)教學(xué)中沒(méi)有相對(duì)的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式還是較為傳統(tǒng)的考試和作業(yè)。但是根據(jù)當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的策略是很難實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，學(xué)生成績(jī)始終是教師評(píng)價(jià)中的主要評(píng)價(jià)方式，這就使初中化學(xué)教學(xué)的效果甚微。二、針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的一些相關(guān)措施1.在提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上改變教學(xué)主體針對(duì)當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行改革。這將促使我們摒棄這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)該放下身段融入到學(xué)生群體之中，在這種教學(xué)模式下，才能夠讓學(xué)生感受到教師的親和力，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到一定程度的提升。與此同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)接受知識(shí)的情況下提升自身的綜合能力素質(zhì)。還要強(qiáng)調(diào)的是，初中化學(xué)教師的自身素質(zhì)是初中化學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，針對(duì)當(dāng)下新課改的基本要求，教師應(yīng)該樹(shù)立良好的自身形象，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)有良好的把握，這就要求學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，使其在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好且有效的化學(xué)教學(xué)。2.適當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)思路較為傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)課堂了，尤其是在化學(xué)教學(xué)的方法上。綜上所述，教師應(yīng)該摒棄以往的傳統(tǒng)教育思想，突破傳統(tǒng)的教育觀念，在進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，教師應(yīng)該采取較為科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)法。采用探究式學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果達(dá)到最佳程度，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。3.適當(dāng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)考試和作業(yè)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的素質(zhì)教育現(xiàn)狀。在當(dāng)下素質(zhì)教育改革的大背景下，要想提高一定的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)該重新制定出一個(gè)符合當(dāng)下教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系。在初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該綜合多方面情況，并運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。采用合理有效的評(píng)價(jià)方案，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都得到一定程度的提升，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。三、結(jié)束語(yǔ)在當(dāng)下教育改革不斷前行下，初中化學(xué)的教學(xué)地位逐漸得到提升?；瘜W(xué)作為自然學(xué)科中的一項(xiàng)重要科目對(duì)當(dāng)下學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，化學(xué)是當(dāng)下素質(zhì)教育中一個(gè)重要教育工程。對(duì)于初中生來(lái)講，化學(xué)課程即是一門(mén)自然科學(xué)，其同時(shí)也是一門(mén)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。針對(duì)當(dāng)下教育改革的種種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該正視初中化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，在提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上改變教學(xué)主體，并適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法和教學(xué)思路，在合理調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程。它包括選材、構(gòu)思、煉意、想象、再造、修飾等環(huán)節(jié)，每一步環(huán)節(jié)的進(jìn)行，都是作者不同能力和不同創(chuàng)作個(gè)性的體現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造實(shí)踐品質(zhì)：有獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，勇于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)入新的嘗試、探索和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生勇于與自己對(duì)話，充分表達(dá)自己的頓悟，這樣才能產(chǎn)生優(yōu)美生動(dòng)而富有個(gè)性的作品。然而，在寫(xiě)作教學(xué)中，有些教師卻一味地講解議論文、記敘文、說(shuō)明文的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“比葫蘆畫(huà)瓢”式的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，盡管懂得了文章的基本要素，寫(xiě)出了比較規(guī)范的文章，但缺乏生氣、缺乏靈性、缺乏體現(xiàn)自我個(gè)性的創(chuàng)意。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯轉(zhuǎn)向?qū)τ趯?xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。并通過(guò)摸索實(shí)踐，得出一下兩點(diǎn)體會(huì)。一、擴(kuò)大命題范圍，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心思考學(xué)生眼里的世界是豐富多彩的。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，有自己的觀察角度和思維方式，有自己的情感色彩，有自己的想象天空?！皵U(kuò)大命題范圍”就是為了廣開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作情感。讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）一作多題。就是一次作文，一類(lèi)題材，出一組題目，讓學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度命題，創(chuàng)造出“感于哀樂(lè)，緣故而發(fā)”的作品，展現(xiàn)他們不同的創(chuàng)作個(gè)性。這樣的作文題目可分為選擇式和填空式。選擇式，就是教師一次擬幾個(gè)題目，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷興趣任選一題。比如訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景狀物的一組題：《我家的小黃狗》、《奶奶養(yǎng)的大公雞》、《小白兔》、《大黃?！返?。出多個(gè)題目的目的就是讓每個(gè)學(xué)生都有題材寫(xiě)，有興趣寫(xiě)。有了生活素材和創(chuàng)作的欲望，學(xué)生才能主動(dòng)去創(chuàng)作寫(xiě)出新東西。填空式，就是教師在出作文題目時(shí)留有空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際補(bǔ)填。例如《生活因××而精彩》、《讀××有感》。在學(xué)習(xí)了記敘文單元后，我出了個(gè)題目《我與××》。有個(gè)學(xué)生命題為《我與外祖母》，文章回憶了外祖母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和照顧。開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：外祖母病故，已經(jīng)一年多了。昨天夜里，突然夢(mèng)見(jiàn)了她，還是那頂黑絨帽，灰黑布的衣褲，慈祥的臉上，顯露出溫和的微笑。她絮絮叨叨和我說(shuō)些什么，只覺(jué)得是一些非常熟悉的話。當(dāng)我說(shuō)聲“我記得了，姥姥”，便猛地醒來(lái)，才發(fā)現(xiàn)，淚水濕透了枕巾。有個(gè)學(xué)生命題為《我與父親》，真實(shí)地記寫(xiě)了長(zhǎng)年生病的父親那易怒的情緒，嚴(yán)厲的目光，倔強(qiáng)的性格。她把父親寫(xiě)成了“一座沉默的火山”。文章敘寫(xiě)真實(shí)，情感復(fù)雜細(xì)膩，具有強(qiáng)烈的感染力。另外，有的學(xué)生命題為《我與老師》《我與嫂子》等。通過(guò)這次作文我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作品，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，這樣就避免了無(wú)病呻吟和千篇一律之作。（二）自擬題。在學(xué)習(xí)了寫(xiě)景散文這一單元后，我布置了一篇作文練習(xí)，要求學(xué)生用多種描寫(xiě)手法寫(xiě)一篇短小的寫(xiě)景散文，自定題目。有位學(xué)生定題《春天的校園》，她是這樣寫(xiě)的：從第一莖嫩草頂破它的黃皮小帽，這校園就嘹亮婉轉(zhuǎn)起來(lái)了：白楊脹鼓粘粘的枝頭，吐著異味的葉膠香，鮮亮的葉尖禁不住這濃郁的誘惑，趁一個(gè)煙雨空朦的暮晚娩出了頑皮憨態(tài)的綠紅黃混染的小心臟。終于，這曾以偉岸自居的挺拔的白楊，也嘗到了萌芽的滋味；輕風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)冠簡(jiǎn)直是在淺吟低唱，讓人懷疑，教學(xué)樓上終日不絕的琴聲是否真的有意為她伴奏。這段景物描寫(xiě)極具特色，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，比喻、擬人新穎別致。另一位學(xué)生寫(xiě)的《春天，我的新娘》也很有特色。她把春天比作“新娘”，不僅想象奇特，而且突出了春天清新美麗的特點(diǎn)。文章的最后把春天的離去寫(xiě)得象姑娘出嫁般熱鬧，一掃以往文人那種惜春、傷春的傷感情調(diào)，構(gòu)思大膽，文筆新巧，個(gè)性突出。二、組織有序的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求新能力思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維是人類(lèi)思維活動(dòng)形式的最高形式，最活躍、最生動(dòng)、最奇特，因而也最富有生命力。劉心武就曾對(duì)文學(xué)青年說(shuō)：“倘若僅僅是有生活，而不對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對(duì)生活的某一方面的獨(dú)到的深刻的見(jiàn)解，那么寫(xiě)出的作品當(dāng)然不可能有什么深度?！边@里所說(shuō)的獨(dú)到的見(jiàn)解，涉及的就是創(chuàng)新思維。把這一思維形式引進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一題材、同一題目、同一問(wèn)題的求新能力。同一題材，可對(duì)其立意求新；同一題目，可對(duì)其構(gòu)思求新；同一問(wèn)題，可對(duì)其角度求新。在寫(xiě)作教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練。（一）逆向思維就是從一個(gè)事物的某一特性逆向聯(lián)想到與其相反的特性，或從一個(gè)事物聯(lián)想與其相反的另一事物的思維過(guò)程。世上的一切事物皆處在矛盾對(duì)立之中，對(duì)矛盾的雙方，人們往往肯定其中的一面，而否定忽視另一面。如果抓住被忽視的那一面進(jìn)行挖掘、分析，獨(dú)辟蹊徑，往往能覓到“柳暗花明”。比如：火：能給人溫暖，又可能燒身。水：能載舟，又能覆舟。驕傲：要不得，但過(guò)分謙虛以致自卑也是不可取的。“火能給人溫暖”“水能載舟”“驕傲要不得”，往往是人們肯定的一面，如果引導(dǎo)學(xué)生從其反面挖掘含義，學(xué)生寫(xiě)出的文章就顯得新穎，并具有創(chuàng)作個(gè)性。我曾出過(guò)這樣一組對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練題：1.寫(xiě)出下列事物的兩面性?！稛焽琛罚ㄓ懈叽笸湟幻?，又污染環(huán)境）《假山》（小巧玲瓏，又有虛偽的一面）《蠶》（既無(wú)私，所謂春蠶到死絲方盡，又作繭自縛）2.名人名言，警句成語(yǔ)，都有一定的哲理性，曠日持久，人們習(xí)以為常，往往容易形成一種思維定勢(shì)。但不少成語(yǔ)警句往往是就某一點(diǎn)、某一個(gè)角度而言的，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的觀念也在不斷更新。請(qǐng)就下列成語(yǔ)提出新的觀點(diǎn)：班門(mén)弄斧人言可畏開(kāi)卷有益知足常樂(lè)在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)了他們不同的觀點(diǎn)和不同的個(gè)性。實(shí)踐證明，這也是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新作文的一條有效途徑。（二）發(fā)散思維，其特點(diǎn)就是從一個(gè)信息源中導(dǎo)致出不同的結(jié)果，發(fā)射出眾多新穎、獨(dú)特和富有相象的成分來(lái)，并能導(dǎo)致新的理解、結(jié)論等。用這一思維形式主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同方向立意，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。在訓(xùn)練學(xué)生這一思維方式時(shí)，我出了這樣一組題：（1）以《水珠》為題，運(yùn)用發(fā)散思維，寫(xiě)出三個(gè)以上的主題。（2）以《曲與直》為題，用發(fā)散思維，寫(xiě)出3―6篇不同立意的文章提要。（3）以《麻雀的快樂(lè)》為題，運(yùn)用創(chuàng)造性發(fā)散思維，寫(xiě)出故事的三種發(fā)展過(guò)程。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生具有較強(qiáng)的思維選擇性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的靈活性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性。作文教學(xué)應(yīng)摒棄一切束縛人的個(gè)性發(fā)展、扼殺人的獨(dú)創(chuàng)性、削弱人的生機(jī)活力的教法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性及創(chuàng)新能力，用富有生氣和靈性的文筆來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。（劉雪芹，山東菏澤市職業(yè)教研室）《地質(zhì)災(zāi)害》詳解自然原因:1、地質(zhì)構(gòu)造:位于亞歐板塊與印度洋板塊交界處附近,地殼活動(dòng)比較活躍,多地震發(fā)生2、巖石:地震頻發(fā),山體中裂隙發(fā)育,巖石破碎,風(fēng)化嚴(yán)重,為滑坡泥石流提供了必要的物質(zhì)條件。3、地形:地形崎嶇,山高谷深,坡度大,為滑坡泥石流提供了地形條件。4、氣候:西南地區(qū)地處季風(fēng)區(qū),夏季降水集中,多雨,為滑坡泥石流提供了動(dòng)力條件。人為原因:開(kāi)挖坡腳,蓄水排水,堆填加載,劈山開(kāi)礦,亂砍濫伐等均可能誘發(fā)滑坡。棄土棄渣的堆砌,大量松散物質(zhì)增加了泥石流發(fā)生的物質(zhì)條件修建工程的不合理開(kāi)挖,破壞山坡表層形成泥石流人類(lèi)對(duì)植被的破壞。濫砍亂墾使植被消失,加重水土流失,破壞山坡穩(wěn)定性,滑坡、崩塌發(fā)育易發(fā)生泥石流.想一想,哪些地區(qū)易發(fā)生山體滑坡與泥石流災(zāi)害斷裂構(gòu)造發(fā)育、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)活躍、地震劇烈、巖層風(fēng)化破碎、山體失穩(wěn)、不良地質(zhì)現(xiàn)象密集;地形高差懇殊、山高谷深、坡陡流急;氣候干濕季分明、降雨集中并多局地暴雨、植被稀疏、水土流失嚴(yán)重的山區(qū)盤(pán)踞的高山地區(qū),人類(lèi)不合理活動(dòng)頻繁的山區(qū),都容易發(fā)生滑坡和泥石流災(zāi)害。地質(zhì)災(zāi)害的防御預(yù)防措施如提高建筑物抗震強(qiáng)度,提高抗震減災(zāi)能力:如實(shí)施護(hù)坡工程,植樹(shù)造林等綜合治理措施,防止滑坡和崩塌;加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究,建立災(zāi)情監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng);加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的管理,建立健全減災(zāi)工作的政策法規(guī)體系;加強(qiáng)減災(zāi)宣傳教育工作,強(qiáng)化減災(zāi)意識(shí)《滑坡災(zāi)害》產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過(guò)程(1)成因:滑坡是山地斜坡上不穩(wěn)定的巖體與土體在重力作用下沿一定滑動(dòng)面整體向下滑動(dòng)的地質(zhì)現(xiàn)象.(2)危害:破壞或掩埋坡上和坡下的農(nóng)田、建筑物和道路,造成人員傷亡滑坡:斜坡上的巖體、土體整體下滑,造成農(nóng)田、建筑物、道路破壞及人員傷亡。地殼運(yùn)動(dòng)活躍以及人類(lèi)活動(dòng)頻繁的山區(qū),滑坡較易發(fā)生。防御措施:及早識(shí)別