第一朵杏花課后反思

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第一朵杏花課后反思1

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中占肯定的份量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。

我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯著不夠扎實(shí)，有的同學(xué)甚至根本沒能會(huì)讀?；蛟S是由于上的是競賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。

但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯(cuò)，同學(xué)寫起作文、日記來錯(cuò)別字連篇?？此坪喖s的字詞教學(xué)可真是不能小瞧啊!

第一朵杏花課后反思2

《第一朵杏花》主要講了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確、細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。

這篇課文人物形象生動(dòng)鮮亮，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

我以為這節(jié)課老師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)的收回，應(yīng)抓住同學(xué)的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?

皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，聰慧從動(dòng)作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓同學(xué)或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，進(jìn)展多種技能，體驗(yàn)文章的有趣。

第一朵杏花課后反思3

1、抓課后問題

有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

2、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說“環(huán)節(jié)決斷成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中那么恰恰疏忽了這些。

比如:在第二年春天，孩子觀測到了第一朵杏花開放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)給人物對話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié)，有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。

其實(shí)在同學(xué)的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答那么不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫在黑板上，然后組織同學(xué)來作個(gè)對比，通過這樣的處理，援助同學(xué)揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于同學(xué)來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會(huì)。

第一朵杏花課后反思4

1、本節(jié)教材從同學(xué)的生活閱歷和知識基礎(chǔ)出發(fā)，

把2-6的乘法口訣編排成5的乘法口訣、2、3、4的乘法口訣和6的乘法口訣三段。

2、由于同學(xué)有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的'基礎(chǔ)和閱歷，

很簡單得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和。先涌現(xiàn)5的乘法口訣，易凸現(xiàn)歸納乘法口訣的教學(xué)。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上掌控5的乘法口訣，就為學(xué)習(xí)2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析1、本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第一節(jié)課，由于同學(xué)有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和閱歷，很簡單得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和。先涌現(xiàn)5的乘法口訣，易凸現(xiàn)歸納乘法口訣的教學(xué)。

同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上掌控5的乘法口訣，就為學(xué)習(xí)2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

3、在課前學(xué)情調(diào)研中已經(jīng)了解到，

少數(shù)同學(xué)已經(jīng)會(huì)背一部分口訣，但是并不理解意思，因此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)經(jīng)受口訣的編制過程，理解口決的意義，探究口訣的記憶方法。

教學(xué)目標(biāo)知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，學(xué)會(huì)口訣，運(yùn)用口訣嫻熟計(jì)算。

過程與方法：通過擺一擺，說一說等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)經(jīng)受編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。

情感立場與價(jià)