農(nóng)村小托班幼兒學(xué)說普通話課題研究報告

#2020年4月19日言的法律地位，“它的普及和推廣是一項關(guān)系到國家統(tǒng)一民族團(tuán)結(jié)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的基礎(chǔ)工程”（注：國家教育部袁桂仁部長在9月在“第六屆全國推廣普通話宣傳周”的上的講話），因此學(xué)說普通話不但能夠促進(jìn)人與人之間的聯(lián)系，更是學(xué)習(xí)語言的重要條件。我園地處農(nóng)村，幼兒來源大多數(shù)是土生土長的農(nóng)村孩子，在和小托班孩子的接觸中發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的幼兒在學(xué)說普通話上發(fā)展很不均衡。如在全園新入園的小托班90名幼兒進(jìn)行調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有96.6%以上家長和孩子溝通用的是方言；其中從小是爺爺奶奶們帶大的占85%以上；說話平舌音、翹舌音混淆的占100%以上；性格內(nèi)向、怕生、不肯說話、只會搖頭點頭等占27.8%以上；還有5%連點頭、搖頭都不愿意。而在對本園小托三個班90名家長學(xué)歷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)歷有2名，初中學(xué)歷44人，高中學(xué)歷35人，中大專學(xué)歷9人。由此看出，農(nóng)村幼兒家長的文化層次普遍較低。特別是由爺爺奶奶祖輩們一手帶大的幼兒，語言的表示更差，如口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)，語句顛倒，不完整，代詞使用混亂等等。具體表現(xiàn)為：1、講方言，不會說普通話的。許多孩子雖聽得懂普通話但不會說普通話，一口地道的方言加奶音幾乎難倒了所有不是本地的老師。如孩子們吃飯說成“茫?！被颉捌叻病钡?，我管叫“囡囡或無”的。小便叫“細(xì)細(xì)或扎西還有的叫”扎水”，汽車管叫“嗚嗚”“笛笛”等等。不要管叫“噢依”。等等。2、發(fā)音不準(zhǔn)、口齒不清的。如：將“周老師”說成“兜老師”將“里面”說成“米面”；稱“哥哥”為“多多”；把“飛機”說成“灰機”西瓜叫“西達(dá)”等。嚴(yán)重存在L和N、G和K不分或Z、C、S、ZH、CH、SH不分的。更不要說前鼻音和后鼻音了.3、不敢說普通話的。孩子們一聽老師和她說普通話，就害怕。有的孩子一聽教師和她說普通話，就緊張起來，閉著小嘴，任憑你怎樣啟發(fā)，就是不說話。或是搖頭，不知怎么表示。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的說話方式，孩子們不知道怎么表示，還有些孩子在農(nóng)村土生土長，不見什么大世面，許多孩子一見老師就哭，特別是開學(xué)初期。4、亂說話的。由于大部分孩子生活中農(nóng)村，農(nóng)村許多成年人講話隨意，不拘小節(jié)，某些不良的習(xí)性、言語給幼兒帶來了負(fù)面影響，以至于有個別孩子養(yǎng)成亂說話、說臟話等習(xí)慣。怎樣讓小托班的孩子在接觸規(guī)范的語言中學(xué)說普通話、使用普通話并自然而然地掌握普通話呢？皮亞杰在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明：2—3歲的孩子是語言發(fā)展最迅速的時期，這個時期學(xué)習(xí)語言也是最關(guān)鍵的時期。 “2—3歲是兒童口頭語言發(fā)展的最佳年齡”?！霸谶@期間兒童說話迅速而容易”而3—4歲的幼兒大腦機能和發(fā)育器官迅速發(fā)育和逐漸成熟，是掌握口語表示能力的有利時期，是語言發(fā)展的飛躍期。美國霍華德、加盛納和大衛(wèi)亨利費爾德曼在《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》一書中提出：“在任何社會中，語言都被排在重要的位置，得到高度重視；在每個領(lǐng)域，語言都具有獨特的重要性，大多數(shù)兒童在人生的最初幾年里就學(xué)會了說話，從嬰兒時期的牙牙學(xué)語到一歲時已會說單個的詞，到2周歲時已經(jīng)會組成簡單的詞語，到3周歲大多數(shù)兒童已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，以及基本的語法和句子，到4—5歲兒童就越來越接近成人的語言模式了”。以上研究證明：小托班幼兒正是學(xué)習(xí)普通話及口頭語言的最關(guān)鍵的時期。從小養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，掌握一口流利、規(guī)范的普通話，發(fā)展幼兒的口語表示能力，是為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要前提。鑒于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒“好模仿、學(xué)得快”等特點，我們對新入園的2--3歲小托班幼兒學(xué)說普通話進(jìn)行了實踐與探索。二、研究的設(shè)計（一）研究的目標(biāo)經(jīng)過創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、會說的語言環(huán)境，利用各類活動以及家園共育等形式，制定幼兒學(xué)說普通話的措施與對策，促進(jìn)幼兒口語能力的