初高中物理教學(xué)如何銜接

精品文檔-下載后可編輯初高中物理教學(xué)如何銜接高一物理難教難學(xué),一直是困擾著教師和學(xué)生的問題。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘,于是大聲疾呼“物理物理,真是無理”。高一物理難,難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接,化“臺(tái)階”為坦途;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為高一物理教師的首要任務(wù),本文從幾個(gè)方面分析了“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因,并闡述了在高一物理教學(xué)中做好高初中物理教學(xué)銜接的一些方法。

通過物理教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面:

一、定性介紹向定量研究的過渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度

初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對(duì)象,單一的、靜態(tài)的簡單問題,易于學(xué)生接受。初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),使學(xué)生了解物理學(xué)各方面的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用。

而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程,動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的問題,學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識(shí),我們只是對(duì)單個(gè)物體受力有一個(gè)基本的了解,而高中物理對(duì)物體受力分析不僅僅局限于一個(gè)物體受一個(gè)力,而要考慮的是多個(gè)物體受多個(gè)力作用,且不一定是平衡狀態(tài),因而問題復(fù)雜得多了。而且相對(duì)于初中物理教材的可讀性,高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷,對(duì)物理問題的分析推理、論述科學(xué)嚴(yán)密,教材可讀性自然大打折扣,學(xué)生閱讀難度大,不易讀懂。

二、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

在整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型,他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多,定量的理性的邏輯內(nèi)容少,這是符合初中生的思維規(guī)律的,這種思維是屬于較低的思維,其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。

有研究表明,從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期,從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變,到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新課標(biāo)的實(shí)施,初中物理大量降低了理論思維水平,更多地強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)物理,因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)谖锢韺W(xué)科中由初二后推到高一,高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛,其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)物理課跟不上節(jié)奏,或是上課一聽就懂,做題一做就錯(cuò),成績也像水中的木頭,忽上忽下,大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫,對(duì)物理失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見物理就怕,越怕就越難,越難越怕。

針對(duì)以上原因,筆者認(rèn)為要消除初、高中物理銜接的臺(tái)階,要在高一階段物理教學(xué)特別是高一上學(xué)期物理教學(xué)中做好以下兩點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣,縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”。對(duì)于十六七歲的學(xué)生來說,他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師要從學(xué)生的好奇心出發(fā),通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。另外,對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就能判斷和理解的物理知識(shí)。因而高一的物理教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活,同時(shí)也要不時(shí)的聯(lián)系教材介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用,讓他們感覺到物理知識(shí)的確有用。在課堂中也可以穿插物理學(xué)家的一些事跡,鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

從心理角度上講,高中生具有明顯的傾向興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功,心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì),使他們獲得成功的滿足感,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)困生尤其如此,老師應(yīng)不放過任何表揚(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì),哪怕是他們的進(jìn)步極小。這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué),對(duì)物理的畏懼感自然大大減輕。

2.增加教學(xué)層次,促進(jìn)知識(shí)螺旋式上升。

對(duì)于剛剛接觸高中物理的學(xué)生來說,教師在教學(xué)過程之中不能操之過急,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度,增加教學(xué)層次。如在講解利用牛頓第二定律解題時(shí),就要注意進(jìn)度控制。先練習(xí)水平上的問題,在逐漸深入到斜面問題;先分析物體受一個(gè)力情況,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題;先研究單個(gè)物體問題,在逐漸深入分析連接體問題。

對(duì)于知識(shí)難點(diǎn),要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識(shí)拉成線,拉成條,化整為零,消化知識(shí)硬塊。同時(shí)要讓知識(shí)在不同階段反復(fù)出現(xiàn),逐步加深。

搞好初高中物理教學(xué)的銜接,減低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階,是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中物理教學(xué)