論高校多樣化的人才培養(yǎng)模式

論高校多樣化的人才培養(yǎng)模式

一、多樣化模式和個性化模式：高等教育人才培養(yǎng)的新形式1.高等教育多樣性發(fā)展的新趨勢首先，社會對高級專業(yè)人員的需求呈現(xiàn)出多樣性。改革開放以來,我國經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化,不同領(lǐng)域、不同技術(shù)知識含量的企事業(yè)單位,對所需人才的知識、技能和素質(zhì)的要求各不相同。另一方面,所有制結(jié)構(gòu)也從單一性向多樣化演變。特別是非公有制經(jīng)濟的強勁發(fā)展,使得新勞動力,尤其是高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇和去向日益多樣化。其次,高等院校的入學(xué)對象日趨多樣化。大眾化階段走進高校大門的學(xué)生,知識掌握程度和能力發(fā)展水平,求學(xué)意愿和態(tài)度以及價值取向等,都呈現(xiàn)出明顯的差異性和多樣性。最后,高等院校的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式日益多樣化。高等院校的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由單一性走向多樣化,即由僅僅為少數(shù)“精英”服務(wù)并以學(xué)術(shù)為準繩的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式,向多樣化的、由不同規(guī)模、層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式的高等院校構(gòu)成的系統(tǒng)發(fā)展,是當(dāng)今信息時代高等院校對社會需求變化做出的有效應(yīng)答,也是構(gòu)建高校多樣化的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)。多樣化人才培養(yǎng)模式的最基本的涵義有兩點:第一,創(chuàng)建和維護各類不同的高等院校及其相應(yīng)多樣的人才培養(yǎng)模式;第二,在每一類高等院校中,要創(chuàng)建和維持各種不同高校自己的特色及其相應(yīng)的多樣人才培養(yǎng)模式。從世界范圍來看,高等院校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的多樣化趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學(xué)術(shù)性大學(xué)和非學(xué)術(shù)性院校并存;(2)正規(guī)與非正規(guī)高等教育機構(gòu)并存;(3)公立大學(xué)與私立大學(xué)并存;(4)實體大學(xué)和虛擬大學(xué)并存;(5)“巨型大學(xué)”和“微型學(xué)院”并存;(6)國際性和社區(qū)性的高等教育機構(gòu)并存。2.確立多樣化的人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)模式規(guī)定了高校人才培養(yǎng)的方向和目標,它的構(gòu)建必須以各類高校的不同性質(zhì)和培養(yǎng)對象的特點為現(xiàn)實依據(jù)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體化、操作化,它們是相互聯(lián)系、相互影響的,在一定條件下,它們是可以有機統(tǒng)一的。高校要構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式,就要確立相應(yīng)的具有個性色彩的人才培養(yǎng)方案,包括專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、學(xué)時分配、學(xué)歷層次等。所謂個性化人才培養(yǎng)方案,最基本的就是要體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)生個性。3.普通高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀從現(xiàn)實角度看,目前我國高等院校的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多樣化趨勢已經(jīng)出現(xiàn),其中尤為引人注目的是三類高校的強勁發(fā)展,即高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“異軍突起”、民辦高等院校的“蓄勢待發(fā)”和現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)的“方興未艾”。但是,由于“有限”的高校辦學(xué)自主權(quán)以及受諸多影響高校發(fā)展的體制性障礙的限制,我國高校在人才培養(yǎng)模式上仍然存在著“一刀切”的問題。目前,我國大部分普通高校仍然只能按照政府教育主管部門預(yù)設(shè)的專業(yè)目標和課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人才,基本上采取相同的學(xué)制和統(tǒng)一的步驟。據(jù)調(diào)查,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)管理落后等依然是人才培養(yǎng)方案中存在的主要問題。這些問題嚴重阻礙了我國高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),妨礙了我國高校創(chuàng)新型人才的脫穎而出,削弱了我國人才的國際競爭力。因此,變革我國高校的人才培養(yǎng)模式和方案是十分必要的,構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式和個性化人才培養(yǎng)方案是我國高校人才培養(yǎng)的新出路。二、國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式與制度改革的經(jīng)驗1.國外高校中高等職業(yè)教育的特點(1)重視“通才”培養(yǎng)。美國曾對1311名科學(xué)家作了多方面的調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),有成就的科學(xué)家很少是僅僅精通一門專業(yè)的“專才”,而多是又專又博的“通才”。鑒于此,美國高校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“適應(yīng)社會環(huán)境”的能力,在重視基礎(chǔ)理論的同時,提倡“博學(xué)”。例如舉世聞名的麻省理工學(xué)院就是憑它獨特的“通才與專才相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式而走向成功的。日本在“通才”培養(yǎng)方面的做法也很有代表性。從20世紀70年代起,日本就提出了“培養(yǎng)理想的世界上通用的日本人”的口號,強調(diào)“沒有綜合化,就不會產(chǎn)生偉大的文化和偉大的人物”。到1985年,他們籌備并實施培養(yǎng)“四合一”人才計劃,所謂“四合一”人才,就是指在赤膽忠心報效國家、具有健康體魄的前提下,集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、外語于一身的復(fù)合型人才。鑒于此,日本大學(xué)的文科廣泛開設(shè)了各種自然科學(xué)和計算機技術(shù),理科則增設(shè)了文學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等課程,文理科都十分重視外語主要是英語的學(xué)習(xí)。(2)尊重學(xué)生個性。西方國家大都是以“個人本位”出發(fā)培養(yǎng)人才的,所以它們的高校在培養(yǎng)人才時非常重視學(xué)生的主體選擇和個性表達。例如著名的哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“實現(xiàn)自我,服務(wù)社會”,很明顯,它是以學(xué)生的“自我實現(xiàn)”為第一位的。在它的課程結(jié)構(gòu)里,選修課的分量平均達總課時的27%以上。哈佛實行靈活的學(xué)制和完善的學(xué)分制,只要學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè),不受規(guī)定學(xué)制的限制,有的專業(yè)甚至實行“學(xué)分共享”,即大學(xué)之間互相承認學(xué)分,學(xué)生可以選擇不同的大學(xué)修完專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分即可獲得學(xué)位。美國的教育行政制度是典型的“地方分權(quán)制”,高校享有高度的辦學(xué)自主權(quán),根據(jù)學(xué)生的個別差異和主觀意愿的不同,高校可適宜地調(diào)整課程和培養(yǎng)目標,因材施教。例如哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)“本碩連讀”和“職業(yè)培訓(xùn)”雙向進行,既培養(yǎng)“研究型”人才,又培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。在國外,學(xué)生不僅可以自主選修課程,還可以自己選擇教師,英國的劍橋大學(xué)實行“導(dǎo)師制”,讓學(xué)生自主選擇自己的導(dǎo)師,引入競爭機制,促成了人才培養(yǎng)的多樣化模式、教師教學(xué)的個性化風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化方式。(3)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,構(gòu)建學(xué)校特色。國外許多高校就是憑借其在某個學(xué)科領(lǐng)域的絕對優(yōu)勢培養(yǎng)該領(lǐng)域的頂尖人才而著稱于世的。諸如英國牛津大學(xué)的法學(xué),劍橋大學(xué)的建筑學(xué)等都是當(dāng)今世界首屈一指的。有了這些優(yōu)勢學(xué)科的帶動,這些大學(xué)的其他學(xué)科也獲得發(fā)展,大學(xué)的品位和質(zhì)量相應(yīng)提升,再通過學(xué)校加強自身的管理和建設(shè),具有學(xué)校特色的“名牌效應(yīng)”也就隨之產(chǎn)生了。日本在20世紀70年代末就注重加強高校優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè),從20世紀80年代開始至今,日本大學(xué)就打著建設(shè)“個性閃光的大學(xué)”的旗號,著手大學(xué)形象的設(shè)計。如今的東京大學(xué)、早稻田大學(xué)已卓見成效。(4)形式多樣地辦學(xué)和培養(yǎng)人才,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。美國各類大學(xué)和學(xué)院共計有4000多所,有公立的和私立的兩類,私立的占一半以上,且其中許多是著名的大學(xué)。從性質(zhì)上看,有區(qū)域性的、短期的學(xué)院,也有世界性的、正規(guī)的大學(xué),還有進行遠程教育的“虛擬大學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”下的“股份制”大學(xué)。日本、英國、德國、法國也大抵如此。尤其是在當(dāng)今信息時代,國外高校在培養(yǎng)人才方面可謂是不拘一格的,既強調(diào)高校多模式地培養(yǎng)人才,又鼓勵人才自主創(chuàng)業(yè),注重在人才培養(yǎng)方面理論與實踐的有機銜接,集中大學(xué)優(yōu)勢的人才資源和人才的創(chuàng)業(yè)激情,與地方經(jīng)濟的發(fā)展需要有機結(jié)合,創(chuàng)建高新科技園或大學(xué)城,推動高校人才培養(yǎng)的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合和“普、專、職”一體化進程,美國的“硅谷”和日本的“筑波”是這方面成功的典范。(5)大力吸收優(yōu)秀留學(xué)生,網(wǎng)羅世界精英。2.人才培養(yǎng)方面隨著高等教育改革的深化,我國的一些高校在人才培養(yǎng)模式和方案上積極進行了大膽的改革與探索,呈現(xiàn)出多樣化趨勢和個性化特征,并取得了明顯成效。從國外高校人才培養(yǎng)新模式和方案看,很明顯,國外高校有較大的辦學(xué)自主權(quán),人才培養(yǎng)新模式堅持“個人本位”和“個性化”,因此,人才的應(yīng)用性和通用性較強,但人才的基本功相對薄弱,人才的“高能力”與相對偏低的道德素養(yǎng)存在一定的矛盾(如大學(xué)校園暴力事件的時常發(fā)生);我國高校培養(yǎng)人才注重打好基礎(chǔ),注重人才的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,注重人才的道德修養(yǎng)和心理品質(zhì)的培養(yǎng),但由于高校缺乏真正的辦學(xué)自主權(quán),以及人才培養(yǎng)的過度“社會本位”思想的影響和辦學(xué)條件的限制,我國高校人才的實踐能力和通用性偏低,尤其是在高科技領(lǐng)域,我國人才創(chuàng)新能力有待進一步提高。當(dāng)然,國內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)模式和方案上也有相似之處,如都具有多樣化的辦學(xué)形式,都注重“復(fù)合型”人才培養(yǎng),都注重課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程內(nèi)容的綜合化,實行學(xué)分制,都注重優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)校特色的建設(shè)等?？梢哉f,彼此既各有優(yōu)勢,又可以互相補充和借鑒。三、完善性化人才培養(yǎng)方案構(gòu)建我國高校多樣化的人才培養(yǎng)模式和個性化的人才培養(yǎng)方案是一個系統(tǒng)工程,需要多方面、多渠道、多層次地開展工作。我們認為,主要應(yīng)通過以下途徑實現(xiàn):1.實行科研、探索、設(shè)計、學(xué)習(xí)與實驗之間的“培養(yǎng)結(jié)合”,學(xué)生可以說,自主辦學(xué)是高校實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)模式和個性化人才培養(yǎng)方案的前提。有了辦學(xué)自主權(quán),高校就能夠按照自己的意愿和具體的情況決定資源的分配、財政的預(yù)算、課程的設(shè)置、教科書的選擇、人事決策、人才培養(yǎng)目標和方案等方面的改革措施,從而達到變革學(xué)校已有的不適宜的管理體系和人才培養(yǎng)模式及其方案,優(yōu)化學(xué)校資源配置,提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量等,即進行“校本管理”。“管理出效益”。高校在人才培養(yǎng)方面也有賴于有效的管理。長期以來,人們只注重了學(xué)校間屬性和特色的一致性,而忽視了各自學(xué)校的不同特點,尤其是那些整合塑造一個學(xué)校形象的融于班級和學(xué)校范圍的特色因素,因而在教育行政上實行的是“中央集權(quán)制”,主要是以外部控制為主的管理模式,高校無權(quán)設(shè)計符合自身需要和特征的人才培養(yǎng)模式及其相應(yīng)的方案,而且缺乏自我更新的能力。(下轉(zhuǎn)第21頁)合,由學(xué)生根據(jù)該訓(xùn)練科目指南所能提供的條件,在材料和制造技術(shù)學(xué)科與所學(xué)學(xué)科的交叉點上,提出研究計劃和可行性分析報告,由項目科研管理委員會擇優(yōu)批準立項(給予一定經(jīng)費支持)并實施研究課題。對以拓寬知識面為主的復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃(例如管理學(xué)科),將通過典型材料和產(chǎn)品為切入點,并經(jīng)過以下過程實現(xiàn):材料計算機模擬設(shè)計※材料的制備※坯體的成型※零件的加工與制造※檢測※成本核算※應(yīng)用等較完整的產(chǎn)品制造過程。(3)研究計劃安排。學(xué)生根據(jù)實際情況提出自己的研究立項報告,獲批后,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下調(diào)整完善自己的研究方法與技術(shù)路線,分批進入實驗室實施項目研究或訓(xùn)練計劃。其中實驗、制造、設(shè)計等集中時間在實驗室完成,授課在有關(guān)教室進行,調(diào)研、查找資料文獻、數(shù)據(jù)整理、撰寫論文等由學(xué)生自行安排時間進行。(4)指導(dǎo)教師與指導(dǎo)方式。項目實行導(dǎo)師制,導(dǎo)師可以由專業(yè)教師和實驗室教師聯(lián)合擔(dān)任,研究課題可以根據(jù)學(xué)生的時間靈活安排。聘優(yōu)秀博士生與優(yōu)秀研究生為課程助教或項目助研,以彌補指導(dǎo)人員的不足和增加學(xué)習(xí)與研究之間的親和力,并按工作量給課程助教或助研核發(fā)報酬。(5)時間安排。實驗和教學(xué)可以集中安排時間進行,也可以在假期、業(yè)余時間進行。其中集中實驗可在2~4周完(上接第11頁)實行校本管理,是學(xué)校獲得辦學(xué)自主權(quán),就可以根據(jù)學(xué)校的內(nèi)在需求和社會實際需要,設(shè)計出個性化的人才培養(yǎng)方案和多樣化的人才培養(yǎng)模式。2.樹立現(xiàn)代大學(xué)觀念,樹立發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)的分我國傳統(tǒng)的大學(xué)之道“在明明德,在親民,在止于至善”,且?guī)в絮r明的功利主義色彩?，F(xiàn)代大學(xué)理念的核心應(yīng)是堅持人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一。正如東北大學(xué)校長赫冀成所言,現(xiàn)代大學(xué)必須在辦學(xué)理念上突破傳統(tǒng)大學(xué)“象牙塔”式的固有觀念和模式的束縛,代之以“面向未來,面向世界,面向現(xiàn)代化”的現(xiàn)代大學(xué)觀念,應(yīng)當(dāng)樹立“知識傳授,知識創(chuàng)新,知識物化一體”的現(xiàn)代大學(xué)職能觀,樹立以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代大學(xué)人才觀和人才評價標準,樹立教學(xué)和科研緊密結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展觀,樹立面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)服務(wù)觀。同時,要加強學(xué)校文化建設(shè),改善辦學(xué)條件,創(chuàng)建學(xué)校特色,“以人為本”,從社會需要和時代要求的實際出發(fā),抓住我國高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化以及加入WTO后社會對人才需求上升的這一有利時機,大力推進國家“211工程”建設(shè),抓大放小,以實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)化,為實現(xiàn)高校多樣化的人才培養(yǎng)模式和個性化的人才培養(yǎng)方案創(chuàng)造有利條件。3.研究生培養(yǎng)的應(yīng)然方式成,分散實驗可在4~8周內(nèi)完成。(6)成績評定。訓(xùn)練完成后,項目科研管理委員會,將根據(jù)學(xué)生提供的成果,包括:論文、新產(chǎn)品、綜合分析研究報告或?qū)＠暾?以及訓(xùn)練成績等,評定成績,合格者將由教務(wù)處發(fā)給證書,成績優(yōu)秀者,將作為保送研究生的重要參考依據(jù)?？傊?學(xué)科之間的知識滲透難以完全靠自然融合完成,因此,利用“現(xiàn)代工程材料成型與制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程及其“現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練”方法的知識體系、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新模式,與有關(guān)學(xué)科在新材料應(yīng)用和制造技術(shù)之間形成有益的學(xué)科交叉點和融合通道,對加快知識滲透不僅有優(yōu)勢,也是可行的?！舸髮W(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才,而人才既要實現(xiàn)自我,又要服務(wù)社會?，F(xiàn)代大學(xué)在培養(yǎng)人才時要堅持“個人本位”和“社會本位”的有機統(tǒng)一,要通過多種渠道、多種形式吸引各種社會力量參與辦學(xué),以增強大學(xué)的服務(wù)功能,促進多樣化人才培養(yǎng)模式和個性化人才培養(yǎng)方案的形成。譬如北京的“中關(guān)村”以及新近興起的“寧波高教園區(qū)”,積極吸收各種社會力量辦學(xué)并應(yīng)用于社會生產(chǎn),很好地推進了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)人才培養(yǎng)模式的多樣化以及學(xué)校特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)建。4.教師的“方案”多樣化人才培