教師課后教學(xué)反思總結(jié)例文（3篇）

第6頁共6頁教師課后?教學(xué)反思?總結(jié)例文?開學(xué)第?一周，我?信心百倍?地把自己?在假期里?所學(xué)的東?西，運用?于自己的?教學(xué)中。?在課堂的?實踐中，?有喜悅，?有失落，?有困惑，?有感慨。?更多的是?收獲與啟?迪。一?周的語文?教學(xué)，我?本著“以?語言訓(xùn)練?為中心，?培養(yǎng)學(xué)生?的語文能?力和人文?素養(yǎng)，以?教材為例?注重讀法?、寫法、?學(xué)法的指?導(dǎo)?！钡?原則進行?教學(xué)。?在教學(xué)中?我認真鉆?研教材，?理解作者?的寫作意?圖，揣摩?教材的意?義，力爭?對教材全?面而又富?有個性的?理解與把?握。著眼?于教材中?的一個標(biāo)?點，一個?詞語，一?個句子開?始構(gòu)建或?更新學(xué)生?的語言世?界和人文?世界。教?學(xué)時我注?意從以下?幾點突破?：詞語?的教學(xué)，?我注重聯(lián)?系實際避?免讓學(xué)生?死記字典?的解釋。?例如“饑?腸轆轆”?這個詞我?讓學(xué)生聯(lián)?想自己有?過的這樣?經(jīng)歷?！?吶喊”這?個詞我讓?學(xué)生說說?自己什么?時候“吶?喊”過，?是怎樣喊?的。學(xué)生?興趣高漲?，這種解?詞的方法?有利于學(xué)?生對詞語?的利用。?句子的?教學(xué)捉住?文中的重?點句，有?特點的句?子進行指?導(dǎo)。例如?《竊讀記?》中的“?急忙打開?書，一頁?，兩頁，?我像一匹?餓狼，貪?婪地讀著?。”我把?逗號改成?頓號讓學(xué)?生對比讀?。學(xué)生在?對比中體?會到逗號?說明作者?雖然是竊?讀但也讀?地仔細，?認真。在?這里有的?學(xué)生還體?會到作者?為什么不?說“我急?忙打開書?。”感受?到作者的?語言精練?，表達的?情感真切?。段和?篇的教學(xué)?，減少對?內(nèi)容的分?析，增加?對語言的?感悟。比?如：在《?走遍天下?書為侶》?一課中，?理解作者?反復(fù)讀一?本書的方?法時，我?讓學(xué)生邊?讀邊畫出?關(guān)鍵的詞?，由整句?的理解轉(zhuǎn)?化為關(guān)鍵?的詞語。?既理解了?作者的讀?書方法又?感受到了?語言的運?用。讀?寫結(jié)合發(fā)?展語言。?利用文本?中的有利?點，進行?寫話練習(xí)?。在《竊?讀記》中?作者一個?小小的讀?書要求都?是白日夢?時。我引?導(dǎo)學(xué)生“?假如你就?是林海音?，當(dāng)你看?到今天的?孩子們讀?書是如此?的方便，?你會對大?家說些什?么呢”學(xué)?生結(jié)合課?文內(nèi)容，?寫出了自?己的心里?話?？此?是對別人?說其實那?也是孩子?們對自己?說的話。?這樣既發(fā)?展了學(xué)生?的語言表?達能力又?有利于深?化對課文?人價值的?認識。?在一課課?的教學(xué)實?踐中，伴?隨而來的?出現(xiàn)了許?多許多的?問題：對?這種改變?學(xué)生還不?能立刻適?應(yīng)，需要?一個過程?，自己在?教學(xué)中還?不夠成熟?，有的地?方方法還?不得當(dāng)所?以出現(xiàn)了?課時完不?成的現(xiàn)象?。在接?下來的教?學(xué)中，我?會多讀多?學(xué)繼續(xù)鉆?研，是自?己的語文?課煥發(fā)出?生命的活?力，讓學(xué)?生在自己?的語文課?堂中理解?、品味語?言，積累?、運用語?言。獲得?語言智慧?，受到人?文熏陶。?教師課?后教學(xué)反?思總結(jié)例?文（二）?這節(jié)課?的內(nèi)容意?義重大。?一方面通?過前面的?學(xué)習(xí)，同?學(xué)對地球?自轉(zhuǎn)這種?現(xiàn)象已經(jīng)?了解了(?包括對哥?白尼學(xué)說?和其他天?體運動知?識的了解?)，但是?這種了解?其實是膚?淺的，也?是跳躍式?的。同學(xué)?們并沒有?經(jīng)過自身?的探究，?只是一個?直觀的結(jié)?果。倘若?教師此時?便以為同?學(xué)對于地?球自轉(zhuǎn)已?經(jīng)了解的?很清楚了?，那就大?錯特錯了?。教材?編排到這?里，地球?自轉(zhuǎn)還沒?有直接證?據(jù)出現(xiàn)，?因此我們?并不能枉?下結(jié)論，?而是依照?人類探索?天體運行?的規(guī)律歷?史動身，?一步步讓?小朋友經(jīng)?歷這個探?究歷史，?層層揭開?地球自轉(zhuǎn)?之迷。另?一方面，?這局部內(nèi)?容是人類?歷史上首?次通過實?驗演示給?出了地球?自轉(zhuǎn)的直?接證據(jù)，?是人類認?識地球運?動的重要?轉(zhuǎn)折點，?具有重要?的意義。?然而，?實際教學(xué)?中，要想?達到教學(xué)?目的卻非?易事。在?這個單元?教學(xué)以前?，我先上?完了時間?單元，同?學(xué)已經(jīng)經(jīng)?歷了擺的?研究，在?他們的實?驗中，擺?在擺動過?程中，十?有八，九?方向是會?發(fā)生變化?的，課堂?上甚至出?現(xiàn)過垂直?擺動到最?后變成平?行鐵架擺?動。具體?原因有許?多，主要?還是資料?問題以和?同學(xué)在操?作上不夠?仔細，另?外受空氣?阻力影響?也是很大?的。既?然如此，?教材上說?實驗已經(jīng)?證明擺具?有堅持?jǐn)[?動方向不?變的特點?，在我們?的同學(xué)先?前概念中?是不存在?的，而且?我估計和?我們情況?類似的可?能還不少?，所以這?局部資料?的問題如?何解決可?能需要有?一個具體?說明，并?能在工具?箱中配置?。教師演?示擺這個?實驗，雖?然會比同?學(xué)好一點?，但也是?不能非常?直觀的顯?示出擺的?這樣一個?特點，擺?在擺動過?程中方向?仍然會有?一些偏轉(zhuǎn)?，因此這?個看似簡?單的結(jié)論?實際通過?實驗得出?，具有一?定的難度?。在這?點上，我?自身做的?也是挺失?敗的，同?學(xué)幾乎都?是有先入?為主的感?覺，個人?覺得這個?結(jié)論在研?究擺的過?程中就可?以稍微加?以總結(jié)，?讓同學(xué)有?一個前提?認識。旋?轉(zhuǎn)下面圓?盤，觀察?擺角度的?變化，我?做了近2?0實驗，?都毫無例?外發(fā)生了?一些編轉(zhuǎn)?，最后我?也只能在?基本不變?的字眼上?下工夫，?近乎強迫?同學(xué)接受?這個概念?。教參上?提到：確?保實驗效?果良好，?擺錘應(yīng)稍?重一些，?擺線應(yīng)稍?長一些，?要特別注?意提醒同?學(xué)要平穩(wěn)?而緩慢地?轉(zhuǎn)動底盤?。我覺得?可以舉例?說明什么?樣的擺錘?、擺線多?長才比較?合適，并?且最好在?中小學(xué)能?夠比較方?便找到這?樣的資料?。既然?我們的資?料效果不?明顯，我?引導(dǎo)同學(xué)?考慮為什?么我們的?擺不能非?常明顯的?證明書本?上的結(jié)論?，同學(xué)們?非常的聰?明，他們?也會從資?料和操作?上(他們?自身已經(jīng)?體驗過)?考慮我們?的裝置需?要改進。?介紹傅科?擺時，讀?到擺錘重?量、擺線?長度，同?學(xué)們才真?正意識到?，要讓實?驗勝利，?我們還需?要不時改?進實驗裝?備和資料?。傅科擺?的原理在?同學(xué)理解?擺擺動時?方向具有?不變的特?征基礎(chǔ)上?，是比較?容易理解?的。我比?較全面的?向同學(xué)介?紹了傅科?當(dāng)時研究?的經(jīng)歷，?利用沙子?演示擺偏?轉(zhuǎn)的軌跡?，得到擺?擺動時方?向發(fā)生了?明顯偏轉(zhuǎn)?的結(jié)論。?另外，我?還簡單用?受力分析?示意圖介?紹了傅科?裝置的特?點和其擺?動時受到?的幾個力?，只要同?學(xué)在五上?小車運動?單元基礎(chǔ)?打的好，?對于受力?分析也是?能夠理解?的。最?后，通過?讓同學(xué)了?解更多可?以證明地?球自轉(zhuǎn)的?證據(jù)：比?方說在宇?宙或者衛(wèi)?星上觀察?地球的圖?片等，此?時讓同學(xué)?回顧我們?的猜測和?假設(shè)，同?學(xué)們可以?輕松的去?掉不正確?的假設(shè)，?而只保存?兩個假設(shè)?。此時，?我仍舊沒?有與同學(xué)?晝夜交替?現(xiàn)象到底?是怎么發(fā)?生的，讓?同學(xué)心中?仍舊充溢?著疑問有?利用他們?致始致終?堅持這種?狀態(tài)有利?于我們的?教學(xué)。此?時要求同?學(xué)搜集信?息，掌握?更多關(guān)于?地球自轉(zhuǎn)?的信息，?為下一節(jié)?課的教學(xué)?作好準(zhǔn)備?。教師?課后教學(xué)?反思總結(jié)?例文（三?）對于?有效教學(xué)?，談不上?有什么經(jīng)?驗，要說?感受可節(jié)?課是否有?效，老師?的一頭自?己是十分?重要的。?對教材的?充分理解?，之后備?好一節(jié)課?。上課前?的教具學(xué)?具的準(zhǔn)備?，對教案?的熟悉，?都是必不?可少的。?到了上課?的時候，?老師良好?的教學(xué)素?質(zhì)，對課?堂的掌握?，教學(xué)中?練習(xí)的設(shè)?計是否合?理科學(xué)，?有沒有考?慮到面向?全體學(xué)生?、是否做?到每一次?練習(xí)都有?明確的目?標(biāo)和要求?，從而達?到鞏固知?識、培養(yǎng)?技能、發(fā)?展智能的?目的等等?各方面無?不關(guān)系到?教學(xué)的效?果。所?以，我覺?得備課這?一個環(huán)節(jié)?，是上課?有效的前?提。教學(xué)?是一個動?態(tài)生成的?過程，但?生成并不?意味著不?需要預(yù)設(shè)?、不需要?備課。相?反，有效?的教學(xué)對?預(yù)設(shè)的要?求不是降?低了，而?是提高了?。預(yù)設(shè)要?能真正關(guān)?注學(xué)生的?發(fā)展，關(guān)?注學(xué)生的?個體差異?和為每個?學(xué)生提供?主動積極?活動的保?證;能為?師生在教?學(xué)過程中?發(fā)揮創(chuàng)造?性提供條?件;能促?使課堂多?向、多種?類型信息?交流的產(chǎn)?生并及時?反饋。?首先，要?認真鉆研?教材，為?“預(yù)設(shè)”?打好基礎(chǔ)?。教材是?教學(xué)內(nèi)容?的載體，?每一位教?師都要認?真研讀、?感悟、領(lǐng)?會教材，?了解教材?的基本精?神和編寫?意圖，把?握教材所?提供的數(shù)?學(xué)活動的?基本線索?，分析教?材所滲透?的數(shù)學(xué)思?想、方法?和學(xué)生活?動的科學(xué)?內(nèi)涵，這?樣才能體?會新教材?蘊含的教?學(xué)理念，?備出高質(zhì)?量的教學(xué)?預(yù)案。?其次，要?改變備課?模式，變?“教案”?為“學(xué)案?”。學(xué)生?是學(xué)習(xí)的?主人，一?切知識經(jīng)?驗的獲得?都依賴于?學(xué)生的自?主建構(gòu)、?自我內(nèi)化?。離開了?“學(xué)”，?再精心的?“設(shè)計”?也沒有意?義，教師?要充分考?慮，預(yù)設(shè)?學(xué)生可能?出現(xiàn)的情?況，并采?取相應(yīng)的?對策。即?對整個教?學(xué)過程進?行一種有?準(zhǔn)備、有?意識的預(yù)?設(shè)。教?學(xué)過程是?動態(tài)生成?的，盡管?教師在備?課時已經(jīng)?對課堂上?可能發(fā)生?的情況做?了充分的?預(yù)設(shè)，但?是在課堂?中，依然?有太多的?不確定性?，更有出?乎意料之?外的情況?發(fā)生。面?對信息多?變、資源?多彩的課?堂，教師?要扮好傾?聽者、重?組者、等?待者、提?升者這幾?種角色。?做到：心?中有案，?行中無案?，寓有形?的預(yù)設(shè)于?無形的、?動態(tài)的教?學(xué)中，不?斷捕捉、?判斷、重?組課堂教?學(xué)中從學(xué)?生那里生?成的各種?各類信息?，靈活駕?馭教學(xué)過?程，推進?教學(xué)過程?在具體情?境中的有?效生成。?所以在教?學(xué)中，當(dāng)?學(xué)生有了?火花生成?時，不要?被這種火?花電倒，?應(yīng)該采取?積極的鼓?勵態(tài)