大學(xué)生隱性逃逸的成因及對(duì)策

大學(xué)生隱性逃逸的成因及對(duì)策

課堂教育是學(xué)生接受知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取信息的主要方式。然而,高校學(xué)生逃課現(xiàn)象卻非常普遍,不僅出現(xiàn)大量顯性逃課,而且還存在著大量隱性逃課,大學(xué)生逃課已成為高校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題。一、大學(xué)生出課現(xiàn)狀及原因?yàn)榱肆私獯髮W(xué)生逃課狀況,我們對(duì)C大學(xué)理工科四個(gè)年級(jí)的本科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷943份,收回問卷855份,其中有效問卷736份(其中,大一180份,大二212分,大三313份,大四31份)占86.2%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如后。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,C大學(xué)學(xué)生逃課現(xiàn)象非常普遍,被調(diào)查學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷,每周逃課10次以下的人數(shù)約占40%;大學(xué)生所逃課程主要集中在公共課和基礎(chǔ)課,逃課率接近60%,其中男生逃課率明顯高于女生;大二、大三、大四的學(xué)生逃課率高于大一學(xué)生。見表1、表2。除顯性逃課外,大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。盡管人在課堂上,但并沒有認(rèn)真聽課,而是在干其它的事情,如睡覺、遐想、聊天和看其他書籍等等,用心聽講的學(xué)生不足40%。學(xué)生逃課原因很多,既有客觀原因,也有主觀原因;既有教師的原因,也有學(xué)生方面的原因,還有學(xué)校管理方面的原因。從本次調(diào)查情況看,學(xué)生逃課的原因主要有:教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、所授知識(shí)無價(jià)值以及學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、自控能力差,等等。見表3。二、學(xué)生逃離激勵(lì)分析1.三因素綜合影響大學(xué)生出入群眾的原因分析大學(xué)生為什么逃課?近年來,不少人對(duì)此進(jìn)行過系統(tǒng)的歸因分析,歸納起來主要有以下幾種:(1)兩因素說。即將逃課的原因歸結(jié)為內(nèi)在因素與外在因素兩大類。學(xué)生的內(nèi)在因素主要是:組織紀(jì)律觀念淡薄;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣;欲增長(zhǎng)多方面的知識(shí)和才干。外在因素主要為:考試方法不當(dāng);檢查力度不夠;規(guī)章制度沒有落實(shí)。(2)三因素說。即由學(xué)生、教師和教學(xué)管理三方面構(gòu)成的逃課成因。學(xué)生方面:理想型,功利型,從眾型,無奈型;教師方面:授課水平不高,安排不合理,方式落后;教學(xué)管理方面:教學(xué)管理不到位,學(xué)風(fēng)欠佳,教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào),教師考核不合理。(3)多因素說認(rèn)為影響大學(xué)生逃課的因素是多方面的,從外部看,有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的;從學(xué)校內(nèi)部看,有教師的、管理部門的、學(xué)生自身的,等等。總之,是多因素綜合影響的結(jié)果。這些歸因分析,反映了目前高校現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際,原因概括得比較全面,但對(duì)大學(xué)生逃課行為背后的深層次的根源并未進(jìn)行深入研究。2.間接動(dòng)機(jī)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),大學(xué)里從未逃過課的學(xué)生幾乎為零。故此,僅僅從表面現(xiàn)象尋找歸因是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,逃課行為背后必定還隱含著深層的原因。(1)現(xiàn)行教育體制改革過程中,對(duì)高校政從調(diào)查情況看,大學(xué)生逃課最主要的原因是陳舊無用的教學(xué)內(nèi)容和僵化教條的教學(xué)方式這兩個(gè)弊端的存在,這實(shí)質(zhì)上是國(guó)家計(jì)劃集權(quán)體制在教育體制上的弊端的延伸而已。至今許多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍然沒有擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式,教育脫離市場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,盡管國(guó)家三令五申要求進(jìn)行教育體制改革,要求下放管理權(quán)力,轉(zhuǎn)變政府管理職能,但在實(shí)際操作過程中,這種改革精神并沒有得到很好體現(xiàn),高校至今還是缺少相應(yīng)的自主權(quán)。比如:專業(yè)設(shè)置必須在教育行政部門規(guī)定范圍內(nèi),調(diào)整和增減要教育部門批準(zhǔn);教學(xué)計(jì)劃必須遵照教育部發(fā)的指導(dǎo)性文件,教材須用教育部編寫或?qū)彾ǖ慕滩?。在這種管理體制下,學(xué)校很難對(duì)迅速變化的社會(huì)人才需求做出及時(shí)應(yīng)變,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容上的諸多局限都直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生逃離教室。(2)是高校教育和市場(chǎng)發(fā)展的需要,近十幾年來,盡管我國(guó)高校管理制度進(jìn)行一系列變革,但相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高效、實(shí)用、理性、創(chuàng)新來說,在整體上仍然是滯后的。因此,大學(xué)生對(duì)接受高等教育的期望,無法在現(xiàn)行學(xué)校管理制度所提供的專業(yè)教育中得到很好的實(shí)現(xiàn);他們所期盼的能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)行學(xué)校管理制度提供的手段也難以有效協(xié)調(diào),于是逃課行為就發(fā)生了。從大學(xué)的功能定位來看,高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主,單一的“傳授知識(shí)”已無法適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求。從學(xué)生獲取知識(shí)的直接目的來看,需要吸收大量“短、平、快”的知識(shí)信息,而當(dāng)前高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段,已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足當(dāng)代大學(xué)生需求。從專業(yè)設(shè)置的角度來說,由于高等學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)重滯后,致使高校學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的要求。為了更好適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求,一些學(xué)生只好放棄認(rèn)為對(duì)自己未來發(fā)展影響不大的專業(yè)及課程,利用這段時(shí)光去鉆研有利于個(gè)人前途和發(fā)展的專業(yè)和課程。針對(duì)學(xué)生逃課,一些院校采取了許多補(bǔ)救措施,例如:要求任課教師每節(jié)課點(diǎn)名,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理,加大對(duì)逃課的學(xué)生處罰力度等,還有的學(xué)校將學(xué)生“逃課”情況列入任課教師的年度考核項(xiàng)目,與教師評(píng)職稱、收入直接掛鉤。這些舉措在短期內(nèi)的確可以遏制“顯性”的逃課,但無法真正杜絕“身在而神游的”隱性逃課,要想從根本上解決問題,必須從反省我國(guó)現(xiàn)行高校學(xué)校管理制度入手,深入進(jìn)行管理制度層面的各種改革。三、學(xué)生監(jiān)管是正常對(duì)大學(xué)生逃課行為如何評(píng)價(jià)?有的人持贊成態(tài)度,認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象,不必大驚小怪;有的人持反對(duì)態(tài)度,認(rèn)為學(xué)生逃課是不對(duì)的,理由有多條。對(duì)于學(xué)生逃課行為,我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)是對(duì)還是錯(cuò),必須進(jìn)行一些理性思考。1.從機(jī)會(huì)成本的角度進(jìn)行理性選擇,有利于更好的服務(wù)大學(xué)生有關(guān)調(diào)查顯示:在大學(xué)生動(dòng)機(jī)系統(tǒng)價(jià)值取向中,他們對(duì)個(gè)人功利的價(jià)值選擇認(rèn)同比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)功利價(jià)值選擇。面對(duì)隨時(shí)變化的市場(chǎng)及無情的競(jìng)爭(zhēng),大學(xué)生行為選擇的天平無疑已向市場(chǎng)感覺傾斜。他們開始從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考慮機(jī)會(huì)成本問題。在比較權(quán)衡了個(gè)人行為的成本與收益的后,他們會(huì)從機(jī)會(huì)成本角度進(jìn)行理性的選擇。當(dāng)逃課的成本大于或等于逃課所得的收益時(shí),學(xué)生一般是不會(huì)選擇逃課的;反之,一旦學(xué)生從逃課行為中嘗到了甜頭,而又不會(huì)付出太大代價(jià),也就是成本小于甚至等于收益的時(shí)候,在他們看來就有足夠的理由“理直氣壯”地去逃課。如果自己不去上課而選擇去復(fù)習(xí)考研、考證、考托甚至去打工所得到的收益,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)時(shí),他們一定會(huì)選擇逃課。這對(duì)于立志于升學(xué),想謀得較好工作的大學(xué)生來說,取得“盡可能的最大化收益”不是沒有道理的。當(dāng)然,這種選擇也有風(fēng)險(xiǎn),有時(shí)是要付出一定代價(jià)的。正因?yàn)槿绱?那些上課不點(diǎn)名和考試易過的選修課便成了他們逃課的首選。2.“理性”調(diào)味課生對(duì)課外在課目的的認(rèn)定通過問卷調(diào)查和與學(xué)生座談,發(fā)現(xiàn)逃課學(xué)生可以分為兩類:一類可以稱為“理性”逃課生,一類稱為“惰性”逃課生。“理性”逃課生具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自控能力,一般是放棄認(rèn)為對(duì)自己未來發(fā)展影響不大的專業(yè)及課程,而集中精力于學(xué)習(xí)有助于個(gè)人成才的其他課程與知識(shí)。這類學(xué)生“逃課不逃學(xué)”,其目的是為了復(fù)習(xí)考研,考GRE、TOEFL,考各種技能資格證書,學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)?！岸栊浴碧诱n生則沒有明確學(xué)習(xí)目的,逃避上課是出于學(xué)習(xí)的惰性,他們逃課后的活動(dòng)主要是玩游戲、逛街或睡懶覺等,這類學(xué)生屬于“逃課又逃學(xué)”族?？偟膩砜?逃課族主要由“理性”逃課生構(gòu)成,“惰性”逃課生所占比重不是很大。事實(shí)上,大學(xué)生逃課主要選擇那些在他們看來屬于低興趣、低價(jià)值、低風(fēng)險(xiǎn)的課程。他們逃課后的行為是多元化的,學(xué)習(xí)、休息和社會(huì)實(shí)踐是其中最主要的,當(dāng)然也還有其他目的。逃課后的替代行為也具有一定的“合理性”。至于那些因?yàn)樯罾щy而外出打工掙錢的,面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,一些高年級(jí)的學(xué)生通常放棄課程學(xué)習(xí)加入艱辛的求職之路,這也是無奈之下“合乎理性”的選擇。因此,對(duì)從獲取更多更大知識(shí)或技能價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)的逃課目的而言,對(duì)那些“理性”逃課生的行為不應(yīng)一概否定,而應(yīng)從制度層面去探討學(xué)生逃課的根源?？梢钥闯?不論是放棄認(rèn)為對(duì)自