農(nóng)村小學(xué)成長困難學(xué)生成因及解困的策略研究結(jié)題報告范文

農(nóng)村小學(xué)成長困難學(xué)生成因及解困的策略研究結(jié)題報告

范文“農(nóng)村小學(xué)成長困難學(xué)生成因及解困的策略研究”課題結(jié)題報告為全面推進素質(zhì)教育，確立教育現(xiàn)代化理念，促進家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的緊密結(jié)合，營造學(xué)生健康成長的社會環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人，我選定的“農(nóng)村小學(xué)成長困難學(xué)生成因及解困的策略研究”課題，經(jīng)過兩年的實踐和研究，這個課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、問題的提出新課標要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識系統(tǒng)性強：邏輯性嚴密，有的兒童由于某些基礎(chǔ)知識沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，久而久之，嚴重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或者說影響學(xué)習(xí)的效率。如果這些學(xué)困生一旦在班級里形成一個層面，不但會影響課堂教學(xué)效果，同時也影響教學(xué)的達成度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的奠基石，對小學(xué)數(shù)學(xué)成困生的教育研究，有利于九年義務(wù)教育的普及，有利于兒童身心的健康發(fā)展。同時，我們對學(xué)校的成困生情況也進行了統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)在成困生中普遍存在著成績低下、作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、意志品質(zhì)薄弱等情況。盡管有的教師對成困生比較持有熱心、愛心、耐心、恒心，但遇到成困生的\不良\表現(xiàn)時，由于對成困生缺乏足夠的認識了解，特別是不注重對他們心理特點、生理特點的研究；有的教師甚至采取了不正確的教育方法、手段；有的教師在評價學(xué)生時對學(xué)生的個體差異尊重不夠上述行為都不能較好地喚起不同層次學(xué)生的積極情感。因此，教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，預(yù)防并減少成困生的產(chǎn)生，有針對性地幫助成困生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更安全、更自由、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，使每一個學(xué)生都得到較好的發(fā)展。同時也為教師的成長和發(fā)展探索新途徑。因-1-此，我認為如何弄清成困生的成因并尋找切實解決的辦法，提升成困生綜合學(xué)力，探索研究成困生教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題，同時，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。二、研究的價值通過調(diào)查研究，我從成困生的類型、成因及教育對策不同角度進行系統(tǒng)、綜合的研究找出影響成困生發(fā)展的典型因素，從而實現(xiàn)預(yù)防和減少成困生，促進全體學(xué)生的發(fā)展，為教師的成長和發(fā)展提供新的途徑。通過教師對成困生的類型、成因及教育對策不同角度進行系統(tǒng)、綜合的研究，將為成長困難學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，有助于成困生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標，促進教師整體素質(zhì)的提高。三、課題研究與實驗過程1、申報階段（2022年4月－5月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。2、準備階段（2022年6月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。3、實施階段：（2022年7月－2022年6月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，可以撰寫研究相關(guān)論文。四、成困生類型、成因分析及對策“成困生”歷來是家庭和學(xué)校教育中的軟肋，如何解決“成困生”問題歷來是每位教師思考和工作的重點，無論教師如何“提、扶、拉”、父母如何積極主動地支持配合，對其落后狀態(tài)改變不大。換句話說，就是投入和產(chǎn)出不成正-2-比。為什么會這樣？我想原因可能和我們對“成困生”情況的缺乏了解。很多時候我們只是看到孩子“落后”、“差”的事實，可是孩子到底哪方面落后、落后的原因是什么這些問題卻并不真正明白。而這才是轉(zhuǎn)變后進生的關(guān)鍵所在。我們要想解決“成困生”問題，就必須要了解“成困生”的形成原因。（一）社會原因。紛繁蕪雜的社會是一個大課堂，無時無刻不在對我們的學(xué)生產(chǎn)生著影響。1、學(xué)習(xí)無用論。一段時期學(xué)習(xí)無用論充斥著整個社會，特別是在社會轉(zhuǎn)型時期，一部分個體勞動者沒什么文化，卻也首先富裕了起來，這無形中給學(xué)習(xí)無用論寫下了注腳。無形中也對我們的學(xué)生產(chǎn)生了影響。2、網(wǎng)絡(luò)、電視等對學(xué)生的誘惑。隨著社會的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)己滲透進我們的生活，電視節(jié)目也日趨豐富，而這些也越來越多地對我們的學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生很難靜下心來看一本好書，完成一道習(xí)題。走出校園，學(xué)生身邊的誘惑太多。3、過分強調(diào)分數(shù)?？荚囘x拔人才的制度有其公平、科學(xué)性，但過分強調(diào)分數(shù)，只用分數(shù)對一個學(xué)生進行評價，一卷定終生，達也給學(xué)生帶來了很大的精神壓力。學(xué)生在過分焦慮的情況下無法潛心學(xué)習(xí)，還易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭煩情緒，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個因素。(二)家庭原因。1、家庭情況。在此過程中我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭進行了調(diào)查，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母學(xué)歷不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小學(xué)文化程度，還有父-3-母兩人都只有識字水平。2、家庭教育。(1)期望過高或要求完美。父母的期望過高往往給孩子造成害怕失敗的心理，從而抑制了積極的動力。實驗表明，在高壓的情況下，特別是父母運用嚴厲、武斷和過分控制的方法時，孩子很可能形成被動的、缺少動力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事與愿違，孩子甚至以報復(fù)和對抗的形式找平衡，對父母的高標準反應(yīng)是干脆放棄。由于他們不能始終如一地保持較好的狀態(tài)，使父母感到滿意，于是就不去努力或僅做較小的努力。有些孩子寧肯失敗，反正他們做的每件事在父母看來都是錯。明顯的完美主義固然不利于孩子的發(fā)展，而不易察覺的壓力也同樣有害。父母對“孩子不是全班最好的學(xué)生之一”感到惋惜，這看起來不過是個暗示，而對于敏感的孩子卻是種壓力。(2)期望過低。父母可能嚴重低估學(xué)生的能力，不抱太大希望，孩子認為父母對他沒什么要求，因此做出相應(yīng)的反應(yīng)。父母不鼓勵孩子刻苦學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，對孩子的不成熟行為都表示接受，無形中給與鼓勵。他們把孩子放在附屬地位，不培養(yǎng)他們獨立和依靠自己的力量。特別是身高、相貌和行為等方面有缺陷的孩子，家里人或外人不把他們放在眼里，他們自己也感到毫無動力。(3)不關(guān)心。父母忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂，對孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。從小不注意孩子的成長，他們之間極少交流。這種父母對孩子缺少足夠重視的狀況對孩子的發(fā)展很不利。在嬰幼兒時期，孩子的要求能得到父母積極的反應(yīng)(抱、說話或一起玩耍)才利于產(chǎn)生自信心和動力。有些父母僅對孩子的成績感興趣，-4-并不關(guān)心取得成績的過程。這些不關(guān)心有時會造成孩子的無動力，他們無需取悅父母，也不必讓父母為自己感到驕傲，所以不用好好學(xué)習(xí)。(4)百依百順。百依百順的父母對孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服從，而是放任自流，任其自由發(fā)展。生活中缺少規(guī)則，沒有適當(dāng)?shù)募s束，還認為這能培養(yǎng)出獨立的孩子。其實，百依百順只能使孩子產(chǎn)生無所適從和不安感，并且缺少動力去爭取、去獲得什么。這樣的孩子不懂得按適當(dāng)?shù)囊?guī)則去生活和學(xué)習(xí)，不會服從別人的要求，也不會為自己設(shè)立目標和努力實現(xiàn)目標。他們完全在一種放任的氣氛中成長，沒人約束和干擾他們的自由。其結(jié)果，孩子沒有動力和自制力去刻苦學(xué)習(xí)，更不能在壓力下有效地采取行動。(5)嚴重的家庭沖突。家庭問題會使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感。頻繁的爭吵和緊張氣氛只會使孩子心情不愉快，無法集中精力學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上爭取獲得成功。父母給孩子帶來的是經(jīng)常性的緊張，孩子也沒有要使父母高興的愿望。父母酗酒、打架也會產(chǎn)生同樣的效果。極少數(shù)的孩子可能為了忘記家中的煩惱而專心學(xué)習(xí)，大多數(shù)感到憂心忡忡，沒有依靠，失去進取心，失去學(xué)習(xí)的動力，甚至嚴重到以種種方法逃避現(xiàn)實。孩子的問題有可能勝過父母的沖突，加劇家庭危機。(6)動則訓(xùn)斥。常被大人拒絕的孩子會感到孤立無援、無能為力。有的則對被拒絕感到惱火，用學(xué)習(xí)成績差和滿不在乎來回敬大人。激烈的、經(jīng)常性的批評也能引起同樣的反應(yīng)。孩子感到受到排斥和傷害，即使父母自認為能夠接受孩子，也很難消除孩子的抵觸情緒。-5-(7)過分保護。許多父母出于不同原因?qū)⒆硬扇∵^分保護的態(tài)度。最典型的就是擔(dān)心孩子的安全，想要孩子生活得更舒適。有些原先不想要孩子的父母總感到一種內(nèi)疚，因而以溺愛和過分保護作為補償。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動力，常表現(xiàn)出不成熟的跡象，對學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感，在學(xué)校對什么都不感興趣。家長過高或過低的教育要求，單一不當(dāng)?shù)募彝ソ逃浅砷L困難學(xué)生形成的一個重要原因。(三)教師原因。1、不正確的人才觀。有的教師不明確我們的教育要培養(yǎng)怎樣的人，人才觀上具有片面性。片面的求全，恨不得學(xué)生面面俱到，各方面都做得很好。有的教師把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量一個學(xué)生的唯一標準。不正確的人才觀使教師無法公正地看待每一位學(xué)生，不能最大程度地促進學(xué)生的發(fā)展。2、認識論上存在偏差。孩子在成長過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些教師卻不能正確認識到這一點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點或?qū)W生犯了錯誤，他們不能給以積極的引導(dǎo)，而是把自己對于這件事的憤怒發(fā)向?qū)W生，甚至是學(xué)生家長。這樣易造成與學(xué)生及學(xué)生家長之間關(guān)系的緊張，不利于學(xué)生的成長。同樣一件事分別發(fā)生在成績優(yōu)良的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生兩者身上，老師所持態(tài)度不同，認為學(xué)習(xí)差的孩子樣樣都不好，對于他們不能正確認識，存有偏見。這樣學(xué)生無法從老師這兒吸取前進的力量，易造成學(xué)生“破罐子破摔”。3、對學(xué)生缺少發(fā)展觀念。-6-人的發(fā)展是一個不斷變化的過程。成長困難學(xué)生在班級中是一個特殊的群體，作為教師如沒有愛心，不能正確看待這些群體的不固定性，不能采取積極的心理優(yōu)化措施，運用有效的方法來幫助這些成長困難學(xué)生，這無疑也是學(xué)習(xí)困難形成的原因之一。4、對教育工作缺少耐心，藝術(shù)性不夠。作為教師，應(yīng)受過專業(yè)的訓(xùn)練，對自己的事業(yè)充滿熱情和信心。教師工作的成敗直接關(guān)系到孩子的成長。那種得過且過、“裝樣子”的老師是教育不出有動力、有抱負的學(xué)生的。教師素質(zhì)好，學(xué)生會感到在學(xué)習(xí)和其他方面富于樂趣和刺激性。教師如能因材施教，根據(jù)每個學(xué)生不同特點給予耐心、細致、科學(xué)的教育，這無疑對學(xué)生的發(fā)展是很有益處的。簡單、粗暴、單一的教育方法是無法教育出優(yōu)秀的學(xué)生的。（四）班集體原因。1、不良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的集體環(huán)境是學(xué)生健康成長的保障。紀律渙散，沒有正確的班級輿論，學(xué)生整天在一起比吃比穿，學(xué)習(xí)上不能勤奮刻苦，作業(yè)相互抄襲，這樣的班集體，這樣的學(xué)風(fēng)是不利于學(xué)生成長的，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同樣，不良的班風(fēng)或者不好的朋友群體也是形成學(xué)生成長困難的一個原因。2、集體不能悅納。如果一個集體不能正確看待成長困難學(xué)生，不能使他們在集體中找到自身的位置，獲取真誠的幫助，讓他們游離在集體之外，這對他們的成長和進步是很不利的。（五）學(xué)生自身原因。-7-1、情感缺乏。情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。情感既是學(xué)習(xí)的重要目標，又是促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的地位。情感缺乏的學(xué)生對學(xué)習(xí)，對與人交往等都缺乏熱情，一直處于學(xué)習(xí)的集體之外，無法與班級、同學(xué)、老師相容，知識本身也無法引起他的興趣。激發(fā)他們的情感是十分困難的。缺乏學(xué)習(xí)的熱情，他們不可能認真、自覺地去學(xué)習(xí)，長久下來，再加上年級的增高，知識的深度、廣度的增加，就形成了學(xué)習(xí)困難。2、意志缺陷。意志是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的情況下，克服和排除學(xué)習(xí)中的困難和干擾，以頑強的意志完成學(xué)習(xí)任務(wù)的品質(zhì)。缺乏意志的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，既不考慮個人的前途命運，也沒有社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過程中，常會通到各種各樣的困難，他們往往是害怕困難，繞道而行，煩躁的情緒時常出現(xiàn)。他們?nèi)狈σ懔?，在學(xué)習(xí)中就很難獲取成功。人的意志不是天生的，是在實踐中通過克服困難發(fā)展起來的，困難是培養(yǎng)學(xué)生毅力的磨刀石。畏懼困難，經(jīng)常失敗，對他們自身意志力的形成與發(fā)展也是十分不利的。3、不良個性。(1)過分敏感這類學(xué)生調(diào)控自我情緒能力差，對外界刺激不能加以正確的判斷吸收，與他人的合作意識差，不能協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，不能寬容對待別人。在游戲時，要求參加活動被拒絕;在學(xué)習(xí)中有困難，尋求同學(xué)的幫助被拒絕，他不論原因如何，就心懷恨意，甚至伺機報復(fù)。同學(xué)相處當(dāng)中，難免碰碰撞撞，難免發(fā)生矛盾，可這類學(xué)生總把別人與自己發(fā)生的矛盾當(dāng)成別人對自己有意的欺負，心中耿耿于懷，從而對同學(xué)產(chǎn)生敵意，就用較激烈的方式對同學(xué)進行報復(fù)。當(dāng)老師-8-對這件事進行調(diào)查時，他還用謊話對自己的報復(fù)行為進行遮掩。他在與老師的交往中也存在這樣的問題。往往在心中猜度老師的想法，用各種謊話掩蓋事實。對于老師的批評、教育，也認為是老師對它的不喜愛，或認為是挑刺，另一方面他常常又用一些過激的方法想引起老師的注意。這類學(xué)生因與別人不能友好相處，所以找不到共同學(xué)習(xí)的伙伴，無法與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上無法得到同學(xué)的幫助。由于對班級同學(xué)、老師言行的過分敏感，常常為一些小事焦慮，煩躁不安，常常被一種負面情緒纏繞，致使他無法專心致力于學(xué)習(xí)。(2)不夠主動這類學(xué)生性格內(nèi)向。在與同學(xué)、老師的交往中欠缺主動，情緒的變化一般不顯露在外表，不善于表達自己的意愿，交往中往往是被動按別人意見行動。自信心不夠，自我評價總是偏低，在挫折面前往往一蹶不振。這類學(xué)生對于班級的學(xué)習(xí)活動參與性不夠強，不敢參與和同學(xué)的各種競爭，在班級里他們往往被老師、同學(xué)忽視，看到自己的成績落后，他們更覺得自己不如別人。上課不敢主動發(fā)言，生怕說錯。學(xué)習(xí)上通到困難，不敢向同學(xué)、老師請教，有了疑問、異議更不敢提出。(3)攻擊性強這類學(xué)生調(diào)控自我情緒能力差，對于外界刺激不能加以正確的判斷吸收，不能控制自己的言行。自律性較差，不夠自尊、自愛，缺乏榮辱感。在與他人交往中喜歡支配別人。如與同學(xué)游戲中，不能采納別人提出的意見，玩角色游戲時不能與同學(xué)協(xié)商分配角色；如與同學(xué)做事因別人的原因而不成功，總是埋怨、指責(zé)同伴，或用更強烈的手段對同學(xué)進行懲治；對他人總帶有很強的攻擊性，用沒有道理的話或武力等各種方式欺侮同學(xué)，擾亂同學(xué)的學(xué)習(xí)、游戲等。-9-如班一學(xué)生，他就有上述表現(xiàn)。他常常和別人發(fā)生矛盾，常常欺侮班里班外的同學(xué)，人人見了他都皺起眉頭。但他又需要朋友和他玩，他就用自己的零用錢，買了這樣那樣的玩具，吸引同學(xué)和他玩，所以常常為此學(xué)習(xí)分心。他沒有好朋友，學(xué)習(xí)上沒有競爭對象，更沒有共同學(xué)習(xí)的伙伴。五、轉(zhuǎn)化策略及步驟(一)策略（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化成困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實驗、實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化成困生的方法，以形成一套轉(zhuǎn)化成困生的理論框架。（4）個案研究法。建立成困生個人檔案，從個體出發(fā)，弄清個體成長困難的原因，采用歸納法對整個“成困生”的形成進行分析，概括出比較普遍的規(guī)律，并尋找相關(guān)解決策略。（二）研究的步驟第一步：準備階段，調(diào)查成困生的數(shù)量及引起成困生的原因，進行定量分析，對癥下藥，總結(jié)出了成困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，確保研究對策有效。第二步：實施階段，摸清學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因后，我進一步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成困生的有關(guān)理論，并根據(jù)實際情況制定轉(zhuǎn)化措施比如，既教育全體學(xué)生上課專心聽講，同時又特別關(guān)注不專心聽講的成困生，多提問，多指導(dǎo)等。因成困生的原因不同，所以教師的轉(zhuǎn)化方式也應(yīng)各有側(cè)重。-10-第三步：總結(jié)階段，調(diào)查成困生轉(zhuǎn)化情況，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告。六、研究成果經(jīng)過兩年的努力，形成以下的成果：一是通過對成困生研究，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯