情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣課件

情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。高考語法專題情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣情態(tài)動(dòng)詞隨著我國教育改革的不斷深入，人們對素質(zhì)教育也有了新的認(rèn)識(shí)。作為一門人文學(xué)科，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中也發(fā)揮了重要作用。正是基于上述原因，小學(xué)美術(shù)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生課堂主體的地位，提升學(xué)生的審美能力，提高課堂教學(xué)的效率。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題1.教師“教”的問題隨著教育改革的進(jìn)一步深入，人們對教育的觀念也發(fā)生了翻天覆地的改變。全新的教學(xué)體系、不斷完善的教材、多樣化的教學(xué)方法，以及快速普及的多媒體教學(xué)設(shè)施，都給教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。然而，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，在新舊的教學(xué)理念更替之時(shí)，有些教師的教學(xué)思路出現(xiàn)了混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。如《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出：“美術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該從簡單的技巧學(xué)習(xí)逐漸提升到對美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！钡?，很多美術(shù)教師并不能領(lǐng)會(huì)其精髓，而是錯(cuò)誤地認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以完全摒棄美術(shù)的專業(yè)技能，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些美術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。而這樣的教學(xué)理念是不正確的，教師舍本求末地追逐學(xué)生的審美能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能，這顯然不符合新課程改革賦予美術(shù)教學(xué)的核心精神。不僅如此，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)也不完善，缺乏美術(shù)教學(xué)的軟件和硬件配備。如受地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生親身參觀美術(shù)館，學(xué)生也無法切身感受美術(shù)作品的魅力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得不到有效提高。2.學(xué)生“學(xué)”的問題新課程改革之后，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是按照之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并且對課本的依賴性很大，以至于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到了較大的阻礙。此外，學(xué)生對教師的依賴性也較大，在很多情況下，學(xué)生只是單純地模仿課本上的作品，不會(huì)去思考和主動(dòng)創(chuàng)作富有個(gè)性色彩的作品。正是基于這種依賴性，所以學(xué)生對美術(shù)作品的感知不夠強(qiáng)烈。學(xué)生只是一味被動(dòng)地接受教師教學(xué)的知識(shí)和課本上的美術(shù)知識(shí)，會(huì)降低他們創(chuàng)作的熱情，甚至有部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，他們將美術(shù)課視作一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率不高。二、提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的對策1.尊重學(xué)生的主體地位要想提升農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。此外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念在一定程度上可以決定課堂教學(xué)的效果。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師不能簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該真正將自己放在教學(xué)參與者的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，并處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，把學(xué)生真正放置于課堂的主體位置，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)生才能在美術(shù)課堂教學(xué)中真正提升美術(shù)素養(yǎng)。如在教學(xué)《禮物的外套》時(shí)，筆者就將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體開展教學(xué)。首先，筆者向?qū)W生展示了一組照片，對比了沒有經(jīng)過包裝的月餅和包裝之后的月餅。經(jīng)過對比，學(xué)生能夠意識(shí)到，當(dāng)禮品被包裝好之后，人們會(huì)認(rèn)為它們很精致，從而另眼相看。接著，筆者再讓學(xué)生從家中帶來舊的藥瓶、香水瓶等，并為他們提供彩帶、彩色紙張等不同材料，讓學(xué)生把這些舊瓶子重新包裝起來，親自設(shè)計(jì)圖案。在設(shè)計(jì)的過程中，筆者沒有限制學(xué)生思維，而是讓他們充分發(fā)揮想象力。這樣的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生真正地愛上美術(shù)課程。2.利用多媒體技術(shù)豐富美術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)美?g教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師主要通過口頭講解和圖片資料展示進(jìn)行教學(xué)。這樣的美術(shù)課堂比較單一、枯燥，學(xué)生無法切實(shí)感受到美術(shù)作品的內(nèi)涵。而現(xiàn)階段，多媒體設(shè)備的運(yùn)用可以使課堂變得形象化、立體化，學(xué)生不僅可以看到美術(shù)作品的全貌，還可以看到局部放大的藝術(shù)品和一些與課本上圖片相似的作品，明顯提升了教學(xué)的效果。如在教學(xué)《鳥語花香》時(shí)，筆者就使用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在上課時(shí)，筆者首先運(yùn)用幻燈片向?qū)W生展示了各種鳥兒的圖片，然后讓學(xué)生觀看了很多大自然風(fēng)景的圖片，最后筆者讓學(xué)生依據(jù)自己的理解和感悟，描繪出自己心中的畫面。3.帶領(lǐng)學(xué)生走出教室《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)教師應(yīng)該盡可能利用一切可以利用的教學(xué)資源開展美術(shù)教學(xué)。”因此，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作環(huán)境，還要積極整合自己掌握的教學(xué)資源，提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真正地走進(jìn)大自然，感受大自然。如在春天時(shí)，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行郊游，讓他們在大自然中體驗(yàn)春風(fēng)吹拂下的綠草，欣賞生機(jī)勃勃的野花。學(xué)生在大自然中感受到了多姿多彩的春天，自然激發(fā)了自身的創(chuàng)造力和想象力。三、結(jié)束語綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須做到具體問題具體分析，了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足，并采取相應(yīng)的解決對策。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮美術(shù)教育應(yīng)有的作用。G623.5“應(yīng)用題”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典板塊，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但在“課標(biāo)”和新教材中，“應(yīng)用題”的稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。要切實(shí)“解決問題”就需要在學(xué)生的頭腦中建立清晰的表象。促使學(xué)生對問題進(jìn)行感知、剖析、探索，從而建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。這樣，才能真正地提高學(xué)生“解決問題”的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀（一）問題呈現(xiàn)形式單一，結(jié)構(gòu)封閉教材的編者已經(jīng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力與智力水平。如在低年級(jí)中問題呈現(xiàn)形式一般是通過圖畫或表格，然而來到中高年級(jí)時(shí)往往是通過文字?jǐn)⑹鐾瓿傻?。在這樣的情況下，往往需要教師畫圖表示。因?yàn)樯涞奈淖植荒芗ぐl(fā)學(xué)生解決問題的興趣。此外，在應(yīng)用題的呈現(xiàn)中要求條件充足，且答案唯一。這是應(yīng)用題結(jié)構(gòu)單一的表現(xiàn)，容易讓小學(xué)生在問題解決中形成思維定式。（二）問題呈現(xiàn)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密不可分，而解決問題教學(xué)中更多的內(nèi)容都來自于現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)注重對學(xué)生解題技巧與解題能力的培養(yǎng)，從原教材中可以發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的。這些脫離學(xué)生生活的內(nèi)容不利于學(xué)生思維記憶的喚起，因此我們呼吁教材編寫與使用的周期應(yīng)該更短一些。這樣，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊扣時(shí)代發(fā)展的步伐。（三）僅注重培養(yǎng)思維能力，缺少系統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在解決問題教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得的優(yōu)異成績。但是，在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，應(yīng)該深入地研究系統(tǒng)的思維領(lǐng)域。解決問題需要各種思維能力的共同參與，形成合力。在解決問題教學(xué)中，思維能力不完全就是邏輯思維能力，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行直覺思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（四）問題類型化呈現(xiàn)嚴(yán)重，無法遷移在問題解決教學(xué)中，分類是我們常用的教學(xué)方法，這是教學(xué)方法的依據(jù)之一。對于問題的解決，我們通常通過典型的例題來引導(dǎo)學(xué)生解決同一類問題。也就是問題劃分成幾種典型的類型，然后尋找每種類型問題的解決辦法。在這種模式下，學(xué)生就背數(shù)學(xué)公式或?qū)ふ医鉀Q問題的關(guān)系式。這樣，學(xué)生在遇到問題時(shí)不是去分析具體的問題，而是去找公式套用。從知識(shí)遷移的角度來說，這不利于形成遷移能力。二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題優(yōu)化措施（一）準(zhǔn)確把握教材，構(gòu)建認(rèn)知體系不同年齡階段的學(xué)生的思維層次也會(huì)有所不同。因此，教材的設(shè)計(jì)分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學(xué)時(shí)，對于教材需要準(zhǔn)確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內(nèi)容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內(nèi)容不再作為單獨(dú)的概念性知識(shí)，而是將其融入相關(guān)的大章節(jié)之中。例如：在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進(jìn)行講述。學(xué)生們在理解平均數(shù)時(shí)，就是總和除以個(gè)數(shù)。學(xué)生對平均數(shù)的概念沒有真正的認(rèn)識(shí)，對平均數(shù)的數(shù)學(xué)意義理解不夠充分。例如用這道題來幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高有2米，最矮的一個(gè)人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場得分分別為21、19、20、22、17，請計(jì)算出他平均得分是多少，并且談?wù)勂骄鶖?shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學(xué)生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結(jié)合統(tǒng)計(jì)章節(jié)知識(shí)，進(jìn)行下一步的教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。（二）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法對于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華部分應(yīng)當(dāng)繼承，比如有些應(yīng)用題是圖形類應(yīng)用題，那么在教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題概率，應(yīng)當(dāng)積極繼承。又比如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目、互相解答的教學(xué)模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學(xué)模型，設(shè)置數(shù)學(xué)題目，出題難度較小。因此，教師可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)題目，以小組為單位，互換題目進(jìn)行解答。例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的兩位數(shù)加減運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，以生活中的買物品為例子，設(shè)計(jì)一道相關(guān)應(yīng)用題。會(huì)畫畫的學(xué)生可以自己畫人物，增加題目的趣味性，激發(fā)其他學(xué)生解決問題的興趣。教師還可以利用多媒體，投影一些圖形類應(yīng)用題，讓學(xué)生由“形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)”，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生思維。（三）重視知識(shí)獲取，注重思維過程一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)家細(xì)心觀察后，進(jìn)行分析總結(jié)，最后得出結(jié)論并反復(fù)推敲，最終定義出邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢＝Y(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)有所混淆，還有可能對知識(shí)點(diǎn)只是有了暫時(shí)的理解。要想真正掌握知識(shí)，就需要了解其獲取過程。例如：教學(xué)面積單位時(shí)，學(xué)生對厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以提供學(xué)生一平方厘米的小紙片若干，讓他們自己動(dòng)手去拼湊出一平方分米紙片。學(xué)生在拼接后，更能體會(huì)到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生真正理解結(jié)論、概念，加深知識(shí)的熟悉度，運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)更加靈活。（四）輔助解題手段，巧妙運(yùn)用方法問題的答案也許只有一種，但是方法卻可能有許多種。有些問題從一個(gè)角度來理解，可能會(huì)非常復(fù)雜，想不出解決的方法，但是如果從另一個(gè)角度來看，卻是非常簡單的，因此思維角度的轉(zhuǎn)化非常關(guān)鍵。例如：小剛和小明周末約定出去玩，但忘了去誰家，兩人同一時(shí)間在各自家中出發(fā)。已知小剛的步行速度是15Km/h，小明速度是13Km/h。假設(shè)小明與小剛家中間位置A，小明在離A點(diǎn)3Km的地方與小剛相遇，那么他們兩家之間相距多少米？有些學(xué)生看到題目第一反應(yīng)就是題目中的信息太少，關(guān)于距離只有一個(gè)3Km。但是可以換個(gè)角度來思考問題，小剛速度比小張快，因此小剛多走了3×2Km，因?yàn)樗麄冃凶呋ǖ臅r(shí)間是3小時(shí)，所以得出兩地距離=（15+13）×3=84（Km）。結(jié)束語：總之，教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)之間存在的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容。在具體章節(jié)教學(xué)過程中，還要注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)解決問題方法中，優(yōu)良的部分應(yīng)當(dāng)保留下來，并且結(jié)合其他輔助解題方法，拓寬解題思路。解決問題變得更加容易的同時(shí)，還能提升學(xué)生思維層次。情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。情態(tài)動(dòng)詞和1高考語法專題情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣高考語法專題2情態(tài)動(dòng)詞情態(tài)動(dòng)詞3情態(tài)動(dòng)詞考點(diǎn)歸納1:情態(tài)動(dòng)詞表示推測1推測現(xiàn)在和將來:情態(tài)動(dòng)詞+原形推測過去:情態(tài)動(dòng)詞+完成時(shí)2①can:肯定句意為“有時(shí)會(huì)疑問句意為“可能”,有時(shí)表示一種驚訝的語氣否定句can't意為“不可能”,語氣很強(qiáng)烈。②may/mght不十分肯定的推測,意為“有可能maynot“可能不”,表示一種不太確定的語氣。③must"定,必定”,表十分肯定的語氣。④should用來表示推測時(shí)意為“應(yīng)該”,即含有“按道理來說應(yīng)當(dāng)如此”的意思。情態(tài)動(dòng)詞4高考鏈接:▲(2014江西卷兒Lifeisunpredictable;eventhepoorestbecometherichest▲(2013安徽卷bethevocabularythatcausedyoutheproblemintheexercisebecauseyouknowalotofwordsAMr.Bushisontimeforeverything.Howitbethathewaslatefortheopeningceremony?ArcanBshouldC.mayD.mustAIt'snearlysevenoclock.Jack_behereatanymoment.(NMET95)AmustBneedC,shouldDcan高考鏈接:5練習(xí)Itbethepostmanatthedoor.It'sonlysixo'clock2It'ssaidthattheyhaveswumtotheislandfromthecontinent,buttheycan't_L(do)itbecausetheoceaninbetweenistoowide3Somepeoplewhodon'tliketotalkmucharenotnecessarilyshy;theyustbequIoItmust__(be)Tomthatparkedthecarhere,asheistheonlyonewithacarSShecan't__(leave)school,forherbikeisstillhere練習(xí)6考點(diǎn)歸納2:特殊用法1.can特殊用法can't(choose,help)butdo不得不做,只得做cant…to.=can't.enough再…也不過分練習(xí)oOnesworldoutlookcannotbutcomethroughinwhatonesaysanddoes(一個(gè)人的世界觀必然會(huì)在他的言行中表現(xiàn)出來。2Whileshopping,peoplesometimescanthelpbutbepersuaded_(persuade)intobuyingsomethingtheydon'treallyneed3Wecantemphasizetheimportanceofpunctualityandhonestymuch考點(diǎn)歸納2:特殊用法7/migh的特殊用法①may/might(just)aswelldosth最好做某事(=hadbetterdoEx#:Youmightjustaswelledthemanufacturermalecustomersshallnotlikethedesignofthefurniture.tell(你不妨告訴制造商,男性顧客可能不喜歡家具的圖案設(shè)計(jì)。)③may/mightwelldosth.很可能EXtE:Lizamaywellwanttogoonthetrip-shehatestravelingnotHonestymaywellbethebestpolicybutitoftendeteduswhennooneIswatchingdeserts/migh的特殊用法83.③mus可以表示特定的語氣和態(tài)度,意為"偏要,硬要,非得”。表示說話人與對方的愿望相反的情緒,如:不滿意,不耐煩。如MayIsmokehereIfyouustchooseaseatinthesmokingsection4should可以用來表示說話人感到意外、驚訝、憤怒的語氣,意為“居然,竟然"。如IYoucantimaginethatawell-behavedgentlemanshouldbesorudetoa3.③mus可以表示特定的語氣和態(tài)度,意為"偏要,硬要,非得9考點(diǎn)歸納3:其他基本用法◆shal)用于第一、三人稱疑問句,表示說話人征求對方的意見或向?qū)Ψ秸埵維ha|themanstandingoutsidehaveatry??讓站在外邊的那個(gè)人試試?◆shal用于第二、三人稱的陳述句,表示說話人給對方的命令、警告、允諾、強(qiáng)制或威脅。Youshallhaveanewbikeforyourbirthday◆Iwould的用法(1)表示意志或意愿。wi指現(xiàn)在,Woud捐過去。(2)表示習(xí)慣性動(dòng)作,意為“總是”,Wl‖指現(xiàn)在,Woul」指過去。(3)表示功能,意為能,行”?？键c(diǎn)歸納3:其他基本用法102013新課標(biāo)卷I)Thedoorwouldntopen,nomatterhowhardshepushed無論她怎么努力去推,這扇門就是打不開。②(2014四川高考stilremembermyhappychildhood