淺議古詩教學(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺議古詩教學(全文)古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，是數(shù)千年沉淀下的文化精粹。寥寥句語，可表現(xiàn)宏偉氣勢，可抒發(fā)對天地萬物之胸臆。從熱情的誦讀中，我們仿佛就走到了詩人面前，與詩人對吟，對唱，喜詩人之所喜，悲詩人之所悲。

古詩課堂教學，淺顯者，解詩意，明情感，于此基礎，再顯深者，數(shù)遍誦讀加深體會。其實，未達深層，未加品析，何以探究古詩歷經(jīng)千年而不衰，反越顯勃發(fā)的生命力？未加深入解析，哪能叩開詩人的心靈之門，與其情感融為一體呢？哪能感受到祖國博大精深的文化底蘊呢？現(xiàn)對古詩教學作如下淺議：

一、以背景透析詩意

不是所有的詩，都要讓學生明了背景，如很多寫景詩，旨在贊美祖國壯麗的山河，無需融入社會背景教學，但某些古詩句，詩人運用暗喻、代指等手法，或頌揚美好，或抨擊時弊，如不聯(lián)系當時的歷史背景理解詩意，就難以準確體會詩人的情感，學生的領悟自然遜色不少。如陸游所作的《示兒》一詩，讓學生理解詩意時，應先讓學生了解詩人生平;陸游生于北宋，但僅三年，北宋滅亡，而南宋偏安一隅，茍且求和，宋帝無復國之壯志，甘作一方傀儡。（后南宋為金所滅，此是后話。）詩人念念不忘收復中原，但不為朝廷重用，此時，正罷職陰山故里。而詩人復國信念未有絲毫動搖?！暗灰娋胖萃?，一個“悲”字足讓人體會詩人目睹國土分離，山河破碎之深切心痛。是以有詩人悲憤的吟誦：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”我們仿佛看見詩人垂垂老矣，老淚縱橫，仰望四野而深沉悲嘆。其令華夏子孫吟詩而動容的愛國情感，一覽無遺。

二、讀詩入境，置身于情

每首詩，必有一番意境。對詩的意境，讀而不想，讀而不思，那么，腦海中對詩句所描繪的畫面，必然是模糊和陌生的，對一些情境性極強的詩句，難有深層的感觸和領悟。如《長相思》一詞中，關于下闕“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！苯虒W中，可讓學生想象假如自己就是邊塞士兵中的一員，會聽到哪些嘈雜之聲而難以進入思鄉(xiāng)之夢?？勺寣W生充分交流，大膽想象當時可能會出現(xiàn)的各種聲音，如，狂風在邊塞上空肆虐的“呼呼”之聲；大雪擊打帳篷的“嗒嗒”聲，狂風掀起篷布的“呼嚕、呼?！甭?，各種聲音交織，且聲響極大，將士們哪還能安然入睡呢？思鄉(xiāng)之夢不成，反而加深了將士們的思鄉(xiāng)之情。因為溫暖，寧靜的家園，是常年戍守邊關，征戰(zhàn)在外的將士們最想回去的故地。讓學生設身處地想象當時的情境，達到如臨其境，如聞其聲的境地，深入將士們的內(nèi)心，體會他們的思鄉(xiāng)情切。

三、理解詩意，盡量保留原意

古詩是古文體中的一種特殊的文字格式，受格律的要求，其語法與現(xiàn)代文存在較大的差異。指導學生理解詩意時，應把握古詩語言特點，引導學生運用現(xiàn)代語法理解詩意。古詩中，由于受字數(shù)所限，押韻需要，存在句子成分省略的現(xiàn)象。如蘇軾所作《題西林壁》“橫看成嶺側成峰”一句中，可把省略的動詞“看”加于詩中：“橫看成嶺側看成峰”，再輔圖指導學生理解詩意，學生理解起來就容易多了。詞序顛倒，也是許多古詩慣有的特征，翻譯時，師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不能一成不變，而應將顛倒的字詞，置于現(xiàn)代漢語的語法典范中，適當調整順序，不牽強，不附會，順理成章地進行翻譯。某些詩句，句與句之間似乎已斷開邏輯關系，但縱觀全詩，又渾然一體。對此類詩，師教學時，應指導學生著眼全詩而理解，不能究其片面。如李白《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！闭б豢矗瑑删湓娺B接性不大，但讓學生聯(lián)系詩的后兩句品味，既是現(xiàn)實中的“三千尺”，又是想象中“銀河落九天”的飛流，其瀑布的高而險峻，可想而知。于此基礎，也就不難理解香爐山在太陽照耀下“生紫煙”了，原來，“紫煙”乃是氣勢雄偉的瀑布一瀉而下激蕩起的小水滴所形成的霧氣，而詩人是“遙看”，陽光之下，水霧恍如“紫煙”。如此把握全詩理解，足可體會詩人感受之真切，用詞之精妙。

最后，還想說，胸中無墨，筆下難成文。古詩教學，應注重學生的背誦、積累，對詩情的感悟。應著力培養(yǎng)學生對古詩的喜愛，由衷感受、贊賞祖先們留下的博大精