《司馬光》教學設計教學設計

《司馬光》教學設計中屯小學成貞嫻一、教材與學情分析(一)教材分析《司馬光》是部編版小學教材碰到的第一篇文言文，重要講了司馬光破甕救人的故事。作為一種全新的體裁，它用詞簡潔、句式特殊、內(nèi)涵豐富。寥寥數(shù)語就勾勒出一種完整的故事。文中人物眾多，像“群兒”、“一兒”、“眾”、“光”，物卻只有“甕”一件，他們的組合牽動著故事的發(fā)展。同步“光”的勇敢和冷靜，“眾”的膽小和驚恐在文中對比明顯，給人留下了深刻印象。（二）學情分析學生已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗，對《司馬光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版卻是第一次碰到，學習起來有一定的難度。初遇，先讀熟它是必要的；另一方面是掌握學習措施，課文雖短，不過“注釋”和“插圖”一應俱全，而“看注釋”和“看插圖”這兩大學習措施是學生理解這篇文言文的“鑰匙”。二、學習目的1.通過認讀和復現(xiàn)認識“司、跌”等5個生字，會觀測“庭”的易錯點，并對的書寫。2.通過教師范讀和借助停止，有節(jié)奏、有趣味地朗誦課文，運用看注釋和看插圖等措施，大體講清晰課文故事。4.借助人物背誦全文，結合故事的后續(xù)理解這個故事的意義。三、學習重難點重點：通過教師范讀和借助停止，有節(jié)奏、有趣味地朗誦課文，運用看注釋和看插圖等措施，大體講清晰課文故事。難點：通過讀好關鍵語句和聯(lián)讀等方式與現(xiàn)代文的不一樣點，感受文言文獨特魅力。四、教學準備課件、板貼五、學習過程課前小游戲：看圖猜故事1.依次出示三幅圖片（曹沖稱象、孔融讓梨、鑿壁偷光）。2.學生搶答說故事名稱。3.發(fā)現(xiàn)共同點：三個都是古代的小朋友故事。設計意圖運用小游戲激發(fā)學習愛好，看圖回憶舊知，順勢引題，也為結尾拓學做鋪墊。

導入：明晰歷史，挑戰(zhàn)學習1.知歷史：老師通過看注釋懂得這篇文章選自700數(shù)年前的一本書——《宋史》，也就是說這個故事流傳到目前至少已經(jīng)有——700數(shù)年了。2.挑戰(zhàn)學：今天要學700數(shù)年前的故事。有難度，敢不敢來挑戰(zhàn)一下?設計意圖教師以身作則初步滲透“看注釋”的學習措施，同步營造歷史的距離感，鼓勵學生挑戰(zhàn)學習，再次激發(fā)學習愛好。板塊一：書聲瑯瑯，讀好古文

學習活動一：自由讀課文，學習活動一：自由讀課文，讀準字音。用“o”劃出文中出現(xiàn)的人物。

1.出示第一組詞：登甕擊甕（1）指名讀，讀準“甕”的后鼻音（2）放進句子（一兒登甕，足跌沒水中），指名讀。（3）范讀（一兒/登甕，足跌/沒/水中）停止，指名讀，齊讀。2.出示第二組詞：棄去、持石、水迸（1）小老師帶讀詞語（2）分步放進句子第一步：指名讀“眾皆棄去，光持石擊甕破之”放入停止（眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之）指名讀，齊讀。第二步：加大難度，放入“水迸”，指名讀“眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”3.齊讀全文設計意圖分類識詞，逐句讀好，逐漸讀好，最終讀全文，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，提高課堂效率。

板塊二：習得措施，讀懂古文1.認識甕，學措施

學習活動二：學習活動二：看課文102頁，判斷這是不是甕。

（1）處理問題，發(fā)現(xiàn)措施：

措施一：看注釋

措施二：看插圖

措施一：看注釋

措施二：看插圖

用途廣泛：水甕、米甕、油甕、酒甕成語故事：甕中捉鱉2.看插圖，認人物（1）校對人物：甕的周圍就有一群孩子，剛剛讓你們劃出文中的人物，你劃出來了嗎？（指名說人物）你看老師也把他們所有劃了出來，跟老師校對一下。（2）認識人物，出示學習活動規(guī)定

學習活動三：將“群兒、一兒、眾、光”請到對應的圖片中。

學習活動三：將“群兒、一兒、眾、光”請到對應的圖片中。

3.用措施，說故事（1）憶措施，說故事：人物找對了還不夠，還得借助人物，用目前的話來講講這個故事，有困難了請誰幫忙？（注釋、插圖）

學習活動四：看注釋和插圖，說好這個故事。古代這樣說目前怎么說群兒學習活動四：看注釋和插圖，說好這個故事。古代這樣說目前怎么說群兒戲于庭一群孩子。一兒登甕一種孩子。足跌沒水中。眾皆棄去諸多孩子。光持石擊甕破之司馬光。水迸，兒得活，。（3）出示表格右側整個故事，兩相對比，體會文言文的簡潔。設計意圖以“認識甕”為契機，讓學生在處理問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學習措施，為后續(xù)說好故事提供了抓手，同步“拓展甕”，積累詞匯。板塊三：邊玩邊讀，趣讀古文群兒戲于庭1.書寫“庭”字（1）引出“庭”：目前就讓我們走近這個故事，故事的開頭就告訴了我們這個故事發(fā)生在？（庭院里）（2）師范寫，生書空提醒：①注意筆順，先寫“廣”，最終寫“庭”；②注意關鍵筆畫：第一橫略長。（3）翻開作業(yè)本，寫兩個。2.趣讀“句式”把“庭”字送進句子讀。（1）文言文說“群兒戲于庭”，用目前的話就是——“一群孩子在庭院里玩?！?。（2）關注標紅的地方，發(fā)現(xiàn)不一樣：目前喜歡說在哪里干什么，古人偏偏說干什么在哪里。（3）聯(lián)讀體會：依次出示和誦讀“小朋友放紙鳶于村外”和“黑白二貓斗于屋上”（4）模仿運用：有了這個發(fā)現(xiàn)，你們也會寫。（出示：群兒于。）

模擬情境：我們來到操場上玩，可以說——（模擬情境：我們來到操場上玩，可以說——（群兒戲于操場）我們?nèi)嗤瑢W在教室里學習可以說——（群兒學于教室）放學了，我們一起去食堂吃飯，可以說——（群兒吃于食堂）。（5）朗誦積累：本來是一件很開心的事情，有個孩子爬上甕跌入了水中，狀況非常的——非常的——（緊急、危急）。從開心到危急（群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中），誰來當當朗誦小能手，把心情的變化讀出來。眾皆棄去，光持石擊甕破之1.認識“司馬光”（1）拓展聯(lián)讀：同學們，你們的朗誦讓老師看到了司馬光的鎮(zhèn)靜和勇敢，有位作者發(fā)揮想象把這句話改編成一段話，我們一起來讀一讀。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口甕，幾下子就把甕砸破了。

（2）發(fā)現(xiàn)：司馬光比其他小朋友更（勇敢、機智、冷靜）別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口甕，幾下子就把甕砸破了。（3）指名讀，男女生讀、站起來做動作讀。在體會中增進朗誦，相機指導語氣（“持、擊”要重讀，體現(xiàn)勇敢。）設計意圖創(chuàng)設情境趣讀，讓學生感受文言文狀語后置的特點。變換用字，體會“之”字的妙用。學生不僅讀懂了司馬光的形象，也為后來學習新的文言文奠定基礎。板塊四：背誦積累，拓展后續(xù)1.將所有人物請到黑板上（“群兒、一兒、眾、光”）2.借助人物背誦

群兒（），一兒（），（），眾（群兒（），一兒（），（），眾（），光（），（），兒（）。

理解故事內(nèi)涵,相機簡介司馬光：為何要將這個故事畫下來，還要流傳下來，讓7后的我們看到？預設：（1）是小朋友故事，有趣好玩（2）學習司馬光的優(yōu)秀品質（3）