統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識(合集7篇)

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時間：2023-09-1117:25:48

統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);操作系統(tǒng);教學(xué)策略

TeachThinkingof"ComputerBasic"OperatingSystemBasicKnowledge

HouLiang

(HenanArtsOperatingsystem;Teachingstrategies

一、問題的提出

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)旨在為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育,提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì),為將來利用計算機(jī)解決本專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程系列中,作為第一門計算機(jī)課程,“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”發(fā)揮著重要作用,承擔(dān)著普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生計算機(jī)操作水平,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的重任。

操作系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)核心組成部分。從理論學(xué)習(xí)的角度看,操作系統(tǒng)實現(xiàn)中所采用的思想與方法也被廣泛應(yīng)用在整個計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域。了解操作系統(tǒng)的功能和基本工作原理,對于理解計算機(jī)系統(tǒng)的工作機(jī)理具有重要意義。從操作技能培養(yǎng)的角度看,應(yīng)用軟件與操作系統(tǒng)的關(guān)系十分密切,學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)知識有益于對應(yīng)用軟件的理解和對操作技能的掌握。

與計算機(jī)專業(yè)“操作系統(tǒng)”課程相比,“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)部分的教學(xué)存在著特殊之處:

(一)教學(xué)目標(biāo)不同?！安僮飨到y(tǒng)”課程是計算機(jī)專業(yè)的核心課程之一,目標(biāo)是使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)基本概念和結(jié)構(gòu),理解各子系統(tǒng)的工作原理及設(shè)計方法,培養(yǎng)其操作系統(tǒng)應(yīng)用、維護(hù)、管理的能力,重在學(xué)習(xí)原理,掌握設(shè)計與開發(fā)技術(shù)。與之不同的是,“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)教學(xué)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主、操作技能訓(xùn)練為輔,目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)知識,結(jié)合操作訓(xùn)練,加深其對計算機(jī)系統(tǒng)工作機(jī)理的認(rèn)識,重在理解與應(yīng)用。

(二)教學(xué)對象不同。計算機(jī)專業(yè)“操作系統(tǒng)”課程安排較晚,原因在于前導(dǎo)課程的教學(xué)需要一定的周期,包括“計算機(jī)程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”、“計算機(jī)原理”等,經(jīng)過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生建立了支持理解操作系統(tǒng)知識的知識結(jié)構(gòu),較為熟悉計算機(jī)系統(tǒng)。而“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開設(shè)在入學(xué)之初,大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí),對計算機(jī)的認(rèn)識很多是靠經(jīng)驗和直觀感覺獲取的,與科學(xué)概念之間存在著差距。

二、基于遷移理論的教學(xué)策略設(shè)計

根據(jù)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)對象的特點,我們可以將教學(xué)內(nèi)容歸納為兩類,一類是學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗和直觀認(rèn)識,但認(rèn)知不夠準(zhǔn)確或全面的知識點,另一類是學(xué)生完全缺乏相關(guān)經(jīng)驗和背景的新知識點。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程,任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而新的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會對學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生影響。因此,教學(xué)應(yīng)盡可能的利用其原有知識、創(chuàng)設(shè)情境,促成新知識點與學(xué)生原有知識之間的關(guān)系。

遷移理論是教學(xué)策略設(shè)計中的常用理論,它體現(xiàn)了新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響。遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”(JamesM.Sawrey)。遷移既可以是順向的,也可以是逆向的。如果學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)概念解釋了操作系統(tǒng)問題,或利用原有的其他領(lǐng)域知識獲得了操作系統(tǒng)知識或解決了操作系統(tǒng)問題,這就是順向遷移;如果學(xué)生原有的知識不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面、不正確,不足以支持對操作系統(tǒng)的理解,需要通過教學(xué),在肯定原有知識合理性的基礎(chǔ)上,對其進(jìn)行補(bǔ)充、改組或修正,這就是逆向遷移。

(一)基于前概念的教學(xué)策略?；谇案拍畹慕虒W(xué)策略主要針對學(xué)生已經(jīng)具有一定觀念的知識點,教師應(yīng)在肯定或者補(bǔ)充學(xué)生概念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師的引導(dǎo)。學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)某一概念和原理之前,根據(jù)日常經(jīng)驗或在學(xué)校教學(xué)情境中,對事物和現(xiàn)象的正確或不正確的看法和觀念,稱為前概念。前概念與錯誤概念不同,它可以與科學(xué)概念一致,只是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的表述,對于這部分概念,教師只要稍做引導(dǎo)即可;它也可以與科學(xué)概念相沖突、甚至相悖,對于這部分概念,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,試著去理解其合理性,進(jìn)而對概念進(jìn)行補(bǔ)充修正,實現(xiàn)知識的逆向遷移。

(二)基于相似情境的教學(xué)策略。一般而言,“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”中的操作系統(tǒng)內(nèi)容比較淺顯,以基本概念居多,大多可以通過日常經(jīng)驗或在教學(xué)情境中形成前概念,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是,也有一些涉及計算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理的基本原理、主要技術(shù),受實驗條件所限,很難獲取直接經(jīng)驗,加上缺乏必要的前導(dǎo)知識,學(xué)生理解難度較大。學(xué)習(xí)是基于已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進(jìn)行的,因此,對于這些缺乏經(jīng)驗和背景的知識點,應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。我們可以從社會文化背景出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境和背景,使其能夠在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體系。

三、結(jié)束語

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是普通高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要課程,操作系統(tǒng)在計算機(jī)系統(tǒng)中的重要地位決定了相關(guān)知識必然是該課程教學(xué)的重要內(nèi)容。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)條件的差異,操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)歷來是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的一個難點。本文根據(jù)這些特點以及教學(xué)實踐經(jīng)驗,在知識分類的基礎(chǔ)上,對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”操作系統(tǒng)教學(xué)策略進(jìn)行了一些探討。實踐表明,這些教學(xué)策略較好地解決了學(xué)生聽操作系統(tǒng)內(nèi)容枯燥、理解操作系統(tǒng)概念難的問題,不僅活躍了課堂氣