二極管三極管的開(kāi)關(guān)特性課件

二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性54927(2)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性54927(2)二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性54927(2)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性

門(mén)電路基礎(chǔ)一、二極管的開(kāi)關(guān)特性二極管由PN結(jié)組成，具有單向?qū)щ娦?。PN+--+I≠一、在語(yǔ)文教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，摒棄面面俱到的設(shè)計(jì)思路，化繁為簡(jiǎn)，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。我在執(zhí)教《都市精靈》這堂課時(shí)，從音樂(lè)導(dǎo)入、整體感知到文本解讀、拓展延伸，設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，談鳥(niǎo)類給城市帶來(lái)的好處、目前鳥(niǎo)類的生存狀況及如何保護(hù)鳥(niǎo)類和動(dòng)物和諧共處等，更主要的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本建構(gòu)知識(shí)，觸發(fā)問(wèn)題生成，由于課前準(zhǔn)備的好，處理好課堂有限的生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，大大的提高了課堂效益。學(xué)生對(duì)本文的主題的理解不是很難，因此在引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，從課文提供的材料去揣摩作者的觀點(diǎn)、感受作者的情懷后，將重點(diǎn)放在體味文章語(yǔ)言蘊(yùn)含的感情和道理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的體驗(yàn)來(lái)正確認(rèn)識(shí)課文所提出的問(wèn)題，真正從思想上建立起與自然和諧相處的意識(shí)。具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)情有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫(huà)，或說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。二、在語(yǔ)文教學(xué)中利用情感策略教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)在語(yǔ)言品讀中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與作者的對(duì)話，進(jìn)入了作者情感世界，在重讀文段時(shí)自然就生成了自己的理解，學(xué)生在課堂上的個(gè)性解讀，創(chuàng)造性發(fā)揮，源于課文又不拘泥于文本，抓住語(yǔ)言的縫隙，從言語(yǔ)角度預(yù)設(shè)，語(yǔ)文課堂的生成便會(huì)煥發(fā)出語(yǔ)文的生命活力。三、教師在教學(xué)中要與學(xué)生平等交流鞏固預(yù)設(shè)的成果開(kāi)放的課堂，教與學(xué)之間應(yīng)該有一個(gè)明顯相融的過(guò)程，這一過(guò)程體現(xiàn)在師生之間的交往和互動(dòng)中，體現(xiàn)在自由民主的師生對(duì)話中。而對(duì)話過(guò)程中，教師巧用追問(wèn)，敲打出智慧的火花，能促使師生之間的情感和認(rèn)知在碰撞中匯聚和融合，這樣的融合是一種有效的情感態(tài)度價(jià)值觀的積累，是新知生成和建構(gòu)的前提，這樣的融合，不是為了求同而是為了共享和創(chuàng)造。我在執(zhí)教魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，這樣追問(wèn)：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？學(xué)生回答：因?yàn)槎∨e人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢(shì)的人，偷他家的東西會(huì)“偷雞不成反蝕把米”的。老師追問(wèn)：孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢(shì)的人家是有風(fēng)險(xiǎn)的嗎？學(xué)生回答：他可能會(huì)知道。老師追問(wèn)：那他為什么還要偷呢？學(xué)生回答：因?yàn)樗麑?shí)在是太窮了。老師追問(wèn)：還有別的原因嗎？學(xué)生回答：可能是心理不平衡。老師追問(wèn)：此話怎講？學(xué)生回答：因?yàn)樗麄兌际亲x書(shū)人，憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢(shì)，而自己卻一無(wú)所有。老師抓住一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題追問(wèn)，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其隱含的深意。文本挖掘得深，教學(xué)就顯得有力度、厚重，主體間有效對(duì)話促使學(xué)生深度解讀。在相融相生的對(duì)話中，學(xué)生的生成也就不會(huì)只停留在膚淺的表層，長(zhǎng)期以往，從語(yǔ)言中品悟，在閱讀中思考，便會(huì)形成一種自覺(jué)習(xí)慣。四、教師適時(shí)的引導(dǎo)能夠提高有效生成的成果新課程理念下，教師在處理課堂生成性問(wèn)題時(shí)往往比較注意“順學(xué)”，這無(wú)疑是可取的教學(xué)思維方向。但是身處?kù)`動(dòng)課堂環(huán)境的教師更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握情勢(shì)，由“順學(xué)”巧妙地“導(dǎo)學(xué)”，將課堂生成的問(wèn)題巧妙與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，有機(jī)實(shí)現(xiàn)“順學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”的相融。這樣能夠保證語(yǔ)文課堂教學(xué)不至于背離語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，達(dá)到控制無(wú)效生成的情況。前文述及的《都市精靈》公開(kāi)教學(xué)時(shí)老師提出了這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為人類怎樣才能克服自己的“霸道行為”，保護(hù)好“生存環(huán)境”，與鳥(niǎo)、魚(yú)、獸友好相處呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。接著，學(xué)生陸續(xù)回答出：我認(rèn)為最好就要?jiǎng)佑梅?，給以懲治與制止。我們可以制定有關(guān)禁止獵殺，禁止濫捕濫澇的法律，設(shè)立保護(hù)區(qū)。我認(rèn)為我們還可以加強(qiáng)宣傳教育：宣傳保護(hù)珍稀動(dòng)物，與動(dòng)物在同一地帶要友好相處……學(xué)生的回答五花八門(mén)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。我適時(shí)的糾正指點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文中的情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，控制了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的生成。我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)形成的各種認(rèn)識(shí)，進(jìn)行分析思考就保護(hù)環(huán)境，與動(dòng)物和諧相處的話題向公眾發(fā)出倡議，借此培養(yǎng)學(xué)生分析和表達(dá)的能力。一、選題背景粘貼畫(huà)在我國(guó)民間一直流傳，是我國(guó)民間藝術(shù)的瑰寶，不僅深受國(guó)人的喜歡，也讓眾多的國(guó)外友人愛(ài)不釋手。在學(xué)生中開(kāi)展粘貼畫(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的材料上進(jìn)行改進(jìn)，做到立體感強(qiáng)、色彩繽紛，給人以形象逼真、奇特精美的感受，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為了使這一民間藝術(shù)的精華得以繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，我們確立了《線絨粘貼畫(huà)》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課課題。二、設(shè)計(jì)理念綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念是“立足豐富的鄉(xiāng)土文化資源和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，追求美術(shù)觀念、內(nèi)容、材質(zhì)、工具、手段的全方位創(chuàng)新”。“線絨粘貼畫(huà)”主題創(chuàng)作活動(dòng)以此理念為指導(dǎo)，在確保學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)集體討論、小組合作探究的形式引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)可供創(chuàng)作的素材，通過(guò)構(gòu)思與創(chuàng)作謀求在毛線粘貼畫(huà)的內(nèi)容、形式、手段、觀念等方面的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合技能和審美觀念。三、活動(dòng)過(guò)程（一）選題階段1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期創(chuàng)作的毛線粘貼畫(huà)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并欣賞其他的一些優(yōu)秀毛線粘貼畫(huà)，使學(xué)生明確前期創(chuàng)作中在內(nèi)容單一、臨摹過(guò)多、手段單調(diào)、與生活聯(lián)系不多等方面的不足。2、提出“如何進(jìn)行線絨粘貼畫(huà)的創(chuàng)作？”的議題進(jìn)行分組討論，然后集體交流。（二）整體設(shè)計(jì)階段學(xué)生雖然是活動(dòng)的主體，但不意味著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生的單邊行為，教師在其中的指導(dǎo)作用也非常重要，具體體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行預(yù)想并盡可能提供解決方案。1、活動(dòng)目標(biāo)（1）情感目標(biāo)：使學(xué)生感受創(chuàng)作活動(dòng)的喜悅，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度及合作、審美意識(shí)。（2）技能目標(biāo)：使學(xué)生熟練并基本掌握線絨粘貼的技巧，并在此基礎(chǔ)上力求有所創(chuàng)新；初步掌握線絨粘貼畫(huà)中人物形象構(gòu)畫(huà)的基本方法，力求形象性。（3）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活之中處處有美術(shù)創(chuàng)作的素材，并對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定的理解而且能有效地將其與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合。（4）成果目標(biāo)：能獨(dú)立創(chuàng)作出線絨粘貼畫(huà)作品，且有一定的生活基礎(chǔ)與童趣。2、預(yù)計(jì)課時(shí)：課內(nèi)約40課時(shí)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程跨度約兩個(gè)個(gè)月。3、活動(dòng)進(jìn)程：組合小組→方案構(gòu)思→方案優(yōu)化→任務(wù)分解→實(shí)踐制作→成果展示4、指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）素材的選取上指導(dǎo)學(xué)生要善于選取自己喜歡的、易于表現(xiàn)的動(dòng)、植物形象或景物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜鋸?、裝飾。（2）底圖的構(gòu)畫(huà)上指導(dǎo)學(xué)生多參與一些漫畫(huà)、卡通、簡(jiǎn)筆畫(huà)等作品，下載一些精美粘貼畫(huà)作品進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)構(gòu)圖、配色等，并在適當(dāng)臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。（3）色彩的搭配上指導(dǎo)根據(jù)內(nèi)容及構(gòu)圖的意境和諧地搭配毛線的顏色，參考一些水粉畫(huà)、水彩畫(huà)等色彩搭配好的范畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作。（4）粘貼的技法上指導(dǎo)集體進(jìn)行協(xié)商，要求有所創(chuàng)新。（5）幫助學(xué)生組合成異質(zhì)小組，指導(dǎo)小組成員在創(chuàng)作活動(dòng)中按能力的不同進(jìn)行合理分工。（三）活動(dòng)展開(kāi)階段1、小組組合：以自愿組合為基本原則先組成六個(gè)小組，然后教師以異質(zhì)、互補(bǔ)為原則進(jìn)行調(diào)整，使各小組間無(wú)過(guò)大的能力差異。2、方案構(gòu)思：各小組成員進(jìn)行有目的的觀察，確立創(chuàng)作素材后拿出創(chuàng)作方案。創(chuàng)作方案要求具備以下要素：（1）來(lái)源說(shuō)明：創(chuàng)作的內(nèi)容是從哪兒來(lái)的？為什么要選擇這個(gè)內(nèi)容？（2）作品草圖：用鉛筆或水彩筆構(gòu)畫(huà)出線絨粘貼畫(huà)的底圖草稿。（3）制作方法：包括小組成員分工、制作步驟、粘貼技巧等。3、方案優(yōu)化：各小組創(chuàng)作方案制訂完成后在班級(jí)內(nèi)公布一至二天，接受其他小組的評(píng)價(jià)的同時(shí)指導(dǎo)教師也必須對(duì)各小組的方案進(jìn)行認(rèn)真審議，從各方面提出建議。在此基礎(chǔ)上，各小組對(duì)創(chuàng)作方案進(jìn)行修改、優(yōu)化。4、任務(wù)分解：根據(jù)小組成員間能力的不同，將創(chuàng)作任務(wù)從構(gòu)畫(huà)底圖、貼雙面膠、粘貼邊框等方面進(jìn)行分解并落實(shí)到每個(gè)成員，使每個(gè)人都有事可做。5、實(shí)踐制作：（1）構(gòu)畫(huà)底圖：小組中的繪畫(huà)能手，根據(jù)方案中的草圖進(jìn)行細(xì)致地構(gòu)畫(huà)，要求注重整體不能拘泥于細(xì)節(jié)，要利于線絨的粘貼。（2）整體配色：根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容和構(gòu)圖的意境小組成員間集體協(xié)商配色的方案，要求和諧不突兀、簡(jiǎn)單不花哨。（3）確立技法：根據(jù)構(gòu)圖及色彩搭配特點(diǎn)確立粘貼的技法，通過(guò)斷線平粘或立粘、連線環(huán)粘、剪碎粘等方法使平面化作品盡量體現(xiàn)出層次性與立體感。（4）上雙面膠：在底畫(huà)上全部粘上雙面膠，要求盡量細(xì)致不超出底圖的外圍線。（5）粘貼線絨：把單幅畫(huà)面劃成一塊塊小區(qū)域分解到個(gè)人或每個(gè)人負(fù)責(zé)一至二個(gè)單幅畫(huà)面，在統(tǒng)一配色、統(tǒng)一技法的基礎(chǔ)上分工進(jìn)行線絨粘貼?；静襟E為：粘貼外圍線及區(qū)域線→主體部分粘貼→其他部分粘貼→整體修補(bǔ)粘貼。（6）作品裝裱：待作品粘貼完成后以清潔畫(huà)面、加邊框、制作標(biāo)簽、用玻璃壓制定型等形式進(jìn)行裝裱。（四）成果展示階段1、將作品粘貼于展板上，以各小組相互打分和教師打分的形式評(píng)選出優(yōu)秀作品。2、對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行再加工后進(jìn)行裝裱，并參加全校性的每月一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展。（五）總結(jié)反思階段1、小組反思：在活動(dòng)過(guò)程中大家的配合好嗎？哪些方面需要改進(jìn)？哪些方面是有價(jià)值的？活動(dòng)中遇到了哪些困難？是怎樣解決的？2、個(gè)人反思：在活動(dòng)中我盡力了嗎？從中學(xué)到了什么？哪些方面需要加強(qiáng)？3、集體總結(jié)：通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，我們?cè)诰€絨粘貼畫(huà)的創(chuàng)作內(nèi)容、形式、制作技巧等方面得到了哪些有益的經(jīng)驗(yàn)？下一階段的創(chuàng)作，我們應(yīng)從哪方面入手？談?wù)勎覀兊难芯矿w會(huì)或收獲。綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注的學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，想方設(shè)法地解決了哪些問(wèn)題；在實(shí)踐中獲得了哪些體驗(yàn)；培養(yǎng)哪些能力。通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展大有可為，前途廣闊。二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性54927(2)11、不為五斗米折1二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性

門(mén)電路基礎(chǔ)二極管、三極管的開(kāi)關(guān)特性

門(mén)電路基礎(chǔ)2一、二極管的開(kāi)關(guān)特性二極管由PN結(jié)組成，具有單向?qū)щ娦?。PN+--+II≠一、二極管的開(kāi)關(guān)特性PN+--3加在二極管兩端的電壓與流過(guò)二極管電流的關(guān)系曲線稱為二極管的伏安特性。i+v-iOVVONiOVVON當(dāng)V≥VON，導(dǎo)通當(dāng)V<VON，不導(dǎo)通，截止因此，二極管就相當(dāng)于一個(gè)開(kāi)關(guān)VON加在二極管兩端的電壓與流過(guò)二極管電流的關(guān)系曲線稱為二4VON：0.6~0.7VSi0.3VGe1.5~3VⅢ-Ⅴ族化合物半導(dǎo)體VCCRLDI當(dāng)VCC<VON時(shí)，I=0VON：0.6~0.7VSiVCCRLDI當(dāng)5當(dāng)Vi<VON，二極管截止，相當(dāng)于開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，VO=0。當(dāng)Vi>VON，二極管導(dǎo)通，相當(dāng)于開(kāi)關(guān)合上，VO=Vi-VON。一般情況下，Vi>>VON，所以，通常忽略VON，即：VO=ViViRLDVO當(dāng)Vi<VON，二極管截止，相當(dāng)于開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，VO=0。當(dāng)Vi6二、三極管的開(kāi)關(guān)特性三極管由兩個(gè)PN結(jié)組成，有PNP和NPN兩種形式。NNPcebecbPPNcebecb二、三極管的開(kāi)關(guān)特性NNPcebecbPPNcebecb7NNPcebICIBViVCCVO當(dāng)Vi>VON時(shí)，be間導(dǎo)通，有IB流過(guò)。這樣就有IC流過(guò)。IC=βIBRBRC當(dāng)Vi<VON時(shí)，be間不導(dǎo)通，沒(méi)有IB，也沒(méi)有IC。截止。所以輸出電壓VO=VCC。相當(dāng)于C-E間斷開(kāi)。Vi↑，VO↓這是放大狀態(tài)。NNPcebICIBViVCCVO當(dāng)Vi>VON時(shí)，be8NNPcebICIBViVCCVORBRCIC≠βIB這時(shí)候三極管進(jìn)入飽和狀態(tài)。此時(shí)輸出電壓VO接近于0。相當(dāng)于C-E間直通。實(shí)際的三極管在飽和狀態(tài)下CE間是有一定電壓的，一般為0.2V，這個(gè)電壓稱為三極管的飽和電壓。NNPcebICIBViVCCVORBRCIC≠βIB這9（1）截止bcebce0.2V0.7V（2）飽和vCE與飽和深度有關(guān)，平均值為0.2V

BE與CE均截止（1）截止bcebce0.2V0.7V（2）飽和vCE與飽和10三極管的基本開(kāi)關(guān)電路的計(jì)算VCCRCiCvIRCiBvO(1)vI<Von(0.7V)時(shí),iB=0:截止。(2)vI>Von(0.7V)時(shí),iB>0:導(dǎo)通。是否飽和？方法1：求臨界飽和基極電流IBSiB>

IBS:飽和，iB<

IBS:不飽和——放大方法2:假設(shè)放大，驗(yàn)證是否正確？（計(jì)算VCE值：VCE>0.3V,放大；否則飽和。）三極管的基本開(kāi)關(guān)電路的計(jì)算VCCRCiCvIRCiBvO(111例1：試判斷三極管T處在什么狀態(tài);10V1k6V50kβ=50T1ΩΩ非飽和狀態(tài)（放大狀態(tài)）Vi大于0.7V，導(dǎo)通。例1：試判斷三極管T處在什么狀態(tài);10V1k6V50kβ=512例2：試判斷三極管T處在什么狀態(tài);飽和狀態(tài)β=3015V2kF3-2V10k50kT3ΩΩΩ5V假設(shè)導(dǎo)通：0.7viB>0假設(shè)成立首先，判斷導(dǎo)通？截止？例2：試判斷三極管T處在什么狀態(tài);飽和狀態(tài)β=3015V2k13邏輯表達(dá)式F=A

B=AB與邏輯真值表與邏輯關(guān)系表與邏輯開(kāi)關(guān)A開(kāi)關(guān)B燈F斷斷斷合合斷合合滅滅滅亮ABF101101000010ABF

邏輯符號(hào)只有決定某一事件的所有條件全部具備，這一事件才能發(fā)生與邏輯運(yùn)算符，也有用“”、“∧”、“∩”、“&”表示三、邏輯代數(shù)與門(mén)電路邏輯表達(dá)式與邏輯真值表與邏輯關(guān)系表與邏輯開(kāi)關(guān)A開(kāi)關(guān)B燈F斷14邏輯表達(dá)式F=A+B或邏輯真值表或邏輯ABF1邏輯符號(hào)只有決定某一事件的有一個(gè)或一個(gè)以上具備，這一事件才能發(fā)生ABF101101001110N個(gè)輸入：F=A+B+...+N或邏輯運(yùn)算符，也有用“∨”、“∪”表示邏輯表達(dá)式或邏輯真值表或邏輯ABF1邏輯符號(hào)只有決定某一15非邏輯當(dāng)決定某一事件的條件滿足時(shí)，事件不發(fā)生；反之事件發(fā)生，非邏輯真值表邏輯符號(hào)AF1AF0110邏輯表達(dá)式F=A“-”非邏輯運(yùn)算符三、復(fù)合邏輯運(yùn)算與非邏輯運(yùn)算F1=AB或非邏輯運(yùn)算F2=A+B與或非邏輯運(yùn)算F3=AB+CD非邏輯當(dāng)決定某一事件的條件滿足時(shí)，事件不發(fā)生；反之事件發(fā)生，16異或運(yùn)算ABF101101001100邏輯表達(dá)式F=A

B=AB+AB

ABF=1邏輯符號(hào)ABF101101000011同或運(yùn)算邏輯表達(dá)式F=AB=