名著導(dǎo)讀板塊存在的問題

名著導(dǎo)讀板塊存在的問題

近年來，山東省的新課程改革進(jìn)行得很好。你可以看到這一點(diǎn)。近三年來,筆者就新教材《語文》(必修)中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)做了一定的探討,并通過問卷調(diào)研了解到,廣大師生普遍認(rèn)為“名著導(dǎo)讀”的設(shè)置十分必要,大部分中學(xué)也都在積極開展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)。但同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”在“編”“導(dǎo)”“讀”上還均存在著一定的不足,有待高中語文教學(xué)同仁、專家一起探討。筆者現(xiàn)將本人近三年的教學(xué)反思整理成文,以期與同行商榷、探究,以期更好地推動(dòng)新課改,更好地落實(shí)“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)。一名著導(dǎo)讀在“編”“導(dǎo)”“讀”上存在的問題課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本,也是人發(fā)展的需要。大量的課外閱讀,對于開拓學(xué)生視野,活躍學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力,陶冶學(xué)生情操,是其他活動(dòng)都不能替代的?？梢?新教材設(shè)置“名著導(dǎo)讀”十分重要,也十分必要。再者,新課標(biāo)明確要求將名著閱讀作為高考語文的重要內(nèi)容,廣大中學(xué)在課程安排上也規(guī)定了每周開設(shè)一節(jié)閱讀課,并嚴(yán)格對教師和學(xué)生考勤。足見,名著導(dǎo)讀的教學(xué)已深入人心。但是,在實(shí)踐操作中,筆者發(fā)現(xiàn)名著導(dǎo)讀教學(xué)的落實(shí)還存在以下3個(gè)問題。(一)名著選篇應(yīng)更全面、更合理勿庸置疑,必修1—5冊所選10部作品均是經(jīng)典名著,能很好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作構(gòu)思、語言表達(dá),也有助于學(xué)生較為深入地了解作家的寫作風(fēng)格及其思想主張,但是,不少師生反映,縱觀這10部名著,均為古代中外名著,學(xué)生在課外閱讀、鑒賞時(shí)存在一定的難度;選擇名著時(shí)若能對近現(xiàn)代名家名著有所摭取,學(xué)生閱讀理解的效果也許會(huì)更好。再者,筆者認(rèn)為,名著之所以謂之經(jīng)典名著,是因?yàn)樗丝梢越o予學(xué)生語言文字修養(yǎng)的指導(dǎo)與借鑒外,更可以潛移默化、潤物細(xì)無聲地改造人的思想。前人的無數(shù)例子告訴我們,很多優(yōu)秀的人才都是由于在青少年時(shí)期閱讀了一本好書,從而樹立起遠(yuǎn)大崇高的人生目標(biāo),并為之奮斗終生的。但縱觀這10部名著,因其均為古代名著,不少師生反映它們思想啟迪性與現(xiàn)實(shí)教育性尚有欠缺,建議選一些當(dāng)代名家名著,對學(xué)生的教育也許會(huì)更好。第三,編者在編排設(shè)計(jì)時(shí),基本上遵循并實(shí)現(xiàn)了選擇該冊的“閱讀鑒賞”中名家的名篇作為應(yīng)讀名著;或編選該冊“閱讀鑒賞”中的課文所選自的名著作為應(yīng)讀名著。如必修3“閱讀鑒賞”第一課是《林黛玉進(jìn)賈府》,該冊的“名著導(dǎo)讀”安排的是《紅樓夢》,必修4“閱讀鑒賞”第一課是《哈姆雷特》,該冊的“名著導(dǎo)讀”安排的是莎士比亞戲劇,均比較合理。其實(shí),其余的名著也可以這樣安排。所以,建議必修1“閱讀鑒賞”中的巴金的《小狗包弟》可以與必修2的“名著導(dǎo)讀”《家》放一冊,必修5“閱讀鑒賞”中的《咬文嚼字》可與必修4的“名著導(dǎo)讀”《談美》放一冊。這樣,既能吸引學(xué)生閱讀課文,提高教學(xué)進(jìn)度,又能導(dǎo)讀名著,拓展學(xué)生閱讀視野,可謂一舉二得。(二)教師的指導(dǎo)應(yīng)更具科學(xué)性、有效性在教學(xué)實(shí)踐中,不少語文教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”,忽視甚至放棄“名著導(dǎo)讀”。概括起來主要表現(xiàn)在以下三方面:一是不加指導(dǎo),放任自流。對于教材中規(guī)定的10部名著,不少教師因種種原因大多采取“閱讀課,一本圖書一節(jié)課”,(這有點(diǎn)像大家廣為批判的“體育課,一個(gè)籃球一節(jié)課”“電腦課,一臺(tái)電腦一節(jié)課”的現(xiàn)象)或者就是“假期里,一本名著算作業(yè)”。這樣的做法,既沒有任何閱讀方法指導(dǎo),也沒有任何閱讀目標(biāo)的指引,更沒有閱讀過程的督促與閱讀效果的督查。二是以講代導(dǎo),越俎代庖。不少老師在“導(dǎo)讀”中,恨不得把自己“先睹為快”“先入為主”的個(gè)人閱讀感悟與心得一股腦全“灌輸給學(xué)生”。于是,名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇,變成了自己的專題報(bào)告會(huì)。這樣的導(dǎo)讀課,我們謂之為“獨(dú)角戲”課,勢必影響學(xué)生閱讀的個(gè)人體驗(yàn)與感悟。三是以練代導(dǎo),費(fèi)力不討好。不少老師把名著閱讀混同于“閱讀鑒賞”,字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí),作家作品等文學(xué)常識(shí)均編印成講義或練習(xí),其注重知識(shí)積累的初衷可以理解,但作為對“名著導(dǎo)讀”板塊做這樣的處理,其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)效肯定與新課標(biāo)背道而馳。(三)學(xué)生的閱讀時(shí)間沒有得到保證新課改的成效有目共睹,但新課改下學(xué)生課程課本多,學(xué)業(yè)任務(wù)重,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,這也是不爭的事實(shí)。語文必修1—5冊的教學(xué)任務(wù)要求在高一學(xué)年全部完成:其中閱讀鑒賞65課,表達(dá)交流15個(gè)主題,梳理探究12個(gè)專題,名著導(dǎo)讀10篇。雖說按照“三維”教學(xué)目標(biāo),我們要充分發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性,但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的——在此前提下,學(xué)生的主體性、主動(dòng)性以及潛質(zhì)的無窮性也是有限的。筆者所在的學(xué)校是一所省級示范性高中,學(xué)生的整體素質(zhì)較好,但是,在“高考考什么,我們就教什么;高考怎樣考,我們就怎樣學(xué)”的思想并沒有根本消退的當(dāng)前,我們的學(xué)生在名著閱讀上明顯存在著盲目被動(dòng)、走馬觀花、粗枝大葉的閱讀情況;甚至,也不乏個(gè)別高三學(xué)生至今對個(gè)別名著從來就沒去接觸過。這不得不引起我們思考。二圍爐而讀,品“讀”名著閱讀的重要性不言而喻,問題是對于學(xué)習(xí)繁忙、高考壓力甚大的高中生而言,那種“圍爐而讀,擁衾而讀,品茗而讀”的愜意幾乎不可能擁有。那么,怎樣在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生能自覺、有效地完成名著閱讀任務(wù)呢?筆者在近三年的新課程教學(xué)中,總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法。(一)閱讀心理特征閱讀名著,除個(gè)別對文學(xué)十分愛好的學(xué)生能積極主動(dòng)、如饑似渴的閱讀外,大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的、心猿意馬的,因此,教師首先要教導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度,要有良好的閱讀心境:一要靜心,“靜以參天地之玄,靜以修身心之妙”,唯有靜才能潛心攻讀:二要有恒心,“鍥而不舍,金石可鏤”,在閱讀中,焦慮和懶散往往導(dǎo)致閱讀半途而廢。所以,我們常常以各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒,孜孜不倦。(二)多維度的與讀、讀、解的結(jié)合根據(jù)教學(xué)實(shí)際,對名著閱讀,我們引導(dǎo)學(xué)生大多采取精讀和泛讀相結(jié)合的方法。泛讀是一種略觀大意,知其梗概,不示源探微、究其深意的閱讀方法。對于名著的考查,其實(shí)很簡單,無非是內(nèi)容的概括、人物分析、故事情節(jié)的賞析等等。所以,對大多名著,我要求學(xué)生進(jìn)行泛讀就可以了。至于精讀,即要求學(xué)生逐字逐句研讀,掌握重點(diǎn),吸取精華,教師要給學(xué)生提出閱讀的具體要求,使之讀書有方向。例如讀《論語》,我們精選了十章,要求學(xué)生不僅翻譯、理解,而且要在作文中運(yùn)用;讀《紅樓夢》,我們對節(jié)選的第三回,要求學(xué)生不僅要掌握重要詞語,而且要分析人物形象和環(huán)境描寫的作用,要探討主題和藝術(shù)手法。(三)課本劇表演,擴(kuò)大學(xué)生參與度為了提高學(xué)生閱讀興趣,豐富閱讀形式,我們備課組還精心組織了一些課外閱讀的輔助活動(dòng),如寫讀后感、辯論會(huì)、經(jīng)典朗誦賽、戲劇表演、編文藝墻報(bào)等。例如,我們嘗試開展的課本劇表演,是學(xué)生參與度較大的一種形式。學(xué)生選擇自己感興趣的情節(jié),自己排練,利用閱讀欣賞課,集體演出,在快樂的活動(dòng)中達(dá)到了閱讀、學(xué)習(xí)的目的。另外,我們還組織開展名著閱讀階段性交流總結(jié)評比活動(dòng),以評價(jià)促閱讀。評價(jià)的主體主要是學(xué)生,由學(xué)生對發(fā)言同學(xué)做出評價(jià),老師和家長也參與評價(jià),評價(jià)的要點(diǎn)是閱讀的態(tài)度和收獲,以及對名著中精選的經(jīng)典片段的賞析。通過這些活動(dòng),我們一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣和積極性,一方面還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況,檢測他們閱讀的效果,推動(dòng)和監(jiān)控閱讀的進(jìn)一步開展。(四)計(jì)劃反思表為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,我們引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和自我反饋表。計(jì)劃包括每周大約讀的頁數(shù),摘抄的內(nèi)容,隨時(shí)寫下的感受、體會(huì)等。反饋表重在細(xì)化,每天的計(jì)劃是否完成或提前,原因是什么,收獲是否達(dá)到預(yù)期等。我要求學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí),留有余地,做到讀有所獲。(五)選擇“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的。把握不好“導(dǎo)”的時(shí)機(jī),往往會(huì)讓學(xué)生沒時(shí)間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),一是在國慶節(jié)前、“五一”節(jié)假前,以及寒暑假前等時(shí)間導(dǎo)讀,時(shí)機(jī)最好,二是恰逢課文的自然進(jìn)度進(jìn)行導(dǎo),能讓閱讀鑒賞與名著導(dǎo)讀相輔相成,三是在各名著相關(guān)內(nèi)容的熱播時(shí),也是“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。在上述時(shí)間段,學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)覽、制定閱讀計(jì)劃,對于較短小的名著,能粗讀一遍;對大部頭,能較為從容的了解大體、開展閱讀。(六)利用演員表演,提高了學(xué)生的文學(xué)能力和鑒賞能力名著之所以經(jīng)久不衰,具有無窮的魅力,是因?yàn)樗鼉?nèi)容博大精深,雋永耐讀,但也不乏深?yuàn)W抽象的。為此,我們有時(shí)利用多媒體播放名著改編的影片,讓學(xué)生看過影片之后再看文本。這樣,學(xué)生借助電視劇或電影理解故事情節(jié),通過演員的表演,也更容易理解作品的內(nèi)涵,并大大提高了學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和鑒賞能力。例如,《三國演義》中有很多文言文語言,學(xué)生讀起來很吃力,也沒有耐心讀下去。我在指導(dǎo)時(shí)就讓學(xué)生先觀看部分精彩劇集,像“煮酒論英雄”“三顧茅廬”“隆中對”“赤壁之戰(zhàn)”“諸葛亮吊孝”“空城計(jì)”等,看了影片后,學(xué)生都說理解了故事情節(jié),再去讀原作,去揣摩寫法,品味語言,感覺好多了。利用多媒體,可謂事半功倍。(七)開展小型辯論會(huì)質(zhì)疑是一種較具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法。在名著閱讀中,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,展開爭辯,挑戰(zhàn)作品,挑戰(zhàn)作家,這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的重要手段。為此,我們組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論會(huì),提供機(jī)會(huì)和場所,讓學(xué)生暢所欲言。這樣,既使學(xué)生對書中人物的了解更加全面深刻,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如,在指導(dǎo)閱讀《三國演義》時(shí),我讓學(xué)生思考“你認(rèn)為曹操是個(gè)怎么樣的人?為什么?”學(xué)生在全班交流時(shí),有的說曹操是個(gè)殘暴的人,有的說曹操很愛惜人才,有的說曹操打仗的計(jì)謀非常好……大家各抒己見,交流的非常熱烈,閱讀效果也不言而喻。三著名作品的“閱讀”自讀名著既要保證必要的時(shí)間,又不能影響其他各科的學(xué)習(xí);既要完成閱讀任務(wù),又要切實(shí)達(dá)到閱讀效果。實(shí)踐中,我要求學(xué)生閱讀時(shí)注意以下幾點(diǎn)。(一)保證閱讀時(shí)間著名學(xué)者胡適認(rèn)為,人的成才就在于善于利用業(yè)余時(shí)間,如果我們不浪費(fèi)時(shí)間,又會(huì)利用零碎時(shí)間,就能給時(shí)間增值,就會(huì)贏得閱讀時(shí)間。名著閱讀,很多學(xué)生因種種原因,往往易淺嘗輒止,最終是有始無終。針對這一情況,我就建議學(xué)生的閱讀最好放在在周末和假期,并制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃,在時(shí)間安排上要求宜松不宜緊。至于,什么時(shí)候讀哪部名著,還可以結(jié)合某冊正在教的課文或近段電視熱播時(shí)機(jī)安排。(二)循善誘,合理安排《語文》課本中“名著導(dǎo)讀”包括對“背景介紹”、“作品導(dǎo)讀”、“思考與探究”3個(gè)環(huán)節(jié)。3個(gè)環(huán)節(jié)循循善誘,安排得很合理,能有效的引導(dǎo)同學(xué)們閱讀鑒賞名著。尤其是“作品導(dǎo)讀”部分,對全書的故事梗概、人物形象、主題思想、寫作手法均有很好的分析、引導(dǎo),為我們閱讀起到了很好的提綱挈領(lǐng)的作用。當(dāng)然,同學(xué)們還可以通過對“思考與探究”的完成,開展交流,進(jìn)行深層次思考,從而一舉多得,提高閱讀效率。(三)合理對書籍結(jié)構(gòu)。主要分為5個(gè)階段、5個(gè)月根據(jù)實(shí)際,同學(xué)們可以采取“精讀為主,泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為3個(gè)步驟:首先是泛讀書的書名、作者、前言、出版社、出版期,了解書刊的內(nèi)容和形式特征;然后是略讀正文,了解章節(jié)名稱、文章的大大小小的標(biāo)題和能反映書和文章的內(nèi)容的字、句、段落;最后也可以細(xì)讀自己所需要或感興趣的內(nèi)容。另外,也可以選縮寫本或改寫閱讀,這樣,對作品的故事情節(jié)、主題思想、人物形象、藝術(shù)手法等更容易理解。(四)培養(yǎng)自身的語言習(xí)慣“不動(dòng)筆墨不讀書”這是前人讀書的經(jīng)驗(yàn),新課程理念下的閱讀教學(xué)尤其要注重學(xué)生語言的豐富和積累。閱讀中,動(dòng)筆摘抄對自己有幫助的語文知識(shí),優(yōu)美的詞句,精彩的描寫,生動(dòng)的對話,好的開頭和結(jié)尾,名人名言等等,都有利于我們形成自主積累語言,豐富語言,運(yùn)用語言的習(xí)慣,有利于提高我們的的閱