設(shè)計(jì)適用于本園特色業(yè)務(wù)管理新模式

最新資料歡迎閱讀設(shè)計(jì)適用于本園特色業(yè)務(wù)管理新模式短短兩周的理論培訓(xùn)匆匆而過(guò)，但是其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻久久留在心底。這次培訓(xùn)給我今后的幼教工作指明了一條寬敞而明亮的新道路，讓我的頭腦中形成了一套初步的新的業(yè)務(wù)管理模式，那就是人文性科學(xué)管理。同時(shí)也讓我更深切地領(lǐng)會(huì)到一個(gè)幼兒園要生存和發(fā)展，就要不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)水平迫不及待。我園是一所農(nóng)村園，師資非常有限。教師年齡偏大，教育觀念相對(duì)陳舊，接受教育改革新理念的能力稍弱，無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使我園的發(fā)展比較緩慢。集體的力量大無(wú)窮，集體的智慧無(wú)窮大。教師的個(gè)人發(fā)展有賴(lài)于教師集體。教師集體對(duì)每個(gè)教師的看法、評(píng)價(jià)：關(guān)注程度，每個(gè)教師在教師集體里的感受，對(duì)集體的關(guān)注程度，都將直接影響著教師個(gè)體的發(fā)展。一個(gè)友愛(ài)的教師集體給予教師個(gè)體的是合作、互動(dòng)與分享機(jī)會(huì)，是人文關(guān)懷；在充滿(mǎn)合作、互動(dòng)與分享，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的教師集體中，每個(gè)教師才能激發(fā)活力，才能愉快發(fā)展，充分發(fā)展。因?yàn)榇嬖诘膯?wèn)題是從身邊來(lái)的。找到最貼實(shí)際的問(wèn)題，并且解決它們，是園本教研最真實(shí)的內(nèi)容。全園性的教研要統(tǒng)一進(jìn)行，但局限性，很難顧及到所有老師想要1最新資料歡迎閱讀解決的問(wèn)題，只能代表性地進(jìn)行。因此我們想到了搭建年段組教研平臺(tái)。年段組是一個(gè)教師集體，也是我們幼兒園的中堅(jiān)力量。因此本學(xué)年我們幼兒同分別以年段為單位，設(shè)立三個(gè)年段備課組，利用以點(diǎn)帶面的形式來(lái)激勵(lì)全體教師的能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)年段組的集中分享備課、課后集中反饋反思，以及參與每月一次的由年段組推出的問(wèn)題課來(lái)展開(kāi)的園本教研活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)有效性。分享的目的是為了把同伴優(yōu)質(zhì)的資源吸納、內(nèi)化，彌補(bǔ)自身的不足。在研討中，大家聯(lián)系實(shí)際，找到了自己的差距，并通過(guò)對(duì)自己教案的再次設(shè)計(jì)，把理念與方法內(nèi)化為行動(dòng)。年段組的集中分享讓我們看到了其中的實(shí)質(zhì)： 集中分享式備課是基于對(duì)每一位教師的了解，是創(chuàng)造條件讓教師已有的優(yōu)勢(shì)更加凸現(xiàn)、完善，是體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的尊重，也是對(duì)教師集體的“重塑” ；年段組集中分享式備課的特點(diǎn)是開(kāi)放的和個(gè)性化的， 它不僅是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的分享，也是教師集體經(jīng)驗(yàn)的分享，更使教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在集體分享中獲得增值；它拓寬了教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)思路， 也拓展了年段組活動(dòng)的思路，集中分享式備課中年段組的不同組合、不同研討方式讓互動(dòng)、合作更為有效。這種先分散后集中，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)的研究策略，會(huì)收到預(yù)期的效果?！凹蟹窒硎絺湔n”是指教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒實(shí)際發(fā)展的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)，凸現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，然后通過(guò)教研組的分享和集思廣益來(lái)調(diào)整、完善教育活動(dòng)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)既富有個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又融入集體2最新資料歡迎閱讀智慧。“集中分享式備課”的過(guò)程是發(fā)揮每一位教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教師制定教學(xué)計(jì)劃的能力的過(guò)程，也是分享個(gè)體和同伴優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程，更是形成合作、互動(dòng)、分享的教研文化過(guò)程。我園把分享式備課分為三個(gè)階段：第一階段——發(fā)掘、呈現(xiàn)階段：通過(guò)教師相互分享教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使教師個(gè)人的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)逐步清晰化。第二階段——實(shí)踐、完善階段：通過(guò)教師中的主備人的教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)原設(shè)計(jì)，調(diào)整、完善原設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次實(shí)踐，在教研組第二次分享中，進(jìn)一步凸現(xiàn)這一主備人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，“取諸家之長(zhǎng)，展自家特色”。第三階段一總結(jié)、提升階段：通過(guò)第三次分享和提升，完成將教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，再轉(zhuǎn)化為個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案，將年段組集中分享的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在其中。根據(jù)我園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們認(rèn)為教師成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將常規(guī)性?xún)?nèi)容與當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)。這樣既能清晰地反映教師一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長(zhǎng)的軌跡和發(fā)生的變化，又能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的和諧統(tǒng)一。 檔案的具體內(nèi)容如下：(1)個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)； (2)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)復(fù)印件；(3)發(fā)表的教科研文章復(fù)印件；(4)參與課題研究、開(kāi)設(shè)研究課、講座，參與集中分享備課等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評(píng)價(jià)表等；(5)反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果； (6)反映3最新資料歡迎閱讀個(gè)人教學(xué)水平(專(zhuān)業(yè)水平)的代表性作品、成果； (7)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件記錄；(8)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書(shū)等；(9)教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；(10)所教幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況；(11)幼兒園規(guī)定的其