職前信息技術(shù)教師專業(yè)知識狀況調(diào)查與分析

最新資料歡迎閱讀職前信息技術(shù)教師專業(yè)知識狀況調(diào)查與分析摘要：本文通過問卷測查職前信息技術(shù)教師即計算機專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)師范生的教育理論知識、課程知識、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識（PCK）現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：職前信息技術(shù)教師對信息技術(shù)專業(yè)知識的掌握水平均不高，大部分知識低于及格水平；不同類型的師范生各類專業(yè)知識狀況存在顯著差異。最后對調(diào)查結(jié)論進行了討論并提出了二點建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教師師范生專業(yè)知識一、問題的提出2003年4月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）頒布，為我國信息技術(shù)基礎(chǔ)教育前進發(fā)展注入了新的活力，至2010年9月，全國先后有 30個省級單位進入高中信息技術(shù)新課程實驗。新課程能否被完好地貫徹執(zhí)行并取得良好效果， 在很大程度上取決于信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。合理的知識結(jié)構(gòu)作為教師素質(zhì)的一個重要成分，對教師教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵的作用。教師專業(yè)發(fā)展由職前培養(yǎng)、資格任用和在職培訓(xùn)三個階段組成。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段， 對其今后的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的影響。職前信息技術(shù)教師的知識建構(gòu)對信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)1最新資料歡迎閱讀展有著重要的意義，因此本研究將問題聚焦于職前信息技術(shù)教師的專業(yè)知識狀況。本研究借鑒馬云鵬教授提出的專業(yè)知識基本框架把一般教育理論知識、信息技術(shù)學(xué)科知識、課程知識和學(xué)科教學(xué)法知識作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識的核心要素。二、研究方法（一）樣本本研究所調(diào)查的樣本包括東北某省 C市某師范院校大三和大四的計算機及教育技術(shù)專業(yè)免費師范生共 174名。其中大三 79名，大95名，計算機專業(yè)114人，教育技術(shù)專業(yè)60人。（二）研究工具本研究利用調(diào)查問卷對職前信息技術(shù)教師專業(yè)知識進行調(diào)查， 使用自編的調(diào)查問卷。問卷經(jīng)過專家審定，并在小范圍內(nèi)進行了預(yù)測，具有一定的信度和效度。調(diào)查問卷包括個人基本信息、學(xué)科知識題目，學(xué)科教學(xué)法知識題目，課程知識題目，教育理論知識題目，各部分主要以單選題形式出現(xiàn)，同時包含填空和簡答題，其中學(xué)科教學(xué)法知識題目中還包含有情境題。此次調(diào)查共發(fā)放問卷 200份，回收問卷184份，有效問卷174份。利用Excel和SPSS17.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)。三、結(jié)果分析（一）專業(yè)知識水平總體分析信息技術(shù)學(xué)科知識共41道題目，平均分為19.86分，處于不及格水平，15分以下的人數(shù)占17.6%，25以下15分以上的人數(shù)占65.5%，2最新資料歡迎閱讀25分及格分以上的占 16.5%。課程知識包括一般課程知識和信息技術(shù)課程知識共5道題，滿分為5分，平均分為1.54分，得分率為30.8%。PCK知識部分共5道題，平均分為2.22分，得分率為17.07%。一般教育理論知識部分共5道題，平均分為3.26分，得分率為65.2%。從試題解答情況看，師范生在專業(yè)知識上總體水平不高，除教育理論知識及格外，其余的三類知識均未到達及格水平，其中得分率最低的是PCK知識為17.07%?？梢妿煼渡鷮π畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材掌握程度都不高，缺乏對課程知識深入的理解，需進一步加強。（二）專業(yè)知識水平與師范生年級關(guān)系分析利用SPSS對調(diào)查問卷各類知識得分與調(diào)查者所在的年級進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識得分、教育理論知識得分、PCK知識得分與師范生所處年級緊密相關(guān)。學(xué)科知識得分與年級在0.001水平上極其顯著相關(guān)，教育理論知識和PCK知識狀況與年級在0.01水平上顯著相關(guān)。而課程知識得分與年級不存在顯著相關(guān)?？傮w來說大四學(xué)生優(yōu)于大三學(xué)生。在學(xué)科知識掌握程度上，大四學(xué)生明顯高于大三學(xué)生，平均高3.72分。在教育理論知識掌握程度上，大三學(xué)生略高于大四的學(xué)生，平均分僅高0.48分。在PCK知識掌握程度上，大四學(xué)生略高于大三學(xué)生，平均分高0.574分。教育實習(xí)可能是造成這種知識得分差異的重要原因。在該校，計算機和信息技術(shù)專業(yè)在大學(xué)三年級已經(jīng)基本將這些專業(yè)知識課程開設(shè)完畢，大學(xué)四年級主要是教育實習(xí)階段。由此可以推斷師范生在大四經(jīng)歷的教育實習(xí)階段，對學(xué)科知識和PCK知識有進一步的提升。同時明顯可見在經(jīng)歷教育實習(xí)后，學(xué)生的3最新資料歡迎閱讀教育理論知識水平有所下降。（三）專業(yè)知識水平與師范生專業(yè)關(guān)系分析運用SPSS對調(diào)查問卷得分與被調(diào)查者的專業(yè)進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識得分和教育理論知識得分與專業(yè)存在顯著的相關(guān)性，而課程知識和PCK知識得分與專業(yè)不存在顯著的相關(guān)性。由表可見，計算機專業(yè)的師范生學(xué)科知識狀況優(yōu)于教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在教育理論知識狀況又優(yōu)于計算機專業(yè)的學(xué)生。這在一定程度上體現(xiàn)了高校在不同專業(yè)的課程設(shè)置差異。計算機專業(yè)側(cè)重于學(xué)科本體，而教育技術(shù)專業(yè)側(cè)重于教育理論。同時也可以發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)教師所需的知識需要更具有培養(yǎng)針對性的信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）。四、討論（一）教師專業(yè)知識狀況及其可能影響首先教師專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的核心，教師如果不具備良好的或者基本的專業(yè)知識，就無法展開正常的教學(xué)，難以提高教學(xué)品質(zhì)，進而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次堅固的信息技術(shù)專業(yè)知識有助于信息技術(shù)教師建立高水平的自我效能信念，使其對信息技術(shù)教學(xué)持更為積極的態(tài)度。因此，在高校內(nèi)應(yīng)該加強職前專業(yè)知識教育，提高信息技術(shù)教師專業(yè)知識水平。（二）不同類型師范生專業(yè)知識狀況差異對調(diào)查不同類型師范生的專業(yè)知識差異。學(xué)科知識和教育理論知識在不同的年級、專業(yè)和性別都存在差異，PCK知識僅在年級上存在4最新資料歡迎閱讀差異，課程知識在年級、專業(yè)和性別都不存在顯著性差異。存在差異的原因主要與知識本身的特點相關(guān)。五、建議綜合本研究的結(jié)果和對結(jié)論的討論，提出以下建議：（一）建議國家建立信息技術(shù)教師素質(zhì)和信息技術(shù)教師教育質(zhì)量監(jiān)控機制。如出臺信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)學(xué)科教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)教師教育提供參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和規(guī)范教師考核與教師教育工作。（二）建議職前教師教育機構(gòu)采取措施促進職前信息技術(shù)教師教育理論知識、課程知識、學(xué)科知識和PCK等專業(yè)知識發(fā)展，提高其專業(yè)知識水平。尤其應(yīng)加強教師教育課程與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的聯(lián)系，在教師教育課程中設(shè)置基礎(chǔ)教育課程改革方面的內(nèi)容，使職前信息技術(shù)教師了解基礎(chǔ)教育。參考文獻：趙冬臣，馬云鵬.中學(xué)語文教師專業(yè)知識來源調(diào)查與分析[J].教師教育研究，2009，（11）：66-70.申繼亮.從中小學(xué)教師的