幼兒園區(qū)域活動的有效指導課件

區(qū)域活動中教師的有效指導區(qū)域活動中教師的有效指導1一、什么叫區(qū)域活動？區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。概括而言，區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。一、什么叫區(qū)域活動？2二、區(qū)域活動中教師的指導教師指導行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。三、區(qū)域活動中教師的指導方式●被動反應（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。）●權威控制(規(guī)定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制）●一般指導（詢問、講解、提要求）●深入指導（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）二、區(qū)域活動中教師的指導三、區(qū)域活動中教師的指導方式3四、區(qū)域活動中教師的指導內容指導內容：教師在對幼兒游戲進行指導時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。①生活常規(guī)：教師在指導幼兒時，強調一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀律維持等。②社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導，促使幼兒產生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。四、區(qū)域活動中教師的指導內容4③知識技能：關于知識和操作技能方面的內容。如：教師指導幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進行強調指導。④目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強調活動的堅持性。⑤創(chuàng)造性：教師指導時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動。③知識技能：關于知識和操作技能方面的內容。如：教師5五、區(qū)域活動中教師教育指導的兩種性質區(qū)域活動中的教育指導是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質：一種是正向的，即通過指導激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負向的，即通過指導抑制或否定兒童的某種行為。一般而言，對幼兒區(qū)域活動進行負向性指導，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負向性指導應以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預的手段。五、區(qū)域活動中教師教育指導的兩種性質一般而言，對幼兒6

六、區(qū)域活動中教師的教育指導策略

幼兒區(qū)域活動的教育指導策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活動同伴為影響媒介。

（一）以教師自身為影響媒介

以自身為影響媒介的教育指導是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導策略。實踐表明，一般可有以下三種方式。

六、區(qū)域活動中教師的教育指導策略

71.平行活動方式

平行活動的指導方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。這種指導方式往往用于幼兒的建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。1.平行活動方式

平行活動的指導方式是8

2.合作活動方式

在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導方式。它是指當幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。2.合作活動方式

在實踐中，合9

3.領導活動方式

領導活動方式是由教師提議或事先設計一個活動，并在指導活動時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制活動的進程。這種指導方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。領導活動一般采取兩種方式：外部領導和內部領導。外部領導就是教師不參加活動，而從活動本身的特點和教育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動；內部指導就是教師參加到活動中去并通過擔任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和語言進行講解和示范。3.領導活動方式

領導活動方式是10（二）以活動材料為影響媒介

除了以自身為媒介去指導幼兒區(qū)域活動以外，教師還可以通過提供或改變設備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導偶爾在活動中的學習和發(fā)展。（二）以活動材料為影響媒介11（三）以幼兒伙伴為影響媒介區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學習、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的自選活動的有效開展。例如建議兒童結成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區(qū)域里的活動，達到以強帶弱的活動效果，也可培養(yǎng)能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質。（三）以幼兒伙伴為影響媒介12

在區(qū)域活動的科學區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會”。案例：問題一：作為老師的你，會對孩子的問題作出如何的回應？采用的是哪種指導方法？在區(qū)域活動的科學區(qū)里，老師為孩子們提供了若案13

“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細地觀察著，還一開一關地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個。”說完，他信心十足地裝了起來……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當他興奮地推上開關時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說14問題三：在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會不會滿足他？你會怎么做？

問題二：你對這位老師的指導有什么想法？問題三：問題二：15

“電池真的沒電了嗎？”老師質疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細測試，結果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺得介入的時機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。?。〗K于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來電池要朝一個方向排隊?！闭业矫孛艿暮坪?，小心地將電池朝著一個方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。