生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件

生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇税踩a(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)(一)《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》來*****有限公司2018年1月培訓(xùn)內(nèi)容《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》(2015年修訂)(安監(jiān)總局第3號令)解讀如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉又樂于探究物理知識的物理情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習的全過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無疑是實施新課程所要面臨的課題，尤其是在“六模塊”建構(gòu)式課堂模式下實施的物理課堂教學(xué)。一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應(yīng)善于利用有用的學(xué)生生活經(jīng)驗、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境進行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識的認識更加感性化。也使學(xué)生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識的興趣。例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學(xué)的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學(xué)生的好奇心理加以疏導(dǎo)，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應(yīng)用知識的目的。二、優(yōu)化組織形式，營造合作情境新課程提倡學(xué)習方式多樣化。學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何與他人合作，從他人那里學(xué)到知識、經(jīng)驗也是一個重要的學(xué)習途徑。了解學(xué)生的口頭表達能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新能力的強弱，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編成一組，組成能力互補的探究學(xué)習小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創(chuàng)造了良好條件。例如：在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內(nèi)部幾個人的協(xié)調(diào)配合才行，可以把全班分成了6個小組，每組8人，實驗中測力、記角度、記錄數(shù)據(jù)、作圖、分析分工協(xié)作，8個同學(xué)在相互合作下完成了實驗，并經(jīng)過全班同學(xué)的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識，也收獲了友情。三、巧用現(xiàn)代媒體，重現(xiàn)直觀情境隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進的教學(xué)媒體走進了課堂，教學(xué)過程中教師可以借助投影儀、計算機等先進教學(xué)手段，生動、形象、直觀地將普通物理實驗所不能實現(xiàn)的或不容易實現(xiàn)的物質(zhì)世界、物理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講述《天體運動》這一章時，尤其是《宇宙航行》的形成這一節(jié)，用傳統(tǒng)的方法要使學(xué)生很快的理解是比較困難的。通過制作Flash動畫的課件，并配有講解，不僅節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，提高了教學(xué)的效率，而且使學(xué)生理解得更為深刻，聲形結(jié)合，記憶長遠，效果明顯。四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情境引導(dǎo)自主探究是在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法，通過學(xué)生的主動探究實踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識，是以物理課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。自主探究不是把一切都教給學(xué)生，也需要師生雙邊活動，應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體的作用。實踐證明，探究式教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，是未來基礎(chǔ)學(xué)科教育的發(fā)展方向。經(jīng)過一段時間的探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂的學(xué)習氣氛活躍起來了，學(xué)生對物理學(xué)科充滿了興趣，對物理知識和科學(xué)探究充滿了渴望，通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實事求是的精神。五、確定探究目標，創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)認知心理學(xué)原理，學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始的，學(xué)習積極性常常是從遇到問題引起的，探究學(xué)習的首要條件就是要有一個集中學(xué)生注意力的焦點。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。總之，根據(jù)認知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動成為學(xué)生主動進行的事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。通過拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程標準提出的新理念，也是開發(fā)利用語文課程資源的總方向。一、當前農(nóng)村中小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析一是主體發(fā)揮的價值不大，專家和領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校、親臨一線對課程資源開發(fā)利用的指導(dǎo)、研究太少；各種原因?qū)е陆處熑狈χ鲃有浴W(xué)生、家長和社會人士更是沒有這個概念；二是課程資源的客體明顯偏差，重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)果輕過程，重功利實用輕人文的想象普遍；三是課程資源的載體不足，語文教學(xué)載體僅停留于教材和與教科書配套的練習冊等以印刷制品為形式的書面文字載體上，其他如音像、網(wǎng)絡(luò)、電子的資源開發(fā)利用一片空白。具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)校資源的開發(fā)不力。語文教學(xué)現(xiàn)狀都是教師用有限的教學(xué)參考備課資料備課，學(xué)生用教科書和主管部門指定的教輔資料學(xué)習。沒有通過教師隊伍這一最重要的課程資源的優(yōu)化來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。自然資源的開發(fā)不充分。我國地大物博，風光優(yōu)美、歷史悠久，這些讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)的有利條件，本應(yīng)是被充分開發(fā)利用的語文課程資源寶庫，卻被隔離在了語文教育工作者的雷池之外。社會資源的開發(fā)保守。農(nóng)村中小學(xué)面臨的是社區(qū)語文課程資源幾乎沒有，家庭資源明顯不足。他們生活的社區(qū)里沒有一定文化涵養(yǎng)能引導(dǎo)他們成長的人才資源，沒有標牌廣告、書畫走廊等藝術(shù)環(huán)境，幾乎毫無對教育有價值的家庭活動。人文資源開發(fā)的保守。人文資源廣泛存在于自然風光、文物古跡、風俗民情、文學(xué)藝術(shù)、社會家庭等領(lǐng)域，教師即使有敏銳而強烈的資源意識，想要引導(dǎo)學(xué)生去努力開發(fā)，積極利用，但落后的教學(xué)手段和設(shè)施，也只能帶來低效或無效的活動，使師生精力時間被浪費，考不了高分誰敢負責啊。二、當前農(nóng)村中小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的思考建立起校內(nèi)校外課程資源的相互轉(zhuǎn)化機制，善于合理開發(fā)和利用社區(qū)及其他學(xué)校的課程資源，校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。兩個方面的有機結(jié)合，才能使語文課程資源最大限度開發(fā)、最大價值利用。思考之一：改革語文課程的評價機制。語文課程評價應(yīng)重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛能；不僅關(guān)注教師語文教學(xué)的工作成績，而且要關(guān)注教師自身專業(yè)化的發(fā)展。注重綜合評價，關(guān)注個體差異，要從檢測學(xué)生學(xué)到了什么轉(zhuǎn)變到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等方面的綜合評價，對教師的評價亦然。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。不把以考試分數(shù)為方式的結(jié)果評價作唯一形式，讓僵硬的分數(shù)指揮著教師，禁錮著學(xué)生。師生從這些數(shù)據(jù)中難以獲得成功的愉悅和教與學(xué)的動力，要么害怕考試，要么應(yīng)付考試。注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心，改變以結(jié)果評價(只關(guān)注過去)為過程評價(面向“未來”)，盡可能避免教師在課堂教學(xué)中根據(jù)考試的要求而進行相應(yīng)的知識灌輸和強化訓(xùn)練，忽視語文學(xué)習中思維品質(zhì)、情意、審美、人文等方面的全面發(fā)展，因為這種單向的信息傳遞和機械訓(xùn)練，成了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，成了當前農(nóng)村中小學(xué)最普遍的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力和個性發(fā)展在這種填鴨式教學(xué)和訓(xùn)練中會消失殆盡。思考之二：投以更多的精力關(guān)注、研究留守學(xué)生。留守學(xué)生現(xiàn)象是時代轉(zhuǎn)型所帶來的社會現(xiàn)象，留守兒童不僅是孩子個人成長問題，也不僅是家庭內(nèi)部問題，而是面向社會，關(guān)系未來的重大問題。老人知識缺乏，舊觀念嚴重，很難對孩子進行輔導(dǎo)，使語文課程社會資源的開發(fā)利用“家庭”這一塊無法滿足，語文教育的人文性自然缺失，形如父愛、母愛、孝敬、天倫等人文詞匯只能死記書面解釋，毫無體會；讓這些養(yǎng)尊處優(yōu)的獨生子女學(xué)會謙讓、奉獻、寬容、理解，也難于登天。思考之三：不少教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識亟待改變。教育主管部門應(yīng)力求協(xié)調(diào)好政府相關(guān)部門，凈化社區(qū)，改善學(xué)生的生活環(huán)境?？v觀農(nóng)村中小學(xué)校周圍，沒有什么先進的文化設(shè)施，有的只有不分晝夜營業(yè)的網(wǎng)吧，銷售零食玩具的商店，即便偶爾有幾家書店，也只是擺著幾本網(wǎng)絡(luò)小說鬼故事。這種環(huán)境下談?wù)Z文教育的自然資源和社會資源的開發(fā)，豈不是空談?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校資源的開發(fā)。應(yīng)將教師隊伍的建設(shè)放在首位。思考之四：語文教師要自覺轉(zhuǎn)變角色。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”對教師的定位有值得肯定的一面，但也束縛了教師的創(chuàng)造性。這個“道”使教師“跪”在了教科書、參考資料、經(jīng)典名篇的面前。在多變的課堂教學(xué)的把控中，對流動不息的教學(xué)情境的反思中，教師應(yīng)認識到自己就是語文課程資源，通過個人的人格形象對學(xué)生的感染影響，無疑會促進語文課程的理念更加落實到教學(xué)中?？傊瑳]有豐富、適切、新穎的課程資源的支持，再美好的的課程改革藍圖也將成為紙上談兵，無米之炊。語文教育工作者，包括主管部門、教研部門和學(xué)校，只有開發(fā)利用好教師這個最重要的課程資源，指導(dǎo)教師們創(chuàng)造性地利用好課堂教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各類關(guān)系，從課外活動實踐中汲取課程資源，才能建立起綜合性的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享，使語文課程改革落到實處。生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)課件1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?安全生產(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)(一)《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》來*****有限公司2018年1月安全生產(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)(一)2生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件3生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件4生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件5生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定培訓(xùn)ppt課件6總則a5、哪些人需要進行培訓(xùn)?a1)第四條生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當進行安全培訓(xùn)的從業(yè)人員包括主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員、特種作業(yè)人員和其他從業(yè)人員口2)生產(chǎn)經(jīng)營單位使用被派遺勞動者的,應(yīng)當將被派遣勞動者納入本單位從業(yè)人員統(tǒng)一管理,對被派遣勞動者進行崗位安全操作規(guī)程和安全操作技能的教育和培訓(xùn)。勞務(wù)派遣單位應(yīng)當對被派遣勞動者進行必要的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)口3)生產(chǎn)經(jīng)營單位接收中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校學(xué)生實習的,應(yīng)當對實習學(xué)生進行相應(yīng)的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn),提供必要的勞動防護用品。學(xué)校應(yīng)當協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)營單位對實習學(xué)生進行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)口4)外包工程作業(yè)人員。《安全生產(chǎn)法》第四十六條生產(chǎn)經(jīng)營項目、場所發(fā)包或者出租給其他單位的,……生產(chǎn)經(jīng)營單位對承包單位、承租單位的安全生產(chǎn)工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理,定期進行安全檢查,發(fā)現(xiàn)安全問題的,應(yīng)當及時督促整改。6、未經(jīng)安全培訓(xùn)合格的叢業(yè)人員,不得上崗作業(yè)。總則7二、主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)口《規(guī)定》第六條“生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)當接受安全培訓(xùn),具備與所從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動相適應(yīng)的安全生產(chǎn)知識和管理能力?！薄栋踩a(chǎn)法》第二十四條“生產(chǎn)經(jīng)營單位的主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員必須具備與本單位所從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動相應(yīng)的安全生產(chǎn)知識和管理能力?！蔽ｋU物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存單位以及礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運輸單位的主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員,應(yīng)當由主管的負有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責的部門對其安全生產(chǎn)知識和管理能力考核合格?？己瞬坏檬召M。口《安全生產(chǎn)法》第九十四條生產(chǎn)經(jīng)營單位有下列行為之一的,責令限期改正,可以處五萬元以下的罰款;逾期未改正的,責令停產(chǎn)停業(yè)整頓,并處五萬元以上十萬元以下的罰款,對其直接負責的主管人員和其他直接責一儲存單位以及礦山、金展治煉、建筑施工、道路運輸單位的主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員未按照規(guī)定經(jīng)考核合格的a安監(jiān)總局:主要負責人未經(jīng)培訓(xùn)合格,將列為“重大安全隱患”二、主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)8二、主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)口第七條生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負責人安全培訓(xùn)應(yīng)當包括下列內(nèi)容a(一)國家安全生產(chǎn)方針、政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)、規(guī)章及標準;口(二)安全生產(chǎn)管理基本知識、安全生產(chǎn)技術(shù)、安全生產(chǎn)專業(yè)知識;口(三)重大危險源管理、重大事故防范、應(yīng)急管理和救援組織以及事故調(diào)查口處理的有關(guān)規(guī)定;口(四)職業(yè)危害及其預(yù)防措施;口(五)國內(nèi)外先進的安全生產(chǎn)管理經(jīng)驗;口(六)典型事故和應(yīng)急救援案例分析;口(七)其他需要培訓(xùn)的內(nèi)容。二、主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)9二、主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)口第八條生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理人員安全培訓(xùn)應(yīng)當包括下列內(nèi)容口(一)國家安全生產(chǎn)方針、政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)、規(guī)章及標準;口(二)安全生產(chǎn)管理、安全生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生等知識;口(三)傷亡事故統(tǒng)計、報告及職業(yè)危害的調(diào)查處理方法;口(四)應(yīng)急管理、應(yīng)急預(yù)案編制以及應(yīng)急處置的內(nèi)容和要求口(五)國內(nèi)外先進的安全生產(chǎn)管理經(jīng)驗口(六)典型事故和應(yīng)急救援案例分析;口(七)其他需要培訓(xùn)的內(nèi)容。口第九條生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員初次安全培訓(xùn)時間不得少于32學(xué)時。每年再培訓(xùn)時間不得少于12學(xué)時。煤礦非煤礦由、危險化學(xué)品、煙花爆竹、金屬冶煉等生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員初次安全培訓(xùn)時間不得少于48學(xué)時,每年再垶訓(xùn)時間不得少于16學(xué)時二、主要負責人、安全生產(chǎn)管理人員的安全培訓(xùn)10三、其他從業(yè)人員的安全培訓(xùn)口三