(完整版)13走出教師人生的精彩(林榮湊)

從一個小故事說起……旅行家你為什么不找份工作？流浪漢我懶散慣了，還是這樣自由自在好。你是干什么的？旅行家我在作環(huán)球徒步旅行。我已經(jīng)走了兩年六個月零五天了，估計還有七八天的路程就到目的地了。流浪漢啊，同樣是異鄉(xiāng)漂流，我們之間為什么差距如此之大呢？旅行家因為我在追求，而你卻在打發(fā)日子。

對話：發(fā)生在兩位即將退休的老師之間教師甲我們一起參加工作，都三十多年了。教師乙是啊，轉(zhuǎn)眼都快退休了。我總覺得心里空落落的，而你是越教越有味道，還發(fā)表了那么多文章，出版了專著。同樣是教書三十多年，我們之間為什么差距如此之大呢？教師甲

因為我在追求，在不斷地思考，不斷地改進(jìn)，也常把自己的思考寫成文章，慢慢地就有了這些文章、專著。教師乙

是啊，我一直懶散，總覺得把課上了就行了，現(xiàn)在沒有一個像樣的教案，沒有一篇像樣的文章，更別說……唉！走出教師人生的精彩杭州市余杭高級中學(xué)林榮湊lrcou@163.com2009-12-27PM1.在哪：自知者明2.去哪：看看前面走著的同事3.怎么去：勞者多能Copyright?2008bylinrongcou在哪？去哪？怎么去？在哪：你的教師人生從何起步？求學(xué)經(jīng)歷（中學(xué)、大學(xué)、研究生學(xué)段）入職動機（父親或母親是教師、受某教師影響、自己的理想、自然而然、別無選擇）說起教過自己的老師，你首先想到誰？對教師職業(yè)的初步認(rèn)識你所在學(xué)校、專業(yè)的教育發(fā)展價值對職業(yè)未來的期盼或規(guī)劃對自己人生的基本追求思考支架：教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究者教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)葉瀾1．專業(yè)理念；2．知識結(jié)構(gòu)；3．能力結(jié)構(gòu)艾倫1．學(xué)科知識；2．行為技能；3．人格技能林瑞欽1．所教學(xué)科的知識（能教）；2．教育專業(yè)知能（會教）；3．教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1．專業(yè)知識；2．服務(wù)理想葉瀾1．教育信念；2．知識；3．能力；4．專業(yè)態(tài)度和動機；5．自我專業(yè)發(fā)展需要和意識林崇德1．本體性知識；2．文化知識；3．實踐知識；4．條件性知識崔允漷1．專業(yè)信念（想做）；2．專業(yè)知識（能做）；3．專業(yè)實踐（在做）林榮湊1．本體性知識（expertiseknowledge）；2．條件性知識（conditionalknowledge）；3．實踐性知識（practicalknowledge）；4．素養(yǎng)性知識（self-cultivateability）

教師知識的四維框架本體性知識：教師所具有的特定學(xué)科知識，直接支持學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性知識條件性知識：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，及相關(guān)領(lǐng)域的知識實踐性知識：教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，包括案例知識/情景性知識/默會性知識/綜合性知識/個體性知識素養(yǎng)性知識：教師的氣質(zhì)、人格、智慧、興趣等不直接支持教學(xué)卻能間接影響教學(xué)活動的知識專業(yè)知識（能做）專業(yè)信念（想做）專業(yè)實踐（在做）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)能力形成時間分布

各種專業(yè)能力大學(xué)前（%）大學(xué)期間（%）職后（%）語言表達(dá)能力34.6920.1444.90運用教學(xué)方法和手段的能力21.6512.3765.98與學(xué)生交往能力21.4310.2168.37教學(xué)組織和管理能力19.5911.3469.08教育機智19.1911.1169.70對教學(xué)內(nèi)容的處理能力18.9512.6368.42教學(xué)科研能力18.1811.1170.71王邦佐等.中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索[M].人民教育出版社，1994：46轉(zhuǎn)引自：葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001：281關(guān)于“在哪”，與各位共勉當(dāng)一天老師，就顯示一天的專業(yè)品質(zhì)。不要迷失自己，常問問“我現(xiàn)在哪”。從余高開始教師人生，顯示專業(yè)的非凡品質(zhì)。（2008年11月20日，送杭師大實習(xí)張丹露）去哪：樹立教師人生的目標(biāo)階段時限問題合作特征求學(xué)/我想當(dāng)個好老師

/職業(yè)求生1-3年我能當(dāng)老師嗎？

跟著做

職業(yè)適應(yīng)3-退休我知道怎樣教？

獨立做

職業(yè)成熟5-退休學(xué)生需要我怎樣教？

合著做

專業(yè)成熟10-退休好教師是我嗎？別人說我不錯，自己覺得不怎么樣？

帶著做

崔允漷教授，五階段理論，摘自2007年6月22日《走向?qū)＜倚徒處煛穲蟾嫘率帧?/p>

→專家教師新手專家基礎(chǔ)知識比較豐富的敘述性知識，高度自動化運用知識連結(jié)連結(jié)生硬、松散動態(tài)的個人化的心智模式知識組織不具備知識結(jié)構(gòu)支撐知識節(jié)點間有堅實的關(guān)聯(lián)，能洞察出問題的癥結(jié)所在，找到捷徑知識分類依據(jù)表象、直觀的課題依據(jù)問題的重要抽象屬性解題方向逆向倒推：目標(biāo)-嘗試-達(dá)成順向：問題-假設(shè)-驗證認(rèn)知負(fù)荷失敗后可能放棄愿在失敗后再嘗試問題空間單一視角遷移善于從不同視角看問題成熟期教師專家型教師教師個人知識的思維表征新手教師適應(yīng)期教師職業(yè)周期階段入職（從教第1年）現(xiàn)實的沖擊，嘗試與出錯發(fā)現(xiàn)——熱情，學(xué)習(xí)穩(wěn)定期（從教2-5年）堅定把教學(xué)作為職業(yè)的信念更加以指導(dǎo)為中心更大的自信更靈活的班級管理更少的紀(jì)律問題主張獨立多樣化和變革期（從教5-15年）嘗試提高效率尋求新的挑戰(zhàn)愿意承擔(dān)新的責(zé)任審視期（從教12-20年）對教學(xué)常規(guī)感到厭煩考慮變動職業(yè)平靜期（從教15-30年）職業(yè)抱負(fù)降低高度自滿和自信與學(xué)生的關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)保守期（從教30-40年）對學(xué)生的消極態(tài)度對同伴教師和領(lǐng)導(dǎo)的消極態(tài)度憤恨改革游離期（從教35-45年）精力用于其他追求準(zhǔn)備退休摘自《初任教師手冊》p353-355關(guān)于“去哪”，與各位共勉你要成為什么樣的老師，只要看看身邊的老教師。如果沒有追求，你只要辛苦3年，然后27年重復(fù)。給自己制訂一個專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將自己心中的航標(biāo)燈點亮。著名語文教師、名師李吉林從走向崗位起就有一理想：“當(dāng)老師，就得當(dāng)一名好老師。”怎么去：路有千萬條，選擇你能走的形而上良好的職業(yè)感覺重視的個人環(huán)境自我沉淀學(xué)無止境發(fā)展團(tuán)隊1.良好的職業(yè)感覺：從業(yè)者對教師職業(yè)的評價評價內(nèi)容認(rèn)同率（%）是犧牲自己為國家和社會作貢獻(xiàn)的工作19.6是既作貢獻(xiàn)，又有樂趣的工作59.8是一種職業(yè)而已20.2是一種枯燥乏味的工作0.4數(shù)據(jù)來源：上海市，中小學(xué)幼兒教師1500份問卷調(diào)查孫運時，桑鏞炳.站在時代高度，重塑教師形象[J].上海教育科研，1998（1）轉(zhuǎn)引自：葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001：81你屬于哪一類？三種人、三種教師、三種家長恩格斯對不同社會狀態(tài)下人的自由程度的不同而經(jīng)歷的生存、享受、發(fā)展三個層次的劃分，可將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分三種存在狀態(tài)職業(yè)存在特征生存型（無奈的苦捱）把教師看成是知識的搬運工把教師的工作看成是無可奈何的選擇把教師職業(yè)當(dāng)做尋找“更好”職業(yè)之前的跳板享受型（吃苦也是享受）把學(xué)生的成長當(dāng)成教師最大的快樂對平凡的工作充滿熱情在付出和給予中獲得內(nèi)心滿足發(fā)展型（創(chuàng)造的幸福）把教師看成教育活動的反思者和研究者以終身自我教育作為教師生涯的推動力視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義的活動你屬于哪一種？2.重視個人的環(huán)境3.自我沉淀與突破來源：教師培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展（浙江教育學(xué)院盧真金）立足邊實踐邊理論邊立足邊新手教師混合型合格教師高原期教師學(xué)者型教師準(zhǔn)學(xué)者型教師智慧型教師知識型教師經(jīng)驗型教師一致認(rèn)同，公開課秀，少年得志?！拔蛐浴陛^好，逐漸從青年教師群體中“冒”出來，成為教學(xué)基本功扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果顯著的技能型教師往往早早地被評上各個級別的“優(yōu)質(zhì)課”、“教壇新秀”，得到鮮花和掌聲。毀譽參半，筆桿子，有時頗好，有時很糟。在專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)方面逐漸比別人高出一籌，但教學(xué)技能不一定出色，他們經(jīng)常會有論文得獎或發(fā)表，但很難評為教壇新秀混合型教師他們中的大部分就一直在這條道路上走下去，隨著教學(xué)年限增加，逐步走向成熟，但很難有新的突破。家庭、生子……退而求其次，相夫教子，退一步海闊天空，追求生活質(zhì)量4.學(xué)無止境按照格拉特霍恩（Glatthorn）的譜系職業(yè)成熟教師培訓(xùn)基于經(jīng)驗的積累有組織的在職教育在職培訓(xùn)在崗培訓(xùn)完全脫離任教學(xué)校完全基于任教學(xué)校人的差異在于業(yè)余時間。——愛因斯坦知識獲取讀書、寫作、實踐傳統(tǒng)媒介：書籍、報紙、雜志……自己的實踐積累教師間的觀課和研討地區(qū)或?qū)W校組織的培訓(xùn)教師的人際網(wǎng)絡(luò)（人各于黨）信息技術(shù)：互聯(lián)網(wǎng)建立發(fā)展團(tuán)隊5.建立青年發(fā)展團(tuán)隊五漢工作室余高青年沙龍名師工作室怎么去：路有千萬條，選擇你能走的形而下課例案例故事論文知識管理形而上良好的職業(yè)感覺重視的個人環(huán)境自我沉淀學(xué)無止境1.學(xué)寫課例認(rèn)識自己的經(jīng)驗途徑之一參考：向醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，病歷，供自己研究、打醫(yī)療官司用（供病人用，給同行后續(xù)治療用）。課例，一個片段或一堂課，怎么設(shè)計、實施和反思的。有一個主題，一個學(xué)期做1-2個，選最典型的、成功或失敗的課，一年四個，十年四十個……課例研究（LessonStudy）的操作方式之一操作步驟建議采用的方法1.教學(xué)設(shè)計（開始教學(xué)研究）討論（課程、教材、教法的觀點與要求）/文檔（如備課資料）分析2.課堂觀察（實錄教學(xué)過程）現(xiàn)場觀察技術(shù)/錄像帶觀察技術(shù)3.課后調(diào)查（含教師、學(xué)生等）群體的反思性對話、實作測查/文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查4.分析檢討（概括特點與問題）資料分析、數(shù)據(jù)分析（注重質(zhì)的研究方法）5.撰寫案例（逐步清晰與修改的過程）撰寫草稿—批判性評議—修改—使用資料來源：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所安桂清2.學(xué)寫案例

個案報告類型實踐與研究過程

類型一1、問題的發(fā)生2、問題的癥結(jié)3、問題的解決4、問題的再思考

類型二1、現(xiàn)象2、原因3、對策4、結(jié)果與反思

類型三1、觀察與檢討2、對策與行動3、效果與反思

類型四1、現(xiàn)象與觀察2、診斷與分析3、措施與效果

類型五1、設(shè)想與設(shè)計2、方案的實施及效果3、問題的再思考4、進(jìn)一步設(shè)想與設(shè)計5、新方案的實施及效果6、反思與討論資料來源：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所胡惠閔教授案例與課例1.課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實際場景2.包含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確的問題指向的3.實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的4.一般表達(dá)形式：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思1.自始至終圍繞特定的問題展開2.以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索3.實際情景的敘述經(jīng)過細(xì)致加工，非列舉式的4.一般表達(dá)形式：背景+問題+問題的解決+反思討論教學(xué)課例教學(xué)案例3.學(xué)寫故事認(rèn)識自己的經(jīng)驗途徑之三完整故事的五個元素：明確的主題真實的情景典型的行為完整的過程（沖突、沖突的解決）隱含的理論以前寫論文是“干杯”，故事是“品茶”。小故事，大道理大冬天了，天才蒙蒙亮，我們都還在暖暖的被窩里享受美夢?！昂V篤篤”，他又來敲我們寢室的門了。大家沒有怨言，迅速地行動。不幾分鐘，我們已經(jīng)齊刷刷地站在寢室前的空地上。緊接著，操場上響起我們“嚓嚓嚓”有節(jié)奏的跑步聲。他，跑在我們的前面，領(lǐng)著我們喊“1-2-3-4”。操場邊的枯草結(jié)著厚厚的霜，我們沒有一個人籠著手，他讓我們用兩手交叉搓著。跑完步，我們敲開小溪上薄薄的冰，刷牙，洗臉。時過28年，我還清晰地記得那冬天，那個叫醒我們帶我們晨跑的班主任。現(xiàn)在我也做高中班主任，在傍晚跑步時，我的學(xué)生也以鏗鏘有力的“1-2-3-4”和“嚓嚓嚓”碎步聲回應(yīng)了我。天冷了，他們也不籠著手。隊伍的后面，會跟著一個兩鬢染霜的我。小故事，大道理那天上完課，吳偉國走出教室，小王——一位學(xué)習(xí)成績平平，日常表現(xiàn)一般的學(xué)生追上來，匆匆將一張紙條塞進(jìn)他手里，他疑惑地打開紙條，一行寫得很大的字躍入眼中：“老師請您注意我！??！”那三個驚嘆號特別醒目。他心中一驚，不禁自問：“怎么，我沒有注意他？他已覺察到我沒注意他？吳偉國的心中不由得沉墜下去。這張紙條促使他想得很多很多。這一事件激起吳老師對自己原有的觀念的反思……小王的紙條，使“我的心從沉寂中走出”，“關(guān)注每一個學(xué)生，做每一個學(xué)生的知心朋友，將是我畢生的座右銘”。4.學(xué)寫論文認(rèn)識自己的經(jīng)驗之四一篇論文”三問“像不像論文：論文是否有關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)和注釋等是不是論文：是否有鮮明的觀點、基本論證和研究結(jié)論是不是好論文：有價值的教學(xué)論文必定包含有創(chuàng)新的成分，文似看山不喜平，應(yīng)該杜絕平庸，拒絕去寫那些立意膚淺、行文平淡的文章，把自己的教學(xué)特色和思想感悟用獨特的方式表達(dá)出來。認(rèn)識自己的經(jīng)驗教育反思行為教育故事教育日志宏觀、微觀即時、延時專題、整體日記、隨筆……標(biāo)題、主題（博客）連續(xù)性、多樣性教育專用文本教育案例教學(xué)課例主題、情景、行為、過程和隱含的理論1.標(biāo)題2.引言3.背景4.問題5.解決6.討論7.附錄1.教學(xué)設(shè)計2.教學(xué)實錄3.教學(xué)反思教學(xué)論文5.知識管理：建檔案（文件夾）建檔案（文件夾）必備元素：前言教學(xué)哲學(xué)（不斷提煉自己的教學(xué)思想）教學(xué)職責(zé)（自己的教學(xué)任務(wù)，分解、個性化理解）課程材料（課程實施的材料……）學(xué)生成就（能代表教學(xué)證據(jù)的材料）個人成就反思與發(fā)展（半年研究一次，區(qū)別于“人事檔案”）走出教師人生的精彩杭州市余杭高級中學(xué)林榮湊lrcou@163.com2009-12-27PM1.在哪：自知者明2.去哪：看看前面走著的同事3.怎么去：勞者多能Copyright?2008bylinrongcou在哪？去哪？怎么去？基本思想：自我更新（self-renewal）對自己能動作用的關(guān)注對自身需要的關(guān)注（特定階段需要什么）對日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)注富有生命力的人，教師要發(fā)現(xiàn)自己周圍場景“教育意義”的敏感性，協(xié)調(diào)諸種可能和現(xiàn)實因素以利于自我專業(yè)發(fā)展將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物教師的專業(yè)發(fā)展過程中，的確有許多重復(fù)性的工作，教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時、事事中都發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義。只有某些特定事件以及特定時期和特定人物，對教師的專業(yè)發(fā)展才會產(chǎn)生重大影響。平凡中見精彩基本循環(huán)關(guān)鍵情境關(guān)鍵事件焦點明朗化作抉擇反思專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強化反思調(diào)控內(nèi)控教師的一般模型教師專業(yè)發(fā)展初始狀態(tài)教師專業(yè)發(fā)展新狀態(tài)專業(yè)發(fā)展自我調(diào)控基本循環(huán)1基本循環(huán)2基本循環(huán)n-1基本循環(huán)n附帶介紹兩個內(nèi)容：

1.關(guān)于“課程與教學(xué)”

2.關(guān)于“課堂觀察”關(guān)于“課程與教學(xué)”？課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1.理想的課程1.課程改革方案2.正式的課程2.課程計劃3.課程標(biāo)準(zhǔn)4.教材3.教師理解的課程5.學(xué)期課程綱要6.課時計劃4.師－生運作的課程7.課堂教學(xué)5.學(xué)生實際體驗到的課程8.檢查、考試等評價古德萊德/崔允漷教授：課程層級與運作系統(tǒng)課堂觀察框架：第一版060418教師學(xué)生課程教/學(xué)什么（客體）是什么？適切！有效學(xué)習(xí)（主體）怎么學(xué)？有效！有效教學(xué)（主體）怎么教？有效！課堂文化（場）怎么樣？對話！課堂文化模型：4維度20視角68觀察點維度視角學(xué)生學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）