以《指南》為依據(jù)有效介入幼兒活動區(qū)游戲

時間就是金錢，效率就是生命！時間就是金錢，效率就是生命！唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！以《指南》為依據(jù)有效介入幼兒活動區(qū)玩耍摘要：中有效推動幼兒進(jìn)展。拘束，對教師來說也教得自然。真正獲得進(jìn)展，成為玩耍的仆人。那么，教師在觀看分析幼兒玩耍行為的前提下該如何有效介入幼兒的活動區(qū)玩耍呢？一、以《指南》為依據(jù)留意觀看分析，適時介入指導(dǎo)。作為一線教師，我們除了要在活動區(qū)域供給多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，要賜予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充分的時間和空間進(jìn)展活動，讓幼兒在寬松快活的氣氛中通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的活動閱歷。在這個過程中，教師對幼兒的觀看就顯得尤為重要，它可以幫助教師深入了解孩子、不斷地調(diào)整活動目標(biāo)，更有助于到達(dá)課程與幼兒個體的真正融合。要認(rèn)真觀看、適時參與。兒自身的意愿。中的幾塊積木，說S型，再一次將活動推向了高潮。賜予的指導(dǎo)應(yīng)是間接指導(dǎo)而不是直接代勞。要擅長了解、適時關(guān)注。措施，或向幼兒提出有效的建議。案例：“釣魚”是小班主題《親親小動物》中孩子們最愛的一個活動區(qū)，但經(jīng)過一段魚的模型和油畫棒，魚塘里馬上消滅了又多又好看的“魚”。從上述案例中可以看出，當(dāng)孩子對活動區(qū)不感興趣時，教師應(yīng)當(dāng)做一個敏銳的觀看者，孩子適時的幫助和引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。要把握時機、適時指導(dǎo)。而不是沒有重點，沒有觀看作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)確定要有打算、有步驟、有目的地進(jìn)展并留意在活動常規(guī)、語言交往、學(xué)問技能、創(chuàng)性和堅持性的全方位指導(dǎo)。散了，爸爸媽媽又一起在廚房里勞碌起來……。由此可見小班的幼兒以“自我為中心”是他們的年齡特點，他們和同伴交往協(xié)商力氣比較弱，當(dāng)幼兒在活動中發(fā)生沖突不能解決，教師的介入能引導(dǎo)幼兒商量，隱性教給幼兒商量有關(guān)的人物，抓住每一個細(xì)節(jié)，為保證適時介入指導(dǎo)供給真實的依據(jù)。二、有效介入幼兒玩耍能推動幼兒的進(jìn)展。兒的進(jìn)展并非成正比，也就是說，幼兒在玩耍時，教師的介入并非是越多越好。教師的介入要敬重幼兒的玩耍意愿，讓幼兒自主開展活動。時間的推移，他們會漸漸失去對某些區(qū)域活動的興趣，或另投他區(qū)，或“閑逛連續(xù)進(jìn)展并不感興趣的活動。此時，教師適時地參與很重要。比方在閱讀區(qū)，教師可與幼兒一起爭論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)性提問，讓幼兒想象、表達(dá)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)那些臨時離開的幼兒覺察閱讀區(qū)活動仍是那么好玩時，他們自然會回到閱讀區(qū)中來。又如在表演區(qū)，教師可投放故事磁帶、手偶等，讓幼兒一邊聽故事一邊表演。假設(shè)幼兒對故事情節(jié)比較生疏，表演難度就會降低，他們對活動的興趣就會變得深厚起來。教師也可把幼兒剛再將道具放到表演區(qū)，和他們協(xié)商怎么給角色造型和預(yù)備服飾。教師的有效介入可以幫助幼兒獲得的閱歷，提升區(qū)域玩耍水平。教師的介入表達(dá)在不斷留意觀看孩子的活動過程，隨時關(guān)心他們的心情。比方在美工區(qū)中，教師的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。在活動中，對幼兒的努力表示信任，對他們的點滴制造表示賞識。當(dāng)孩子在格外投入流暢的創(chuàng)作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫停停，做做想想表現(xiàn)出遲疑不決時，教師應(yīng)留意觀看急躁等待，讓他們有時間自己去查找解決的方法。假設(shè)有的孩子發(fā)生困難進(jìn)展不下去，教師可依據(jù)還可以有中間向四周集中貼……孩子們通過自己動手、動腦進(jìn)展美工活動，整個過程有聲有教師不斷鼓舞幼兒創(chuàng)，給他們相應(yīng)的自信念，幼兒的創(chuàng)思維會更加地活潑。幼兒對教師的介入是否樂觀響應(yīng)。孩子在活動區(qū)活動時是需要教師幫助的，教師的適時引導(dǎo)會起很大的影響。例如：在一次區(qū)域活動時，我習(xí)慣性的去觀看著每個活動區(qū)玩耍的狀況，當(dāng)我觀看到“小醫(yī)院”時，覺察“小護(hù)士”一觀看我，馬上來了興致，問我怎么了，我說要掛個號，她馬上用筆在紙上劃了兩下，給了我張小紙條，于是我來到了醫(yī)生那里，醫(yī)生早已預(yù)備好了，又是用聽診器，又是擱在我手里，但沒告知我如何吃，我趕忙問他這藥一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告知我22像剛剛一樣玩了起來，而且他們這次要比剛剛玩的更豐富了，這個“小醫(yī)院”最終“活”了起來，孩子們不會再僅僅是擔(dān)當(dāng)自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個大環(huán)境里，這可能就是教師適時介入的作用，教師確定要先做觀看者，觀看到幼兒在玩活動區(qū)時的問題，然后再做引導(dǎo)者，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)入到玩耍當(dāng)中，通?？稍诶锩鎿?dān)當(dāng)確定的角色。同時還要敬重幼兒自由地評價自己的玩耍?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)做一個有心人，要將《指南》轉(zhuǎn)化為觀看、分析和推動幼兒進(jìn)展的專業(yè)力氣，在實踐中不斷用《指南