“雙減”政策下中學體育課后服務特色創(chuàng)建設想與實施路徑探究

“雙減”政策下中學體育課后服務特色創(chuàng)建設想與實施路徑探究摘要：“雙減”政策內容解讀和素質教育理念要求，就中學體育課后服務教學內容構建、教學組織開展形式以及教育成效評價機制3個方面的內容進行服務特色與教學內容探究。關鍵詞：“雙減”政策；中學體育課后服務；實施；路徑隨著中考升學壓力的增加，學生的學習壓力也大大增加。休息時間被壓縮，課外拓展被占用，課后鍛煉也被縮減，取代它們的將是寫不完的作業(yè)，及無休止的補課班。2019年12月，新冠狀病毒疫情開始爆發(fā)，在嚴峻的生存環(huán)境之下，為減輕中小學生學業(yè)壓力，緩解學生的身心負擔，關注學生健康成長。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部等職能部門相繼印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。時光荏苒，為了深入貫徹國家政策。2022年6月，國家體育總局辦公廳、教育部辦公廳、發(fā)展改革辦公室再次發(fā)布了《關于提升學校體育課后服務水平促進中小學生健康成長的通知》（以下簡稱“通知”）。引導支持體校、體育俱樂部等各方面專業(yè)力量進入校園開展好課后體育服務，促進“雙減”政策落到實處，通過多方聚力促進青少年健康成長。其目的都是為了保護學生身心健康發(fā)展，豐富學生的課余生活，緩解學生課后學業(yè)壓力。“雙減”政策的頒布為我國廣大中學生課余生活提供了政策保障，同時也對中學階段課后學科教育提出了新要求。即“雙減”政策實施以來，我國很多地區(qū)對“雙減”政策都能有效執(zhí)行，各級學校課后服務都在有序的開展。而且在開展科目上也多種多樣，不但包含科普、文體、藝術、勞動、閱讀等傳統科目，也開設了以社團活動等形式的課外活動，堅持以學生發(fā)展為中心，盡可能滿足各類學生的發(fā)展需求。但是在實際開展中，仍存在一些問題?，F在就體育學科在中學課后服務開展的情況來看，仍然存在以下四個突出問題：（1）學校組織開展不規(guī)范，開展形式單一，學校沒有明確的規(guī)劃；（2）體育課后服務目標不明確，教學內容計劃不詳實；（3）教師創(chuàng)設能力不足，學校教師資源不足，體育項目開設較少；（4）學生的參與度不高，不能及時滿足學生的個人化需求。體育作為中學階段最重要的課外活動載體之一，對豐富中學生的課外生活、增強中學生身心健康發(fā)展起著重要的作用。因此，在“雙減”政策下，主動探究中學體育課后服務的特色化構建和教學實施策略，具有重要的教育意義和深遠的社會價值。1“雙減”政策下中學體育課后服務特色化創(chuàng)建設想1.1“雙減”政策下中學體育課后服務特色教學目標與體育教育目標構建在對“雙減”政策文件內容和提出背景的學習研究，得知課后服務作為“雙減”政策的校園實施載體，在《意見》指導下，要明確初中體育課后的教育教學目標。在初中課后體育服務的教學計劃設計中，要針對初中學生的身心發(fā)展特點，明確增強體質、促進健康、全面發(fā)展的教學目的。以鍛煉身體增強體魄、掌握體育與健康知識、進行思想品德教育為主的教學目標。首先，要明確體育課后服務的目的是豐富學生課余體育生活，提高學生體育鍛煉興趣，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。其次，通過文獻法、調查問卷法、線上及線下訪談法，對體育教師、學生調研后發(fā)現，初級中學階段的體育課后服務水平有待提高，服務質量有待加強，較多微觀層面暫不能達到國家主管部門對體育課后服務中學生鍛煉的實施要求。筆者認為可從以下幾個方面對體育課后服務特色化構建進行探索：第一，在教學目標上，以“雙減”政策為導向，以教材為基礎，結合學校特色以及當地的體育文化氛圍，以課外活動的組織和課后體育素養(yǎng)的拓展為教學核心，創(chuàng)建特色化課后體育活動。第二，在教學計劃的設計上，以中學生的身心健康發(fā)展為中心，以學生個人能力的成長為主要教育目標，合理有效的制定學期計劃和課時計劃；第三，在教學成果的評價上，以中學生的體育運動興趣、身心健康發(fā)展和教學內容的掌握作為主要評價指標。其目的是讓每一位學生通過每一節(jié)課后服務課的學習，都能學到體育知識，身體得到體育鍛煉。通過以上三個相互關聯的教學目標和教育目標的構建，體育課后服務在各學科課后服務中體現學科特色和優(yōu)勢。1.2雙減”政策下中學體育課后服務特色教學內容的設計在“雙減”政策下，中學體育課后服務特色教學的內容設計不同于體育課堂教學，應在“雙減”政策下，構建合理的教學目標和教育目標，有步驟、有目的的創(chuàng)新教學內容和創(chuàng)設特色項目。筆者認為基于現階段我國中學生體質健康特征和身心發(fā)育特點，中學階段體育課后活動可以從以下幾個層面進行。第一，加強體育精神和體育知識的學習，著重團隊合作和個人素養(yǎng)發(fā)展等方面的素質提升。通過系列化的體育課后活動的學習，實現對中學生群體的體育精神的教育和體育文化的教育，可有效提高中學生的團隊合作意識，有利于中學生個體在多方面的全面發(fā)展；第二，活動創(chuàng)設應以團體活動為主，創(chuàng)建特色項目，例如開展啦啦操團體、足球俱樂部、籃球社團、社會實踐部等，鼓勵學生參與，注重對學生的耐力、毅力和三觀教育；第三，加強體育游戲和教學情境創(chuàng)設，構建特色體育課后服務教學內容，豐富體育課后活動的內容和新意，提升課堂教學活力，讓學生能夠充分體會到體育課后服務的樂趣，激發(fā)學生的運動興趣，促進中學體育課后服務的良性發(fā)展。1.3“雙減”政策下中學體育課后服務特色教學組織中學體育課后服務特色教學組織必須兼顧兩點：第一，中學體育課后特色服務是課后服務整體中的重要組成部分，體育課后活動的教學組織，必須需要以學校管理者為統籌規(guī)劃，以體育教師為主導，以多個學科相互合作為整體的組織形式，確保中學體育課后服務在教學目標、教學組織上的統一；第二，教學過程是教與學的“雙邊活動”過程,因此在中學體育課后服務組織過程中應注重教與學的結合，強調娛樂性、獨特性、健身性、游戲性和文化屬性，使中學生獲得良好的本體體驗，為“終身體育”意識的形成奠定堅實的基礎。1.4“雙減”政策下中學體育課后服務特色教學成效評價機制創(chuàng)設體育教學在中學階段的教育本質是“傳遞體育文化”和“培養(yǎng)中學生健康生活方式”。因此，“雙減”政策下中學體育課后特色服務的創(chuàng)建應關注中學生群體的文化認知規(guī)律、團隊協作能力、優(yōu)秀個人素質的長遠發(fā)展，從而促進中學生個體身心健康發(fā)展，獲得良好的社會適應力，為下一階段的學習和生活打好基礎。體育學科具有獨特性、參與性和循序漸進的特征，其教學也具有較強的規(guī)律性，需要根據體育學科的特點和中學生成長規(guī)律，確定中學階段的體育課后服務評價標準與評價機制，及時評估教學質量和關注中學生身心變化情況，為后續(xù)的教育教學提供實踐依據。首先，構建以中學生的體育運動興趣、人格發(fā)展、增強體魄和磨煉精神等要素為核心的中學體育課后服務教學評價體系，對中學生個體與整體在課后服務的成長進行長期評估；其次，堅持“體育與健康教育相結合”的教育宗旨，注重中學生的自制力、創(chuàng)造力、適應力與身心健康發(fā)展的速率，及主要的存在問題,構建長、短期結合的階段性評價機制，及時跟蹤中學生的身心變化情況，促進中學生身心健康同步發(fā)展。2“雙減”政策下中學體育課后服務特色教學實施路徑探究2.1與體育高校建立合作模式，設立實習基地，聯合開發(fā)中學體育課后特色服務教學內容體育學科不僅包含體育技能、體育活動，更在體育活動過程中包含個體身心健康發(fā)展和思想價值成長，因此課后服務的特色創(chuàng)建需要強調科學性和廣泛的適用性。探索“雙減”政策下中學體育課后服務特色教學實施路徑，就要解決中學體育課后特色服務教學內容的構建問題，從根本上為中學體育課后特色服務的長期高效開展提供堅實的保障。筆者認為，充分協調各區(qū)域教育資源，與體育高校建立長期合作，彌補體育教師的緊缺問題，以及開設體育項目較少的問題。確保中學體育課后服務教學內容的科學性和多樣性，并能長久地保持體育課后服務的前瞻性和特色性。保證體育運動與社會適應力、社會發(fā)展、文化認知、思想價值成長協調發(fā)展；保證教學內容的活潑、多樣和開展過程中多學科有機融合與組織的有序配合。注重實現以體育學科為依托，實現中學生在學習過程中個人與社會化能力的協調發(fā)展。2.2實行多學科、多主體參與的責任制管理組織模式，保障特色課后服務的執(zhí)行力在“雙減”政策下進行中學體育課后服務特色教學實施路徑探索，必須采用合理的管理模式，為教學目標、教學內容的實施提供保障。筆者認為，在組織管理模式的探索上應注重以下兩個方面的協調發(fā)展：（1）構建多學科、多主體參與的組織管理模式是核心。中學體育課后特色服務是一個依托體育課外活動組織而進行的綜合性教學設計，因此在組織管理過程中需要多個學科教師圍繞中學生整體和個體的成長進行共同參與和管理，整個課后服務活動的組織和教學情境的創(chuàng)設也離不開管理層的協調與配合，因此應從組織管理主體上確定管理模式核心。（2）構建以體育教師為核心的教師實施主體，明確體育教師在課后特色服務中的地位和責任主體，提高服務的執(zhí)行能力。2.3實行階段性與長期性相結合的評價標準，確保教學實施的目標性和教學成效針對初中學生的身心發(fā)展特點，明確增強體質、促進健康、全面發(fā)展的教學目的。以鍛煉身體增強體魄、掌握體育與健康知識、進行思想品德教育為主的教學目標。但在實際教學開展過程中，由于體育教師和管理者認知的不同，教學側重點也不同，因此要實行階段性與長期性結合的評價標準，確保教學實施的目標性和階段性成效。首先，構建以運動技能、身體健康為指標的短期評價標準，從顯性標準上精準評價課后特色服務的階段性成效；其次，構建以心理健康和社會適應為指標的長期評價標準，提升中學生在隱性評價標準上的能力水平，確保中學體育課后特色教育的開展成效。3結語新時代背景下，學校體育課后服務必將成為學校教育體系中重要的組成部分，對中學生的體育素養(yǎng)教育和體育運動啟蒙具有深遠的意義。所以必須要認真把握和深入研究好初中體育課后服務的水平和發(fā)展方向。在“雙減”政策下，初中學校的體育課后服務不僅要肩負立德樹人的根本任務，同時還需要遵循學校體育“健康第一”的發(fā)展方向，幫助所有學生增進健康、增強體質、造就健康心態(tài)，為今后更好更快適應社會奠定基礎。參考文獻[1]《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-10-13].[2]《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》印發(fā)一年來——促進學生全面發(fā)展健康成長[EB/OL]．[2022-07-27].[3]《關于提升學校體育課后服務水平促進中小學生健康成長的通知》[EB/OL].[2022-07[4]安徽合肥：市區(qū)小學全面推行校內托管服務[J].學苑教育，2019，（12）：4.[5]教育部.教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見[EB/OL].2017-02-24.[6]中共中央、國務院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[EB/OL]：[7]彭慶文，于天然.《〈體育與健康〉教學改革指