汽車與污染課件

汽車與污染幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能汽車與污染汽車與污染幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能汽車與污染汽車的尾氣污染汽車的噪聲污染汽車的電磁輻射污染汽車車內(nèi)污染汽車尾氣的主要成分及危害氧化碳氮氧化合物碳?xì)浠衔锖U化合物語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，從教科書到日常生活話題，不同活動(dòng)形式：有形的、無(wú)形的、社會(huì)的、自然的……都可以開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程資源，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的一大特色。跟初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合配套的遠(yuǎn)程教育課程資源以其形態(tài)多樣化，內(nèi)容豐富性，特有的權(quán)威性和可行性備受語(yǔ)文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數(shù)老師都能積極利用，于是，遠(yuǎn)程資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)課堂，增大課堂容量，增強(qiáng)語(yǔ)文課題的豐富性，切實(shí)促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。但讓我們看到希望的同時(shí)，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對(duì)資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：一、盲目“拿來(lái)”，缺乏鑒別能力遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于農(nóng)村的老師和孩子來(lái)說(shuō)，都是新鮮事物。遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來(lái)。平心而論，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該肯定，無(wú)可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將學(xué)科資源無(wú)選擇地拖進(jìn)課堂。這種強(qiáng)扭的應(yīng)用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。遠(yuǎn)程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語(yǔ)文教師具有發(fā)現(xiàn)、取舍和價(jià)值判斷能力。在滿眼是資源的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)取舍、價(jià)值判斷能力，體現(xiàn)課程資源利用的優(yōu)越性。充分利用現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的鑒別者，必須樹立正確的語(yǔ)文課程資源觀。教師是最具有生命力和創(chuàng)造性的課程資源，是課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的主體，而不是被動(dòng)的雇傭者。二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力遠(yuǎn)程資源中的課程資源是零散的。聽(tīng)課中時(shí)常會(huì)遇到教師展現(xiàn)的材料相當(dāng)豐富。什么習(xí)題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現(xiàn)，毫無(wú)頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來(lái)增加課堂容量，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，吸引學(xué)生的注意力，而忽略了課堂教學(xué)的時(shí)效性。如何把課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文資源的有機(jī)組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現(xiàn)成的遠(yuǎn)程資源進(jìn)行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料有機(jī)組合篩選，發(fā)揮其最大功效。三、迷信權(quán)威，“舍近求遠(yuǎn)”遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)于教學(xué)，有其自身的優(yōu)越性：跟新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合配套，具有鮮明的時(shí)效性；下載簡(jiǎn)潔明快，具有高效性；學(xué)科資源包含課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料等，內(nèi)容具有豐富性；由特高級(jí)教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路，專業(yè)的人員制作課件，具有權(quán)威性。有些教師認(rèn)為課程資源具有權(quán)威性，盲目崇拜，不顧自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把遠(yuǎn)程資源當(dāng)作唯一的資源，而忽略了教材、學(xué)生等這些有效資源。語(yǔ)文教學(xué)最大的試驗(yàn)基地就是課堂，教學(xué)時(shí)應(yīng)選取課件和學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)象不同，教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。語(yǔ)文學(xué)科里的遠(yuǎn)程資源只是一種資源，語(yǔ)文教師是資源的利用者。選取利用資源時(shí)，應(yīng)取其精華，棄其糟粕。對(duì)于那些適合本地學(xué)生實(shí)際，能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對(duì)于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進(jìn)的結(jié)果只會(huì)造成教學(xué)的機(jī)械化、僵化，缺乏個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)是靈活多樣，豐富多彩的，一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)構(gòu)思。如果教師在課堂里做的只是機(jī)械的按課件順序去操作、演示、教學(xué)，什么都按部就班，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)恐怕沒(méi)有比這樣更乏味的吧？脫離了學(xué)生實(shí)際、自身實(shí)際，“舍近求遠(yuǎn)”引進(jìn)遠(yuǎn)程資源，只能是徒勞無(wú)益的。四、過(guò)程單一化，缺乏協(xié)調(diào)、溝通能力課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是語(yǔ)文教師教育方式的重要變革。其中重要的一個(gè)方面是，在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走近學(xué)生生活。這一過(guò)程中，教師要具有一定的協(xié)調(diào)、溝通能力，成為課程資源的協(xié)作者、溝通者。按照全新的教育理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。遠(yuǎn)程教育資源中的學(xué)科資源給學(xué)生提供了一個(gè)有利的環(huán)境，提供了一個(gè)廣闊的資源天地，提供了一個(gè)深入探討的空間。但是不能就此忽略師生雙方的語(yǔ)言交流、溝通，師生與文本的對(duì)話交流等。總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中有效地利用遠(yuǎn)程教育課程資源，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，還需在實(shí)踐中不斷摸索。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去研究，敏銳地去捕捉，我們就會(huì)擁有課堂內(nèi)外資源，擺脫那種盲目濫用資源，“舍近求遠(yuǎn)”以支離破碎肢解教材為樂(lè)事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有效利用遠(yuǎn)程教育資源，就會(huì)最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育功能的整合與提升。人們常說(shuō)“有些垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來(lái)看待課程與教學(xué)，那會(huì)是一種什么樣的境界呢？新課程給教育帶來(lái)新的沖擊，尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生生活的獨(dú)特價(jià)值，蹲下來(lái)與學(xué)生平等對(duì)話是當(dāng)前教育界的呼聲.在我們?nèi)粘５慕逃徒虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總會(huì)犯一些錯(cuò)誤.面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一些教師的反應(yīng)及處理上出現(xiàn)了不同.那么，如何面對(duì)呢？本文就如何認(rèn)識(shí)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤及如何化解，希望能給同行們帶來(lái)一定的啟示.一、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤1.從解題視角分析錯(cuò)誤李善良認(rèn)為在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤分為兩類：一是過(guò)程性錯(cuò)誤，二是合理性錯(cuò)誤.過(guò)程性錯(cuò)誤具有短暫性、外顯性，是可以預(yù)防與避免的；而合理性錯(cuò)誤則具有隱蔽性、長(zhǎng)期性，是不可避免的.進(jìn)行該種數(shù)學(xué)錯(cuò)誤剖析，主要是指出某一道題或者某一類數(shù)學(xué)題錯(cuò)誤的具體原因，應(yīng)該是解題分析的一種.比如，由于違背了數(shù)學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的知識(shí)、原理而導(dǎo)致錯(cuò)誤，注重給出正確的解題方法.這種對(duì)錯(cuò)誤的剖析偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身方面，不把立足點(diǎn)放在分析和判斷學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可理解性，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是否符合學(xué)生的心理發(fā)展的階段性特征，有否一定的情有可原性.王甫森和林生的相關(guān)研究，就是在分析的基礎(chǔ)上指出了這一類問(wèn)題的解決辦法.如邱曉瑋指出克服數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的教學(xué)策略中包括：具體到數(shù)學(xué)課堂中的策略，習(xí)題課教學(xué)中的策略，復(fù)習(xí)課教學(xué)中的策略，探究課教學(xué)中的策略，還有課堂教學(xué)外的策略等，這里都列舉了具體的解題方法.2.從心理角度分析錯(cuò)誤對(duì)錯(cuò)誤的分析研究，不僅注重把研究的立足點(diǎn)放在數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)體系本身的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)系上，還把教育和心理方面的因素考慮在內(nèi)進(jìn)行研究，這是此項(xiàng)研究的重要進(jìn)展.這些研究結(jié)果不僅分析了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤原因的教育和心理方面的因素，而且在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步提出了防止錯(cuò)誤產(chǎn)生的辦法與矯正措施.例如，李莉和黃興豐、程龍海的相關(guān)研究等，研究的聚焦都是概念學(xué)習(xí)，并從概念學(xué)習(xí)的角度著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上，提出了避免錯(cuò)誤產(chǎn)生與對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行矯正的相關(guān)措施.黃興豐、程龍海還以初中二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查樣本，研究結(jié)果指出學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的心理學(xué)方面的兩個(gè)主要原因：第一，“過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和不正確的觀念”；第二，“知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知圖式的缺陷”.傅海倫的研究認(rèn)為，“師生的種種數(shù)學(xué)活動(dòng)”，都以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，學(xué)生在用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)，出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是不可避免的，其結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)產(chǎn)生影響.他還從心理學(xué)的視角，重點(diǎn)介紹了數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型，心理能力不足和缺乏正確的心理勢(shì)態(tài)等，這兩種因素往往都會(huì)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤.另一篇網(wǎng)絡(luò)文章名為《數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用價(jià)值研究》指出所謂“錯(cuò)誤”，指認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤.錯(cuò)誤伴隨教學(xué)過(guò)程的始終，只要有認(rèn)知就會(huì)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有經(jīng)驗(yàn)，客觀地反映了個(gè)體的心理特點(diǎn).錯(cuò)誤可以分為兩種：一是真實(shí)性錯(cuò)誤，二是藝術(shù)性錯(cuò)誤.真實(shí)性錯(cuò)誤是由于教材編寫者、教師、學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的偏差或失誤而形成的錯(cuò)誤.這種錯(cuò)誤，其中可能包含合理、創(chuàng)造性的成分.藝術(shù)性錯(cuò)誤是指教師或命題者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)而形成的錯(cuò)誤.這種錯(cuò)誤，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，有利于考查學(xué)生的思維過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性.二、糾正錯(cuò)誤1.承認(rèn)錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)既然錯(cuò)誤無(wú)法杜絕，那么就要坦然接受，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們采取何種糾正的方法與策略.因此，在觀念上必須接受錯(cuò)誤存在的客觀性.在接受錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，我們要對(duì)其錯(cuò)誤加以分析，因勢(shì)利導(dǎo).2.辨認(rèn)錯(cuò)誤，因材施教不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師必須要能夠加以辨認(rèn)，根據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的誘因分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教.教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)專題性的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自我分析錯(cuò)誤的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)減少錯(cuò)誤發(fā)生率，或者杜絕錯(cuò)誤的發(fā)生.3.收集錯(cuò)誤，因類糾正實(shí)踐告訴我們，教會(huì)學(xué)生收集自己所犯的錯(cuò)誤或者別人的錯(cuò)誤，有利于減少自己錯(cuò)誤的發(fā)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.建議學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤小檔案，通過(guò)不定期的自讀、自析，進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固.總之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤屬于主觀性的，也有些錯(cuò)誤是客觀性，還有些錯(cuò)誤是隱性的，但不管何種錯(cuò)誤，其發(fā)生的頻率也是不固定的.其需要我們不斷地加以強(qiáng)化、鞏固，需要自身的努力，也需要外界的干預(yù)與指導(dǎo).教師除了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生分析與解決錯(cuò)誤的能力.通過(guò)開(kāi)展班級(jí)專題討論、小組分析等形式與途徑，最終幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤.【汽車與污染幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能汽車與污染汽車與污染幽默1汽車與污染汽車的尾氣污染汽車的噪聲污染汽車的電磁輻射污染汽車車內(nèi)污染汽車與污染2汽車尾氣的主要成分及危害氧化碳氮氧化合物碳?xì)浠衔锖U化合物汽車尾氣的主要成分及危害3汽車與污染課件4汽車與污染課件5污染尾氣之氮氧化合物氮氧化物(nitrogenoxides)包括多種化合物,如氧化二氮N2O、一氧化氮(N0)、二氧化氮No2)、三氧化二氮(N203)、四氧化二氮(N204和五氧化二氮(N205)等。除二氧化氮以外,其他氮氧化物均極不穩(wěn)定,遇光、濕或熱變成二氧化氮及一氧化氮,一氧化氮又變?yōu)槎趸?。因?職業(yè)環(huán)境中接觸的是幾種氣體混合物常稱為硝煙(氣),主要為一氧化氮和二氧化氮,并以二氧化氮為主。氮氧化物都具有不同程度的毒性污染尾氣之氮氧化合物6氮氧化合物毒理學(xué)氮氧化物中氧化亞氮(笑氣)作為吸入麻醉劑,不以工業(yè)毒物論;余者除二氧化氮外,遇光、濕或熱可產(chǎn)生二氧化氮,主要為二氧化氮的毒作用,主要損害深部呼吸道。一氧化氮尚可與血紅蛋白結(jié)合引起高鐵血紅蛋白血癥。人吸入氧化氮1分鐘的MLC為200ppm。氮氧化合物7污染氣體之碳?xì)浠衔锸莾H由碳和氫兩種元素組成的有機(jī)化合物稱為碳?xì)浠衔?又叫烴。它和氯氣、溴蒸氣、氧等反應(yīng)生成烴的衍生物,飽和烴(和苯)不與強(qiáng)酸強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑(例如:高錳酸鉀)反應(yīng),但不飽和烴(烯烴、炔烴、苯的同系物)可以被氧化或者和鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)。如甲烷和氯氣在見(jiàn)光條件下反應(yīng)生成一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷(氯仿)和四氯甲烷(四氯化碳)等衍生物。在烴分子中碳原子互相連接,形成碳鏈或碳環(huán)狀的分子骨架;一定數(shù)目的氫原子連在碳原子上,使每個(gè)碳原子保持四價(jià)。污染氣體之碳?xì)浠衔?碳?xì)浠衔铩て囄矚獾奶細(xì)浠衔飦?lái)自三種排放源?！?對(duì)一般汽油發(fā)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō),約60%的碳?xì)浠衔飦?lái)自內(nèi)燃機(jī)廢氣排放20%~25%來(lái)自曲軸箱的泄漏,其余的15%~20%來(lái)自燃料系統(tǒng)的蒸發(fā)2.甲烷是室息性氣體,其嗅覺(jué)閾值是1428mg,只有高濃度時(shí)才對(duì)人體健康造成危害。乙烯、丙烯和乙炔則主要是對(duì)植物造成傷害,使路邊的樹木不能正常生長(zhǎng)。碳?xì)浠衔?3苯是無(wú)色類似汽油味的氣體,可引起食欲不振、體重減輕、易倦、頭暈、頭痛、嘔吐、失眠、粘膜出血等癥狀,也可引起血液為變化,紅血球減少,出現(xiàn)貧血,還可導(dǎo)致白血病。其嗅覺(jué)閾值16.29mg,對(duì)人體健康有影響的閾值348mg。汽車尾氣中還含有多環(huán)芳烴,雖然含量很低,但由于多環(huán)芳烴含有多種致癌物質(zhì)(如苯丙芘)而引起人們的關(guān)注。3苯是無(wú)色類似汽油味的氣體,可引起食10含鉛化合物鉛中毒環(huán)境中的鉛經(jīng)食物和呼吸途徑進(jìn)入人體,引起消化、神經(jīng)、呼吸和免疫系統(tǒng)急性或慢性毒