“雙減”下的語文教學(xué)新挑戰(zhàn) 論文

“雙減”下的語文教學(xué)新挑戰(zhàn)摘要：為推動(dòng)“雙減”工作的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，作為初中語文教師，需要改變教學(xué)理念。本文主要從單元整合的角度分析教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化語文課堂，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間且高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)。同時(shí)，在“雙減”政策的推動(dòng)下，提升語文教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：“雙減”，語文教學(xué)，單元整合，綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新引言：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！兑庖姟诽岢鋈鎵簻p作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為等，旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。[1]“雙減”政策的落實(shí)無疑給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，作為語文教師，必須充分分析語文教學(xué)現(xiàn)狀，探尋新的教學(xué)思路和方法，提升語文教學(xué)質(zhì)量。“啊，這個(gè)周末作業(yè)好多啊！”“沒時(shí)間，我還要去補(bǔ)習(xí)班?！薄白蛲韺懙?點(diǎn)多……”這些都是我在學(xué)生中經(jīng)常聽到的抱怨話。是啊，現(xiàn)在初中生的壓力太大了，七科的作業(yè)外加周末的補(bǔ)習(xí)班，他們沒有一點(diǎn)空閑的時(shí)間。此外還有家長、老師、社會(huì)給的壓力，讓這些十幾歲的孩子身心疲憊?！半p減”政策下發(fā)后，監(jiān)管部門加強(qiáng)督察，很多輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)慌忙逃竄，占據(jù)半壁江山的民辦學(xué)校也因生源受限急得焦頭爛額。各地各校也在積極落實(shí)“雙減”政策，減少作業(yè)量，豐富學(xué)生的校內(nèi)生活，加強(qiáng)體育鍛煉等。同時(shí)，各校響應(yīng)政策，積極開展課后延時(shí)服務(wù)，要求學(xué)生在校完成作業(yè)任務(wù)，并有各學(xué)科的老師為之答疑解惑，減少了學(xué)生在家網(wǎng)上搜答案的情況，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高了。如潢川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“作業(yè)留學(xué)校、快樂帶回家”行動(dòng)，值得很多學(xué)校效仿。[2]這一系列方案的落實(shí)確實(shí)大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有了喘息的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題。首先，校內(nèi)學(xué)習(xí)的形式突然改變，學(xué)生是需要一定的時(shí)間去適應(yīng)的，那在適應(yīng)新形勢的過程中，一些學(xué)生的心理可能會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生在校內(nèi)完成了作業(yè)，周末也不需要上補(bǔ)習(xí)班、興趣班等，那么他們娛樂的時(shí)間就會(huì)增多，雖然放松了身心，但是也會(huì)降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，畢竟對于大部分的學(xué)生來說，娛樂比學(xué)習(xí)要有趣很多。其次，國家想讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，確實(shí)是好事，但是也助長了學(xué)生的貪玩之風(fēng)，甚至可能會(huì)給學(xué)生的安全帶來隱患。打籃球崴到腳，外出玩耍溺水、車禍等等危險(xiǎn)，都是非常值得關(guān)注的問題。我國是個(gè)教育大國，通過中考的方式選拔人才，百分之五十的學(xué)生將因?yàn)榭疾簧细咧卸ヂ殬I(yè)學(xué)校。這一硬性的標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作業(yè)的壓力。減少作業(yè)量，打擊輔導(dǎo)班，這對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生并不友好。學(xué)生的作業(yè)量和課外輔導(dǎo)雖然減少了，但是家長對孩子的期望沒有減，學(xué)生必須跨過中考這條線才能進(jìn)入高中的條件沒有減。所以，最終的難題其實(shí)還是落在了老師的頭上。教師必須提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能在減少作業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上還能達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率。作為一名初中九年級語文老師，中考可以說是迫在眉睫了。我認(rèn)為，要短時(shí)間內(nèi)提高語文課堂的質(zhì)量，認(rèn)清楚自己課堂之上存在的問題是首要條件。第一，“滿堂灌”現(xiàn)象。應(yīng)試教育之下，以高分為目標(biāo)的普遍心理形成了教師為主體的知識灌輸現(xiàn)象，俗稱“滿堂灌”。但其實(shí)，隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生發(fā)展的需要了。一方面，老師在課堂上不懂得知識點(diǎn)的取舍，總想著多講點(diǎn)，學(xué)生懂得就多點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在課堂之上被動(dòng)地接受知識，弱化了他們的思維創(chuàng)新能力，更多的孩子成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺少了自己的想法。第二，知識點(diǎn)講解不透徹。老師備課不充分，一節(jié)課的重難點(diǎn)把握不住，講解不夠深入，學(xué)生課上似懂非懂，課下就需要花更多的時(shí)間去掌握。但是“雙減”政策的落實(shí)無疑讓問題雪上加霜。第三，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生需掌握常用漢字3500個(gè)左右，閱讀每分鐘不少于500字，課外閱讀量不少于260萬字。[3]初中語文知識相較于小學(xué)，難度增加了很多。有些學(xué)生小學(xué)語文基礎(chǔ)沒有打好，最基本的聽說讀寫都存在問題。同樣的一節(jié)課，學(xué)生的接受情況必然是千差萬別。第四，背書方法缺少指導(dǎo)。曾經(jīng)在學(xué)生的作文中看到過他們對語文背書的抱怨。死記硬背的方法不僅需要耗費(fèi)的時(shí)間長，而且記憶得也不牢固，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對語文產(chǎn)生厭煩情緒。語文課程在九年義務(wù)教育中有著重要的地位。2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[4]所以，教師上好語文課，是教育的重中之重。就我自身而言，我覺得可以從以下方面強(qiáng)化語文課堂，從而更好地助推“雙減”政策，提升學(xué)生的綜合能力。一、夯實(shí)自身基礎(chǔ)知識活到老，學(xué)到老。作為一名語文老師，更應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)。一方面，教師要熟識課本知識。九年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的文本分析能力，但還沒有形成知識的系統(tǒng)化。所以，作為一名九年級老師，得鉆研每一本語文教材，了解語文課本中的每個(gè)單元，每一篇課文，在講到某一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，能夠舉一反三，觸類旁通。另一方面，老師還要有廣博的課外知識。課上老師語言的表達(dá)，對問題的看法，對問題的引導(dǎo)，都體現(xiàn)了老師的語文素養(yǎng)，知識儲備。課上豐富的語言也會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生。二、深入備課，明確課堂重難點(diǎn)備課對一名老師來說是最起碼的要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是首要任務(wù)。深入的備課能夠明確一堂課的重難點(diǎn)，并將教法與學(xué)情相連接，選擇更適合學(xué)情的教學(xué)方法。備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備過程，備教案，這每一步都要深入鉆研。以備教材為例，備教材就要吃透教材。熟悉教材的每一字，每一句，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)要求，鉆研教輔書，上網(wǎng)查找有關(guān)資料，讓備課更加充分，從而才能更好地抓住一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。三、單元整合，創(chuàng)新教學(xué)單元整體教學(xué)指的是將語文教材上相同或相似主題的資源整合到一起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。[5]單元整合教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。這種整合資源教學(xué)方法對于“雙減”政策下時(shí)間緊迫的九年級學(xué)生來說再合適不過了。當(dāng)然，這也更加考驗(yàn)教師的語文綜合能力。教師要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新教學(xué)，就得在教材上下功夫。1.明確教材編寫意圖部編版初中語文教材的編寫依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)化了學(xué)生的聽說讀寫能力，特別注重閱讀和寫作的配合。每個(gè)單元都是將精讀課文和自讀課文相結(jié)合，鍛煉學(xué)生自主閱讀和分析的能力。每個(gè)單元又都有一致的主題，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。比如九年級上冊的第一單元現(xiàn)代詩歌，編者以活動(dòng)探究的形式，通過自主欣賞，自由朗誦和嘗試創(chuàng)作三個(gè)任務(wù)，將詩歌與閱讀、寫作很好的聯(lián)系起來。教師若運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大幫助。2.找準(zhǔn)資源聯(lián)系點(diǎn)某一個(gè)單元的主題比較好整合，有的是以愛國為主題，有的是以成長為主題，有的可能是以寫景寄情為主題等等。除此之外，教師還得考慮單元與單元之間的整合，可能是情節(jié)的相同，可能是人物形象的相似，抓住這樣的聯(lián)系點(diǎn)，將點(diǎn)與點(diǎn)連成線，實(shí)現(xiàn)資源的整合。比如，《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》和《變色龍》三篇課文都是圍繞人物態(tài)度和稱呼的變化塑造人物形象，揭示主題；《皇帝的新裝》、《孔乙己》和《我的叔叔于勒》都是以孩子的視角來敘述故事。這種資源的整合很好地將初中六本教材聯(lián)系起來，達(dá)到“厚書薄學(xué)”的效果，不僅節(jié)省了時(shí)間，也提升了課堂的質(zhì)量。四、因材施教，因地制宜有人這樣趣說初中的學(xué)生成績：七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。九年級的學(xué)生成績差距已經(jīng)非常明顯了，甚至出現(xiàn)了完全放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，語文教學(xué)還是要因材施教。沒有一個(gè)學(xué)生是天生不愛語文的，只是他們沒有品味到語文的樂趣。針對不同的學(xué)生，教學(xué)方法要有所改變。對于優(yōu)等生，要將更高質(zhì)量的知識以更加靈活的方式教給學(xué)生；對于后進(jìn)生，要注重他們的基礎(chǔ)，要讓他們在自身的基礎(chǔ)上逐步體會(huì)到進(jìn)步的快樂，也許只是多記住一首古詩，也許只是認(rèn)識了一位作者。只要他們對語文的學(xué)習(xí)仍保有興趣，就值得鼓勵(lì)。五、啟發(fā)式引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生學(xué)生的思維其實(shí)是很靈活的，有些知識只要稍加點(diǎn)播，他們就能領(lǐng)悟，甚至能以此有自己新的見解。而且，學(xué)生本就是課堂學(xué)習(xí)的主體，語文課堂更應(yīng)該開放靈活，成為學(xué)生們暢所欲言的天地。教師在充分備課，精心設(shè)計(jì)課堂的前提下，布置一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生完成，教師適度的進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，在這樣的課堂之上，學(xué)生可以朝著教師安排的方向走，又不會(huì)固化學(xué)生的思維，做到真正地把課堂還給學(xué)生。總而言之，不管是中考時(shí)間的逼近，還是“雙減”政策給教師帶來的挑戰(zhàn)，作為一名語文老師，都應(yīng)該鉆研教材，深入學(xué)生群體，不斷提高自己的語文教學(xué)水平，提升語文課堂質(zhì)量。同時(shí)，我也相信，“雙減”政策的落實(shí)將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育達(dá)到一個(gè)新的高度。參考文獻(xiàn)[1]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》.中國政府網(wǎng)[引用日期2022-