考核方式改革成效總結(jié)（3篇）

第10頁共10頁考核方式?改革成效?總結(jié)高?等職業(yè)教?育是高等?教育的重?要組成部?分，其教?學(xué)過程和?培養(yǎng)目標?有三個顯?著特點：?一是注重?學(xué)生的創(chuàng)?新能力、?實踐能力?和創(chuàng)業(yè)精?神的培養(yǎng)?：二是強?調(diào)課程體?系的針對?性，課程?設(shè)置從職?業(yè)崗位群?需要出發(fā)?：三是突?出實踐環(huán)?節(jié)教學(xué)，?主動適應(yīng)?地方社會?經(jīng)濟建設(shè)?發(fā)展要求?。因此，?要全面、?系統(tǒng)、公?正地評價?教學(xué)效果?，就要從?考核內(nèi)容?、形式、?管理評價?體系等方?面進行系?統(tǒng)規(guī)劃，?制定相對?完整、切?實可行的?能充分發(fā)?揮考試功?能和實現(xiàn)?高職教育?教學(xué)目的?的考核制?度。高?職教育的?考核應(yīng)堅?持以職業(yè)?崗位能力?為重點，?知識、技?能并重，?以能力和?技能考核?為主線的?原則，摒?棄那種只?考查學(xué)生?背書能力?的考核方?式?？荚?在教學(xué)活?動中具有?顯示功能?、反饋功?能和導(dǎo)向?功能，因?此我院工?業(yè)分析與?檢驗專業(yè)?建立了以?能力培養(yǎng)?為主線的?課程體系?，建立了?“考試形?式與教學(xué)?內(nèi)容、能?力培養(yǎng)相?適應(yīng)的”?課程考核?模式。?過去的考?核模式存?在著諸多?弊端，比?如考試內(nèi)?容重理論?，輕應(yīng)用??？荚噧?nèi)?容大多局?限于教材?中的基本?理論知識?和基本技?能，理論?考試多，?應(yīng)用測試?少；標準?答案試題?多，不定?答案的分?析試題少?，記憶性?成份所占?比重較大?。這樣的?考試僅僅?是對學(xué)生?知識點的?考核，應(yīng)?用能力、?分析與解?決問題能?力的培養(yǎng)?仍得不到?驗證。教?師在授課?過程中注?重強調(diào)學(xué)?科的嚴密?性，思維?的嚴謹性?，應(yīng)用性?不能受到?足夠的重?視；考核?方式單一?，評價方?法片面；?缺乏考試?的反饋機?制。由于?考試是期?末一次性?終結(jié)考試?，學(xué)生考?試結(jié)束，?就意味著?本門課程?學(xué)習(xí)的終?結(jié)。考試?中存在的?問題。教?師不能與?學(xué)生進行?反饋與交?流。這樣?的考試模?式有可能?將學(xué)生引?向一種僵?化、死板?的學(xué)習(xí)軌?道。為?了充分發(fā)?揮考試在?教學(xué)和人?才培養(yǎng)中?的教育作?用、引導(dǎo)?作用和導(dǎo)?向作用，?體現(xiàn)教學(xué)?的針對性?、實效性?和創(chuàng)造性?，我院工?業(yè)分析與?檢驗專業(yè)?考試方法?突破原有?的模式，?采取多樣?化的考試?、考核方?法，針對?考試中存?在的問題?，充分認?識到考試?不僅要檢?測知識點?，更要檢?測學(xué)生運?用知識的?能力、實?踐動手操?作能力、?教學(xué)參與?程度等，?不同課程?根據(jù)不同?的教學(xué)目?的以及對?學(xué)生的不?同要求而?采用不同?考核方式?，或綜合?應(yīng)用幾種?不同的方?式，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹立注重?崗位能力?測試的考?試觀隨?著素質(zhì)教?育的推進?，促使我?們必須構(gòu)?建適應(yīng)高?職教育的?考試評價?體系，通?過考試的?引導(dǎo)作用?，提高學(xué)?生的運用?知識能力?、自學(xué)能?力、實踐?操作能力?、自我評?價能力、?分析和解?決問題的?能力等。?充分認識?到考試不?僅僅是核?定學(xué)生的?學(xué)習(xí)成績?，更重要?的是通過?信息反饋?以調(diào)整?教學(xué)進度?與內(nèi)容、?改進教學(xué)?方法，進?而提高教?學(xué)的質(zhì)量?。通過考?試還要檢?測到不同?個性學(xué)生?的素質(zhì)發(fā)?展水平。?2建立?突出職教?特色的考?核模式?高職教育?的考核應(yīng)?堅持以職?業(yè)崗位能?力為重點?，知識、?技能并重?，以能力?和技能考?核為主線?的原則，?摒棄那種?只考查學(xué)?生背書能?力的考核?方式。考?試在教學(xué)?活動中具?有顯示功?能、反饋?功能和導(dǎo)?向功能，?因此我們?建立了“?考試形式?與教學(xué)內(nèi)?容、能力?培養(yǎng)相適?應(yīng)的”高?職教育課?程考核模?式。(?1)注重?平時成績?。為了提?高學(xué)習(xí)質(zhì)?量，減輕?學(xué)生的期?末學(xué)習(xí)壓?力，推行?平時考核?制度，即?學(xué)生的平?時成績可?占到總評?成績的_?___％?-___?_％(課?堂練習(xí)、?互動、小?測驗、作?業(yè)、學(xué)習(xí)?表現(xiàn)等)?。這種辦?法避免主?要由期末?考試決定?學(xué)業(yè)成績?的弊端，?激勵學(xué)生?將功夫用?在平時，?而不是期?末突擊，?有利于學(xué)?風建設(shè)。?(2)?考核方式?多元化。?考核形式?根據(jù)課程?性質(zhì)和特?點來確定?，重點考?察學(xué)生靈?活運用知?識的能力?和操作技?能，實施?模塊式(?理論+技?能)考核?。理論模?塊以閉卷?為主，間?或采用開?卷考試、?論文與答?辯、案例?分析、調(diào)?查報告等?形式；技?能模塊以?過程式考?核為主、?間或采用?實驗設(shè)計?、課程設(shè)?計、實際?創(chuàng)作、動?手操作、?模擬項目?及職業(yè)技?能鑒定等?形式：綜?合成績考?慮學(xué)生參?與學(xué)習(xí)的?過程及平?時成績，?使得考核?方式多元?化。這樣?更全面的?考查一個?學(xué)生的學(xué)?習(xí)成績。?(3)?注重反饋?機制考?試結(jié)束不?意味著學(xué)?生本門課?程學(xué)習(xí)的?終結(jié)，通?過考試，?學(xué)生可發(fā)?現(xiàn)自己在?學(xué)習(xí)中存?在的問題?，教師通?過考試成?績分析，?可發(fā)現(xiàn)學(xué)?生在知識?體系、運?用知識能?力、實踐?動手能力?、語言表?達能力、?綜合素質(zhì)?方面的情?況，從而?發(fā)揮考試?的預(yù)測及?診斷功能?。教師要?將考試成?績分析與?學(xué)生進行?交流，使?教師和學(xué)?生從中受?益。自?從我院工?業(yè)分析與?檢驗專業(yè)?考試方法?突破原有?的模式，?采用了多?元化的考?核模式，?包括課堂?提問、作?業(yè)、期中?筆試、期?末筆試、?口試與實?操結(jié)合的?考核模式?，初步取?得了一些?成效。?將學(xué)習(xí)_?___成?績分成若?干個考核?項目，學(xué)?習(xí)過程中?始終穿插?著考核的?過程考核?方法，明?顯提高了?學(xué)生對課?程學(xué)習(xí)的?重視程度?，促使學(xué)?生___?_課程學(xué)?習(xí)的每一?個細節(jié)，?對提高學(xué)?生自主學(xué)?習(xí)能力有?很大的幫?助，而且?顯著提高?了課堂時?間利用率?，使學(xué)生?能夠達到?高效率的?學(xué)習(xí)。學(xué)?生課堂提?問和作業(yè)?成績明顯?高于往屆?，說明過?程考核方?式對學(xué)生?的平時學(xué)?習(xí)的確起?到了促進?作用?？?試與實操?結(jié)合在一?起，每個?項目除了?完成相應(yīng)?的實操作?業(yè)外，還?要回答相?關(guān)的問?題?？?核方式改?革成效總?結(jié)（二）?關(guān)于考?核方式改?革的溫馨?提示1?、考核方?式改革適?用課程。?所有課程?，包括必?修課及選?修課。?2、任課?教師在開?學(xué)第一周?要向教務(wù)?科提交《?課程考核?方式及成?績評定申?請表》及?《教學(xué)日?歷》，并?在第一次?上課時向?學(xué)生公布?課程的成?績評定辦?法。3?、成績評?定必須包?含平時成?績、實驗?(或上機?)和期末?考試三部?分內(nèi)容(?無實驗或?上機學(xué)時?的課程不?要求實驗?或上機成?績)，平?時成績比?例___?_%~_?___%?，實驗(?或上機)?____?%，期末?考試__?__%~?____?%。平時?成績包括?平時出勤?、作業(yè)、?隨堂測驗?、項目和?討論成績?，各項所?占平時成?績比例為?平時出勤?____?%~__?__%(?缺勤__?__次以?上，該課?成績?yōu)榱?分)，作?業(yè)___?_%~_?___%?，討論課?____?%~__?__%，?隨堂測試?____?%~__?__%，?項目成績?20~_?___%?，各項平?時成績比?例之和為?____?%，各項?分數(shù)均按?照百分制?給出。?第五至第?七學(xué)期開?設(shè)的必修?課都必須?____?隨堂測試?(或設(shè)置?三級項目?)。設(shè)三?級項目或?含討論課?的課程，?項目或討?論環(huán)節(jié)要?占一定分?數(shù)，但不?能代替作?業(yè)。4?、學(xué)校教?務(wù)處對隨?堂測試次?數(shù)、時間?及工作量?的規(guī)定?第一至第?四學(xué)期的?必修課，?若___?_隨堂測?試，測試?的次數(shù)不?多于__?__次/?學(xué)期；第?五和第六?學(xué)期開設(shè)?的必修課?，隨堂測?試的次數(shù)?為2-_?___次?；第七學(xué)?期開設(shè)的?必修課，?隨堂測試?的次數(shù)為?3-__?__次；?每次隨堂?測試的時?間為15?-___?_分鐘。?注：學(xué)院?規(guī)定，設(shè)?三級項目?的課程，?可以沒有?隨堂測驗?。每次?測試的工?作量按授?課學(xué)生總?數(shù)計算，?記1.5?____?e個教分?。(e為?人數(shù)系數(shù)?，具體參?照《燕山?大學(xué)教師?本科教?學(xué)工作量?計算辦法?》。)?5、關(guān)于?期末考試?。卷面滿?分為__?__分，?題量應(yīng)按?照平時考?試___?_分鐘，?考試周考?試___?_分鐘來?掌握。試?題須經(jīng)系?部主任簽?字，再到?學(xué)校教務(wù)?處教務(wù)科?辦理考試?手續(xù)，到?教材科印?刷試卷，?返回學(xué)院?教務(wù)科安?排監(jiān)考，?打印考場?記錄單。?6、關(guān)?于評閱。?各項成績?打分一定?要公平、?客觀。平?時出勤要?嚴格考核?；作業(yè)及?隨堂測驗?必須批改?，評分要?有依據(jù)，?批改后的?作業(yè)要下?發(fā)給同學(xué)?，并于期?末考試前?收回備案?；實驗(?或上機)?成績要公?正，要拉?開成績分?布，符合?2431?比例；期?末考試成?績?yōu)榫砻?分數(shù)(滿?分___?_分)。?評閱試卷?要用紅筆?，評閱時?，同一份?試卷要統(tǒng)?一加分或?減分，不?能出現(xiàn)同?時有“+?”有“-?”的情況?。作業(yè)、?實驗報告?、隨堂測?驗及項目?報告，如?有雷同，?記本次成?績不及格?，并于下?次課及時?通知學(xué)生?。請先?錄入平時?成績，暫?不提交，?保存后再?錄入實驗?及期末成?績，無誤?后再提交?并打印成?績單。不?及格率在?____?%以上的?成績將無?法提交，?選修課及?重考課程?可保存成?績后撥打?電話83?8751?3找董老?師提交；?必修課需?要保存成?績后填寫?《成績提?交申請表?》(可在?教務(wù)處-?文檔下載?-教師用?表處下載?)申請?zhí)?交。更正?成績需攜?帶試卷，?填寫《學(xué)?生成績更?正單》，?經(jīng)系部、?學(xué)院、學(xué)?校審批方?可更正。?成績延期?提交或更?正將影響?學(xué)院教學(xué)?運行狀態(tài)?評分，請?及時提交?成績，慎?重更正成?績。9?、關(guān)于存?檔?？?核方式改?革成效總?結(jié)（三）?機電工?程系課程?考核方法?改革總結(jié)?高等職?業(yè)教育是?高等教育?的重要組?成部分，?其教學(xué)過?程和培養(yǎng)?目標有三?個顯著特?點：一是?注重學(xué)生?的創(chuàng)新能?力、實踐?能力和創(chuàng)?業(yè)精神的?培養(yǎng)：二?是強調(diào)課?程體系的?針對性，?課程設(shè)置?從職業(yè)崗?位群需要?出發(fā)：三?是突出實?踐環(huán)節(jié)教?學(xué)，主動?適應(yīng)地方?社會經(jīng)濟?建設(shè)發(fā)展?要求。因?此，要全?面、系統(tǒng)?、公正地?評價教學(xué)?效果，就?要從考核?內(nèi)容、形?式、管理?評價體系?等方面進?行系統(tǒng)規(guī)?劃，制定?相對完整?、切實可?行的能充?分發(fā)揮考?試功能和?實現(xiàn)高職?教育教學(xué)?目的的考?核制度。?高職教?育的考核?應(yīng)堅持以?職業(yè)崗位?能力為重?點，知識?、技能并?重，以能?力和技能?考核為主?線的原則?，摒棄那?種只考查?學(xué)生背書?能力的考?核方式。?考試在教?學(xué)活動中?具有顯示?功能、反?饋功能和?導(dǎo)向功能?，因此我?院工業(yè)分?析與檢驗?專業(yè)建立?了以能力?培養(yǎng)為主?線的課程?體系，建?立了“考?試形式與?教學(xué)內(nèi)容?、能力培?養(yǎng)相適應(yīng)?的”課程?考核模式?。過去?的考核模?式存在著?諸多弊端?，比如考?試內(nèi)容重?理論，輕?應(yīng)用?？?試內(nèi)容大?多局限于?教材中的?基本理論?知識和基?本技能，?理論考試?多，應(yīng)用?測試少；?標準答案?試題多，?不定答案?的分析試?題少，記?憶性成份?所占比重?較大。這?樣的考試?僅僅是對?學(xué)生知識?點的考核?，應(yīng)用能?力、分析?與解決問?題能力的?培養(yǎng)仍得?不到驗證?。教師在?授課過程?中注重強?調(diào)學(xué)科的?嚴密性，?思維的嚴?謹性，應(yīng)?用性不能?受到足夠?的重視；?考核方式?單一，評?價方法片?面；缺乏?考試的反?饋機制。?由于考試?是期末一?次性終結(jié)?考試，學(xué)?生考試結(jié)?束，就意?味著本門?課程學(xué)習(xí)?的終結(jié)。?考試中存?在的問題?。教師不?能與學(xué)生?進行反饋?與交流。?這樣的考?試模式有?可能將學(xué)?生引向一?種僵化、?死板的學(xué)?習(xí)軌道。?為了充?分發(fā)揮考?試在教學(xué)?和人才培?養(yǎng)中的教?育作用、?引導(dǎo)作用?和導(dǎo)向作?用，體現(xiàn)?教學(xué)的針?對性、實?效性和創(chuàng)?造性，我?系機電一?體化專業(yè)?考試方法?突破原有?的模式，?采取多樣?化的考試?、考核方?法，針對?考試中存?在的問題?，充分認?識到考試?不僅要檢?測知識點?，更要檢?測學(xué)生運?用知識的?能力、實?踐動手操?作能力、?教學(xué)參與?程度等，?不同課程?根據(jù)不同?的教學(xué)目?的以及對?學(xué)生的不?同要求而?采用不同?考核方式?，或綜合?應(yīng)用幾種?不同的方?式，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹立注重?崗位能力?測試的考?試觀隨?著素質(zhì)教?育的推進?，促使我?們必須構(gòu)?建適應(yīng)高?職教育的?考試評價?體系，通?過考試的?引導(dǎo)作用?，提高學(xué)?生的運用?知識能力?、自學(xué)能?力、實踐?操作能力?、自我評?價能力、?分析和解?決問題的?能力等。?充分認識?到考試不?僅僅是核?定學(xué)生的?學(xué)習(xí)成績?，更重要?的是通過?信息反饋?以調(diào)整教?學(xué)進度與?內(nèi)容、改?進教學(xué)方?法，進而?提高教學(xué)?的質(zhì)量。?通過考試?還要檢測?到不同個?性學(xué)生的?素質(zhì)發(fā)展?水平。?2建立突?出職教特?色的考核?模式高?職教育的?考核應(yīng)堅?持以職業(yè)?崗位能力?為重點，?知識、技?能并重，?以能力和?技能考核?為主線的?原則，摒?棄那種只?考查學(xué)生?背書能力?的考核方?式?？荚?在教學(xué)活?動中具有?顯示功能?、反饋功?能和導(dǎo)向?功能，因?此我們建?立了“考?試形式與?教學(xué)內(nèi)容?、能力培?養(yǎng)相適應(yīng)?的”高職?教育課程?考核模式?。(1?)注重平?時成績。?為了提高?學(xué)習(xí)質(zhì)量?，減輕學(xué)?生的期末?學(xué)習(xí)壓力?，推行平?時考核制?度，即學(xué)?生的平時?成績可占?到總評成?績的__?__％-?____?％(課堂?練習(xí)、互?動、小測?驗、作業(yè)?、學(xué)習(xí)表?現(xiàn)等)。?這種辦法?避免主要?由期末考?試決定學(xué)?業(yè)成績的?弊端，激?勵學(xué)生將?功夫用在?平時，而?不是期末?突擊，有?利于學(xué)風?建設(shè)。?(2)考?核方式多?元化?？?核形式根?據(jù)課程性?質(zhì)和特點?來確定，?重點考察?學(xué)生靈活?運用知識?的能力和?操作技