說(shuō)課一種獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)方式課件市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

說(shuō)課

——一個(gè)獨(dú)特教學(xué)活動(dòng)方式浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所蔡鐵權(quán)第1頁(yè)一、說(shuō)課概述（一）說(shuō)課概念

說(shuō)課是中國(guó)教師首創(chuàng)、并在長(zhǎng)久教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)展和完善起來(lái)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)形式?，F(xiàn)在說(shuō)課已經(jīng)成為：一個(gè)教研活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析一個(gè)課堂教學(xué)前“預(yù)演”第2頁(yè)

（二）說(shuō)課特征說(shuō)課主體是教師，對(duì)象是教師同行或教研人員。說(shuō)課以教師口頭表示為主，以教育科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等為依據(jù)，針對(duì)師生詳細(xì)情況和課程特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)施為目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上所進(jìn)行教學(xué)研究系統(tǒng)。它要說(shuō)明問(wèn)題是教什么、怎樣教和為何要這么教及其理論依據(jù)。第3頁(yè)說(shuō)課活動(dòng)主要有以下特征：（1）理性。說(shuō)課主要特征是要說(shuō)理。說(shuō)課“理”即為何這么教學(xué)理由，之所以這么教學(xué)理論依據(jù)。說(shuō)理是說(shuō)課精華、說(shuō)課主要特征。沒(méi)有理論，說(shuō)課就失去了實(shí)際意義，必定流于形式，難以深入。（2）群體性。說(shuō)課活動(dòng)是群體性活動(dòng)，凡從事教學(xué)人員都能夠參加說(shuō)課活動(dòng)。（3）互動(dòng)性。說(shuō)課活動(dòng)是互動(dòng)活動(dòng)，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。（4）可操作性。說(shuō)課活動(dòng)含有可操作性。第4頁(yè)（三）說(shuō)課意義1．說(shuō)課教學(xué)意義說(shuō)課，是教師結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論再學(xué)習(xí)、再深化、再提升過(guò)程。說(shuō)課能促使教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材和教學(xué)理論，說(shuō)課對(duì)于提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著顯著促進(jìn)作用。第5頁(yè)2．說(shuō)課教研意義說(shuō)課是教學(xué)研究互動(dòng)過(guò)程。說(shuō)課以獨(dú)特思維方式和表現(xiàn)方式，把教學(xué)設(shè)計(jì)步驟從只偏重于課堂怎樣施教詳細(xì)操作層次，轉(zhuǎn)到既重視可操作性，同時(shí)又重視理論指導(dǎo)性。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)中，教師需深入學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注教育改革和發(fā)展，使其成為含有創(chuàng)新精神研究型教師。第6頁(yè)3．說(shuō)課管理意義經(jīng)過(guò)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，不但促進(jìn)教師鉆研教材，提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，更主要是真正了解到教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中質(zhì)量動(dòng)態(tài)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，尤其是過(guò)程性管理是有主動(dòng)作用。第7頁(yè)4．說(shuō)課評(píng)價(jià)意義說(shuō)課能最大程度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)中思維過(guò)程；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)課標(biāo)、教材、教材編寫(xiě)意圖及基本要求了解程度；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)當(dāng)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了解；能夠展現(xiàn)出教師利用當(dāng)代化教學(xué)伎倆能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)教學(xué)基本功等。說(shuō)課能綜合考評(píng)教師素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是駕馭教材能力，填補(bǔ)原有教學(xué)評(píng)價(jià)中教師理論水平信息缺乏不足。第8頁(yè)5．說(shuō)課培訓(xùn)意義

說(shuō)課是提升教師群體素質(zhì)有效路徑。經(jīng)過(guò)說(shuō)課這種群體參加教研活動(dòng)，說(shuō)課者與聽(tīng)課者都會(huì)所以不停提升本身教育理論水平，端正治學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)探索精神創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和素質(zhì)發(fā)展。說(shuō)課是培訓(xùn)教師有效路徑。第9頁(yè)（四）說(shuō)課類型說(shuō)課分類：按照說(shuō)課內(nèi)容，說(shuō)課分為專題說(shuō)課與整體說(shuō)課按照說(shuō)課主體，說(shuō)課分為個(gè)體說(shuō)課與集體說(shuō)課按照說(shuō)課范圍，說(shuō)課分為課時(shí)說(shuō)課與單元說(shuō)課按照說(shuō)課性質(zhì)，說(shuō)課分為問(wèn)題探究說(shuō)課與事實(shí)梳理說(shuō)課

第10頁(yè)1．專題說(shuō)課與整體說(shuō)課

專題說(shuō)課有著明確問(wèn)題取向，經(jīng)常圍繞一個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行多方面說(shuō)明，這種說(shuō)課目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也相對(duì)較為深入。整體說(shuō)課是總體把握教育教學(xué)各方面行為。一個(gè)是就其中突出問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。另一個(gè)是總體把握課堂特征，將這些特征表述出來(lái)。第11頁(yè)2．個(gè)體說(shuō)課與集體說(shuō)課個(gè)體說(shuō)課就是某位教師就自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)實(shí)施情況等進(jìn)行說(shuō)明。集體說(shuō)課可在課前進(jìn)行，也可在課后實(shí)施。課前進(jìn)行說(shuō)課更多是與集體研究教學(xué)結(jié)合在一起。課后集體說(shuō)課，其操作方式是，兩位或更多教師分別在不一樣班級(jí)執(zhí)教同一內(nèi)容課，課后，這些教師在同一場(chǎng)所面對(duì)一樣聽(tīng)課者進(jìn)行說(shuō)課，然后聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)課，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成最優(yōu)教法。第12頁(yè)3．課時(shí)說(shuō)課與單元說(shuō)課

課時(shí)說(shuō)課是將某課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備或?qū)嵤┣闆r進(jìn)行說(shuō)課，單元說(shuō)課是就某單元構(gòu)想或準(zhǔn)備情況進(jìn)行說(shuō)課。課時(shí)說(shuō)課將注意力集中在某一節(jié)課或兩節(jié)課上，對(duì)象明確，分析詳細(xì)，說(shuō)理透徹，能使聽(tīng)者較為深入地了解課堂教學(xué)各個(gè)方面。單元說(shuō)課將某一單元教學(xué)內(nèi)容作為分析對(duì)象，透視各單元內(nèi)容組成部分之間關(guān)系，說(shuō)明單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能使聽(tīng)者整體認(rèn)知單元教學(xué)設(shè)計(jì)情況。第13頁(yè)4．問(wèn)題探究說(shuō)課與事實(shí)梳理說(shuō)課問(wèn)題探究說(shuō)課，是以課堂教學(xué)中存在問(wèn)題作為說(shuō)課對(duì)象，對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生原因、后續(xù)教學(xué)打算或者相關(guān)啟示進(jìn)行說(shuō)明。事實(shí)梳理說(shuō)課，是將課前教學(xué)準(zhǔn)備和（或）課上教學(xué)實(shí)施情況加以梳理，使教學(xué)意圖與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)擺脫簡(jiǎn)單事實(shí)羅列，展現(xiàn)出一定邏輯安排和原因分析。第14頁(yè)二、說(shuō)課程序、內(nèi)容和策略（一）說(shuō)課程序說(shuō)課程序，普通可分為以下四個(gè)步驟：①確定說(shuō)課課題②做好說(shuō)課準(zhǔn)備工作③撰寫(xiě)說(shuō)課稿④進(jìn)行說(shuō)課第15頁(yè)1．確定說(shuō)課課題：以形式而論，可分為自選課題和指定課題；以時(shí)間而論，可分為事先準(zhǔn)備課題和暫時(shí)確定課題。2．說(shuō)課準(zhǔn)備工作：主要包含必要知識(shí)準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。3．說(shuō)課稿：將說(shuō)課材料系統(tǒng)化，就能夠形成說(shuō)課稿。4．教學(xué)說(shuō)課：教師在進(jìn)行說(shuō)課時(shí)所處地位與上課時(shí)相同，說(shuō)課時(shí)聽(tīng)課對(duì)象大多為同行或領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，普通說(shuō)課時(shí)間為10~15分鐘。第16頁(yè)（二）說(shuō)課內(nèi)容按照課堂教學(xué)要素來(lái)分，說(shuō)課可分為說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)方法、說(shuō)伎倆等。按照說(shuō)課過(guò)程來(lái)分，說(shuō)課可分為說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)結(jié)果、說(shuō)教學(xué)啟示等。綜合以上分類，對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行分解：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)程序。課后說(shuō)課還需要說(shuō)教學(xué)效果與啟示。第17頁(yè)1．說(shuō)教學(xué)內(nèi)容說(shuō)教學(xué)內(nèi)容包含說(shuō)教學(xué)內(nèi)容地位和作用，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)內(nèi)容處理及理論依據(jù)等。（1）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容地位和作用。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主要內(nèi)容及特點(diǎn)和教材編寫(xiě)意圖，分析本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握知識(shí)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，說(shuō)明本課教學(xué)在單元知識(shí)整體教學(xué)中地位和作用。（2）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)。說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)。（3）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容處理。要說(shuō)清教學(xué)內(nèi)容裁剪，即哪些內(nèi)容先講，哪些內(nèi)容后講；哪些內(nèi)容多講或詳講，哪些內(nèi)容略講或不講。第18頁(yè)2．說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生年紀(jì)特征和認(rèn)知規(guī)律，全方面客觀地闡述學(xué)生已經(jīng)有學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。（1）已經(jīng)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，把打算怎樣利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)“舊知”向“新知”遷移，處理教師“怎么教”問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧。所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是怎樣學(xué)習(xí)策略性知識(shí)，它含有交互性特點(diǎn)。認(rèn)真分析并把握學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力，有利于處理“怎樣學(xué)”問(wèn)題。（3）個(gè)性發(fā)展和群體提升。班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)體意識(shí)等，班級(jí)中特殊個(gè)體（如后進(jìn)生、專長(zhǎng)生）個(gè)性特征進(jìn)行單獨(dú)分析，學(xué)生興趣點(diǎn)、學(xué)生思維情況、學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生生活環(huán)境等，都是把握學(xué)情切入點(diǎn)。第19頁(yè)3．說(shuō)教學(xué)方法

說(shuō)清怎樣利用對(duì)應(yīng)教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并利用何種教學(xué)伎倆，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。說(shuō)教學(xué)方法時(shí)：（1）是方法選擇依據(jù)（2）是方法優(yōu)化組合（3）是教學(xué)方法生成。第20頁(yè)4．說(shuō)教學(xué)程序

是指教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移時(shí)間序列。就是教學(xué)活動(dòng)是怎樣發(fā)起，又是怎樣展開(kāi)，最終又是怎樣結(jié)束。說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課重點(diǎn)部分，普通地，說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)步驟：（1）教具、學(xué)具準(zhǔn)備。（2）設(shè)計(jì)思緒，就是對(duì)教學(xué)流程主要步驟概括。（3）教學(xué)流程，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思緒，說(shuō)詳細(xì)教與學(xué)活動(dòng)安排及這么安排理論依據(jù)。只要讓聽(tīng)者知道“教什么”、“怎樣教”、“為何這么教”就行。（4）板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)要說(shuō)明板書(shū)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)整體布局及展開(kāi)程序。（5）說(shuō)突發(fā)事件。要注意對(duì)突發(fā)事件處理。第21頁(yè)5．說(shuō)教學(xué)收獲

課后說(shuō)課需說(shuō)教學(xué)收獲。（1）說(shuō)教學(xué)效果，教學(xué)總是要到達(dá)一定目標(biāo)，也總是要有一定成效。（2）說(shuō)教學(xué)啟示，教師在課后反思中得到認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。（3）說(shuō)存在問(wèn)題，展示出問(wèn)題，進(jìn)而分析這些問(wèn)題產(chǎn)生原因。

第22頁(yè)（三）說(shuō)課策略1．說(shuō)課稿撰寫(xiě)策略（1）突出理論性，要挖掘教學(xué)行為所蘊(yùn)含教學(xué)理論。（2）簡(jiǎn)明扼要，說(shuō)課稿切忌長(zhǎng)篇大論、面面俱到或泛泛而談。第23頁(yè)2．說(shuō)策略說(shuō)課語(yǔ)言主要包含獨(dú)白語(yǔ)言、估算語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言三種。（1）獨(dú)白語(yǔ)言。說(shuō)課教師向同行教師或領(lǐng)導(dǎo)教授等陳說(shuō)教學(xué)思想，這種自言自語(yǔ)式語(yǔ)言，就叫獨(dú)白語(yǔ)言。（2）估算語(yǔ)言。對(duì)即將要教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)，其間一些想法未必能夠?qū)嵤?，只是一個(gè)推測(cè)、猜測(cè)。（3）教學(xué)語(yǔ)言。說(shuō)“怎么教”實(shí)際上就是要說(shuō)出準(zhǔn)備怎樣上課，必須有問(wèn)有答，有讀有講。教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)課中著重應(yīng)用于以下教學(xué)步驟之中：設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)要用課堂教學(xué)語(yǔ)言。說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)，要用教學(xué)語(yǔ)言。課堂小結(jié)語(yǔ)或課堂結(jié)束語(yǔ)，也用教學(xué)語(yǔ)言。第24頁(yè)三、說(shuō)課評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)內(nèi)容1．關(guān)于說(shuō)課者了解和把握教材情況評(píng)價(jià)

（1）是否全方面了解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）是否全方面正確地了解把握了教材地位和作用。（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）是否落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第25頁(yè)2．關(guān)于說(shuō)課者選擇教學(xué)方法評(píng)價(jià)（1）是否表達(dá)了學(xué)科特點(diǎn)（2）是否符合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（3）是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性第26頁(yè)3．教學(xué)程序評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，所安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無(wú)差錯(cuò)。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法選擇能否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于各類學(xué)生都能取得一定發(fā)展和提升。（5）教學(xué)媒體選擇有效、實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)作用。（6）教學(xué)過(guò)程流暢，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。第27頁(yè)4．教學(xué)機(jī)智評(píng)價(jià)說(shuō)課活動(dòng)中對(duì)教師教學(xué)機(jī)智評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重在對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念陳說(shuō)和應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件策略等方面。第28頁(yè)（二）評(píng)價(jià)方法1．自評(píng)教師說(shuō)課結(jié)束后，能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和剖析。2．同行評(píng)價(jià)說(shuō)課教師結(jié)束說(shuō)課內(nèi)容后，參