基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)思考課件

繼承○發(fā)展○創(chuàng)新

主講人：韋志榕

基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

繼承○發(fā)展○創(chuàng)新主講人：韋志榕基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)思考繼承○發(fā)展○創(chuàng)新

1基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的新變化

2對(duì)核心素養(yǎng)培育路徑的思考

3探索適應(yīng)新的課程目標(biāo)的教學(xué)策略

目錄繼承○發(fā)展○創(chuàng)新1基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的新變化2對(duì)核心素基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的新變化

Part1基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的新變化Part1

1

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

課程實(shí)施的目標(biāo)（立德樹人）

課程實(shí)施的綱領(lǐng)（課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議）

課程實(shí)施的過程

（倡導(dǎo)自主、合作、探究）

黨和國家的要求

課程方案

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材

教學(xué)

評(píng)價(jià)

課程的頂層設(shè)計(jì)（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容確定原則、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)）

課程實(shí)施的主要資源（思想性、科學(xué)性、適宜性、探究性等）

課程實(shí)施的效果（把握正確的育人導(dǎo)向）

1基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程課程實(shí)施的目標(biāo)（立德2改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能

（1）“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”

（《教育部關(guān)于全面深化課程改革

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》教基二[2014]4號(hào)）

（四）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。各地要組織開展育人思想和方法研討活動(dòng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。

途徑：發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特的育人功能

發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能

強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能

方式：課堂教學(xué)

社區(qū)服務(wù)

研究性學(xué)習(xí)

志愿服務(wù)

目標(biāo)：提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力

服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的品格

2改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能（1）“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和

（2）從”雙基“到”核心素養(yǎng)“

2018年新修訂的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將核2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革將知識(shí)與技能、20世紀(jì)80年代，提出把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（雙基）作為課程目標(biāo)

過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（三維目標(biāo)）作為課程目標(biāo)

心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)

突出學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)育人目標(biāo)在學(xué)生身上的整體表現(xiàn)

（2）從”雙基“到”核心素養(yǎng)“2018年新修訂人地協(xié)調(diào)觀

正確的價(jià)值觀

區(qū)域認(rèn)知綜合思維思維方式和能力

意志品質(zhì)和行動(dòng)能力

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。

地理實(shí)踐力

人地協(xié)調(diào)觀正確的價(jià)值觀區(qū)域認(rèn)知綜合思維思維方式和能力意學(xué)科核心素養(yǎng)摘錄（2017年版）

學(xué)科

語文

核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用

思維發(fā)展與提升

審美鑒賞與創(chuàng)造

文化傳承與理解

數(shù)學(xué)

英語

政治

歷史

地理

音樂

美術(shù)

體育與健康

數(shù)學(xué)抽象

邏輯推理

數(shù)學(xué)建模

直觀想象

數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)據(jù)分析

語言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

政治認(rèn)同

科學(xué)精神

法治意識(shí)

公共參與

唯物史觀

時(shí)空觀念

史料實(shí)證

歷史解釋

家國情懷

人地協(xié)調(diào)觀

綜合思維

區(qū)域認(rèn)知

地理實(shí)踐力

審美感知

藝術(shù)表現(xiàn)

文化理解

圖像識(shí)讀

美術(shù)表現(xiàn)

審美判斷

創(chuàng)意實(shí)踐

文化理解

運(yùn)動(dòng)能力

健康行為

體育品德

藝術(shù)

藝術(shù)感知

創(chuàng)意表達(dá)

審美情趣

文化理解

學(xué)科核心素養(yǎng)摘錄（2017年版）學(xué)科語文

學(xué)科

生物

化學(xué)

物理

信息技術(shù)

通用技術(shù)

日語

俄語

德語

法語

西班牙語

核心素養(yǎng)

生命觀念

科學(xué)思維

科學(xué)探究

社會(huì)責(zé)任

宏觀辨識(shí)與微觀探析

變化觀念與平衡思想

證據(jù)推理與模型認(rèn)知

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

物理觀念

科學(xué)思維

科學(xué)探究

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

信息意識(shí)

計(jì)算思維

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

信息社會(huì)責(zé)任

技術(shù)意識(shí)

工程思維

創(chuàng)新設(shè)計(jì)

圖樣表達(dá)

物化能力

語言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

語言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

語言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

語言能力

思維品質(zhì)

文化意識(shí)

學(xué)習(xí)能力

語言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

學(xué)科生物化學(xué)物理信息技術(shù)通用技術(shù)日語俄語部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中對(duì)課程目標(biāo)的表述

學(xué)科

歷史

對(duì)課程目標(biāo)的表述

普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，能夠：

1.了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法。。。。。。（唯物史觀）

2.知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。。。。。。（時(shí)空觀念）

3.知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。。。。。。（史料實(shí)證）

4.區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋。。。。。。（歷史解釋）

5.在樹立正確歷史觀基礎(chǔ)上，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國的國情。。。。。。（家國情懷）

高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。具體目標(biāo)如下。

1.學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響。。。。。。（人地協(xié)調(diào)觀）

2.學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)。。。。。。（綜合思維）

3.學(xué)生能夠形成從空間-區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)。。。。。。（區(qū)域認(rèn)知）

4.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下。。。。。。（地理實(shí)踐力）

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在堅(jiān)持人與自然和諧共處、促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；樹立生命觀念。。。。。。；形成科學(xué)思維的習(xí)慣。。。。。。；掌握科學(xué)探究的思路和方法。。。。。。；具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感。。。。。。

地理

生物

部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中對(duì)課程目標(biāo)的表述對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑的思考

Part1對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑的思考Part11加深對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

回到學(xué)科本質(zhì)思考的問題

地理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價(jià)值觀？

地理學(xué)的研究目標(biāo)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格？

地理學(xué)最基本的研究特點(diǎn)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？

1加深對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解回到學(xué)科本質(zhì)思考的問題地理學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一組研究成果

每一個(gè)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

每一個(gè)核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)

每一個(gè)核心素養(yǎng)依據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行

的水平劃分

學(xué)科核心素養(yǎng)的一組研究成果每一個(gè)核心素養(yǎng)的定成果一

地理核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵

人地協(xié)調(diào)觀：一種重要的自然觀和發(fā)展觀

指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。

對(duì)現(xiàn)代地球觀的哲學(xué)思考之一：地球由自然演化到可持續(xù)發(fā)展

參考《地球科學(xué)哲學(xué)》

自覺的辯證發(fā)展

地球的可持續(xù)發(fā)展階段（工業(yè)文明出現(xiàn)之后）

自發(fā)的辯證演化

地球的自然演化階段（工業(yè)文明出現(xiàn)之前）

悠長的時(shí)間跨度

辯證的發(fā)展歷史

基本協(xié)調(diào)的人地關(guān)系

地球和人類社會(huì)進(jìn)入了必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的重要時(shí)期（PRED的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)）

經(jīng)濟(jì)

社會(huì)

生態(tài)

成果一地理核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀：一種重要的自綜合思維：一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力

指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

地理環(huán)境是自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象組成的一個(gè)綜合體，它是自然歷史發(fā)展的結(jié)果。

參考《中國大百科全書

地理》

狹義廣義大氣圈、水圈、巖石圈交接面

巖石圈沉積層底部

綜合思維：一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力指人們運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知：一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力

指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法?！皡^(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

地理學(xué)對(duì)空間的研究離不開“區(qū)域”。地理區(qū)域是地理學(xué)家為研究地理環(huán)境所產(chǎn)生的“一個(gè)知識(shí)概念、供思考的實(shí)體”。地理學(xué)科中的“區(qū)域”是“空間”的實(shí)體化，空間認(rèn)知與區(qū)域認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。（參考《高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)及其表現(xiàn)研究》高翠微

博士學(xué)位論文）

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家不能采用基于“抽象的空間”、建立在嚴(yán)格假設(shè)條件基礎(chǔ)上的“均質(zhì)無差異”的空間思維方式；只有采用綜合分析思維才能使研究結(jié)論無限“逼近”地域的空間分異格局，即“真實(shí)的世界”。（摘自《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)思維》劉衛(wèi)東等）

如果說“空間”是一張網(wǎng)，“區(qū)域”或“地方”就是其中的“節(jié)點(diǎn)”?？臻g是有序的，但是過于抽象，遠(yuǎn)離生活。地方是雜亂的，但是比較具體而貼近生活。（李秀彬研究員）

區(qū)域認(rèn)知：一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力指人們運(yùn)用地理實(shí)踐力：一種在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的行動(dòng)能力和思維品質(zhì)

指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。戶外考察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科——

地球表面的復(fù)雜性決定了地理學(xué)研究方法的多樣性?，F(xiàn)代地理學(xué)研究主要采用野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合的研究方法。地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表面，關(guān)于地球表面的屬性和特征，大部分?jǐn)?shù)據(jù)和第一手資料主要來自野外考察。早在19世紀(jì)以前，就將以定性描述為主的地理考察、地理探險(xiǎn)等作為地理學(xué)研究的基本手段和方法。盡管隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展，大量成果廣泛應(yīng)用于地理學(xué)，提高了野外考察的速度和精度，但是野外考察仍然是不可替代的地理研究手段。

參考《中國大百科全書

地理卷》

地理實(shí)踐力：一種在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的行動(dòng)能力和思維品質(zhì)

素養(yǎng)名稱

影響。

表

現(xiàn)

（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種成果二地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)素養(yǎng)1：人地協(xié)調(diào)觀

一種重要的自然觀和發(fā)展觀

素養(yǎng)2：綜合思維

一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的

思維方式和能力

（2）能夠理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。

（3）能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題分析評(píng)價(jià)，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。

（1）能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。（要素綜合）

（2）能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。（時(shí)空綜合）

（3）能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。（地方綜合）

（1）具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。

（2）能夠正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。

（3）能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。

素養(yǎng)3：區(qū)域認(rèn)知

一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的

思維方式和能力

素養(yǎng)4：地理實(shí)踐力

（1）能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。

（2）能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺?/p>

（3）能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。

地理實(shí)踐中表現(xiàn)出的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)

素養(yǎng)名稱影響。表現(xiàn)（1成果三

地理核心素養(yǎng)的水平劃分

地理核心素養(yǎng)等級(jí)的劃分，主要考慮了兩個(gè)向度，一個(gè)向度是“情境”，測評(píng)學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計(jì)從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。另一個(gè)向度是“深廣度”，測評(píng)學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計(jì)從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個(gè)向度相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而對(duì)每一個(gè)地理核心素養(yǎng)不同水平的描述，是對(duì)該素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)的反映，不結(jié)合具體的地理課程內(nèi)容。

深度和廣度

由易到難或︵逐或步逐拓步展加︶深由簡單到復(fù)雜

學(xué)科表現(xiàn)情境

成果三地理核心素養(yǎng)的水平劃分地理核心素“綜合思維”水平劃分（對(duì)水平的描述）

情境/深廣度：要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合

水平一

能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從少數(shù)幾個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。

能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋。

能夠?qū)o定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。

能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。

水平二

水平三

水平四

“綜合思維”水平劃分（對(duì)水平的描述）情境/深廣度：要素綜合2學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑是怎樣的？

一些學(xué)者的觀點(diǎn)

《具身認(rèn)知理論視域中課程知識(shí)觀的重建》（張良）

課程知識(shí)觀新的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)便在于將知識(shí)視為個(gè)人的身體、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、行動(dòng)的參與以及情境、生活等互動(dòng)基礎(chǔ)上生成知識(shí)的過程。與、行動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、知識(shí)是在人類參創(chuàng)生出的具有情境性、具身性、復(fù)雜性品質(zhì)的產(chǎn)物。

《論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制》（余文森）

《學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑》（李松林）

學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)生核心素

養(yǎng)形成的兩翼。為了有效促成學(xué)科強(qiáng)大的統(tǒng)攝力與整合性、廣泛的核心素養(yǎng)的形成，遷移力與適應(yīng)性、持續(xù)的影響力知識(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念、學(xué)作為載體的學(xué)科與建構(gòu)性是學(xué)科核心素養(yǎng)的三大科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想與方法及學(xué)科情基本特征。境四大要素。作為路徑的學(xué)科活動(dòng)，科核心素養(yǎng)的發(fā)生機(jī)制，交互體驗(yàn)—反思是學(xué)生學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)踐性、思維性、自主性、整合是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成—教育性和學(xué)科性五大特性。

機(jī)制，擴(kuò)展核心素養(yǎng)的完善機(jī)制?！儤?gòu)則是學(xué)生學(xué)科

2學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑是怎樣的？一些學(xué)者的觀帶給我們的思考：如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心

素養(yǎng)的培育路徑？

如何設(shè)計(jì)情境

如何提出問題

如何設(shè)定任務(wù)

如何做到內(nèi)容與路徑的完美結(jié)合

帶給我們的思考：如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育路徑？一段值得引起我們思考的文字：

“將學(xué)生置于一個(gè)陌生的環(huán)境，讓他們接觸超越他們理解力——甚至也超越教師的理解力——的現(xiàn)象，讓他們失去方向，然后通過學(xué)習(xí)和思考，重新找到方向，也許這才是21世紀(jì)前25年所謂的良好教育?！?/p>

（引自三聯(lián)生活周刊微信號(hào)“大學(xué)四年，哈佛的學(xué)生都在學(xué)生什么？”

陳賽）

一段值得引起我們思考的文字：“將學(xué)生置于一個(gè)陌生的環(huán)境，探索適應(yīng)新的課程目標(biāo)的教學(xué)策略

Part1探索適應(yīng)新的課程目標(biāo)的教學(xué)策略Part11認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高中課程改革的新要求

德育為先

以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為“綱”，突出學(xué)科課程的育人價(jià)值。

能力為重

以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境為“場”，使學(xué)生在解決情境問題中，體會(huì)和感悟?qū)W科的思想和方法，培育創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

科學(xué)適宜

以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為“度”，教學(xué)內(nèi)容的容量、難度、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面符合學(xué)生年齡特征。

1認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高中課程改革的新要求德育為先以學(xué)科核心素養(yǎng)的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)方法

核心：完成從“知識(shí)點(diǎn)”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)：新課標(biāo)中倡導(dǎo)的，或者是他人符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)方式

思考：以往教學(xué)方法哪些是符合新理念的，應(yīng)該繼承；哪些是不符合新理念的，應(yīng)該揚(yáng)棄

2繼承、發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)方法核心：完成從“知識(shí)點(diǎn)”向“學(xué)科核心

“一會(huì)”整合內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)用學(xué)科大概念整合、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容

要從整體上把握學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講授課程內(nèi)容。

建立學(xué)科大概念（核心概念）的重要性

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科大概念

學(xué)科課程內(nèi)容

“一會(huì)”整合內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)用學(xué)科大概念整合、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)國內(nèi)外地理學(xué)者對(duì)地理核心概念（大觀念）的表述：（舉例）

美國國家課程中的地理核心要素

研究者基于歐美地理思想遺產(chǎn)概括了地理學(xué)的四個(gè)傳統(tǒng)

空間傳統(tǒng)（系統(tǒng)）

方法、模型、地理信息

區(qū)域研究傳統(tǒng)（人、地方和區(qū)域）

人地關(guān)系傳統(tǒng)（自然和社會(huì)）

地球科學(xué)傳統(tǒng)（或環(huán)境傳統(tǒng)）

地球表面空間地方和區(qū)域

自然系統(tǒng)人文系統(tǒng)

環(huán)境和社會(huì)

地理學(xué)的應(yīng)用

國內(nèi)外地理學(xué)者對(duì)地理核心概念（大觀念）的表述：（舉例）美國法國地理學(xué)者馬東尼提出地理研究的原則

從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想方法

分布的原則：即地理研究的現(xiàn)象，應(yīng)能在地表找尋其分布。找尋分布是“看空間”的重要內(nèi)容

調(diào)合的原則：地理現(xiàn)象非孤立的，必須明了其與整個(gè)空間的調(diào)和與配合。看個(gè)體與整體之相關(guān)——空間聯(lián)系（地理聯(lián)系）

互關(guān)的原則：此現(xiàn)象與其它現(xiàn)象間之相互關(guān)系，必須找尋。

看要素間、人地間相互關(guān)系（地理聯(lián)系）

因果的原則：即現(xiàn)象之因素?？匆蚬P(guān)系（地理聯(lián)系）

演變的原則：即現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過程?？吹乩磉^程

法國地理學(xué)者馬東尼提出地理研究的原則從空間看待一切是地理學(xué)我國地理學(xué)家、北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授

??

環(huán)境變化

?

人地關(guān)系

?

?

空間時(shí)間

?

?

區(qū)域和地方尺度

?

?

系統(tǒng)景觀

?

全球化

?

發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)

地理學(xué)的研究對(duì)象——人類發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)）

-環(huán)境（人地關(guān)系、環(huán)境變化、景觀、

地理學(xué)的研究途徑——空間域和地方、全球化）

-分布（空間、時(shí)間、尺度、系統(tǒng)、區(qū)

地理學(xué)的研究核心——人地關(guān)系地域系統(tǒng)

我國地理學(xué)家、北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授??環(huán)境變化?東北師范大學(xué)袁孝亭教授團(tuán)隊(duì)的研究：因循“從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想方法”思路

地理從空間看什么？

它在哪里

它是什么樣子

它為什么在那里

它是什么時(shí)候發(fā)生的

它產(chǎn)生了什么影響和作用

怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類社會(huì)

地理核心概念

地理位置與分布

地理特征與差異

地理因果關(guān)系

地理過程

空間的相互作用

人與地理環(huán)境的關(guān)系

東北師范大學(xué)袁孝亭教授團(tuán)隊(duì)的研究：因循“從空間看待一切是地理對(duì)核心概念的進(jìn)一步整理（袁孝亭）

?地理位置

?地理分布

?地理特征（含差異）

?地理過程

?地理聯(lián)系：局部與整體的聯(lián)系

區(qū)域間的聯(lián)系

要素間的聯(lián)系

因果關(guān)系

人地關(guān)系

人地協(xié)調(diào)觀

綜合思維

區(qū)域認(rèn)知

地理實(shí)踐力

對(duì)核心概念的進(jìn)一步整理（袁孝亭）?地理位置?地理分布?（2）更多地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，便于知識(shí)的融會(huì)貫通。

案例（高中地理）：地域文化與城鄉(xiāng)景觀（根據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容）

對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求：運(yùn)用實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)

教育價(jià)值：地域文化通過影響人們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)自然的價(jià)值觀和審美觀，從而影響人們的實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)造不同的文化景觀。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）

內(nèi)容邏輯梳理：知識(shí)結(jié)構(gòu)（概念圖）

鄉(xiāng)村景觀

文化景觀

城市景觀

的空間表現(xiàn)形式為

體現(xiàn)在

體現(xiàn)在

地域文化

的種種表現(xiàn)滲透在一個(gè)地方，形成

文化

教學(xué)方式的選擇：案例分析（問題、情境設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟安排）

（2）更多地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，便于知識(shí)的融會(huì)貫通。案例（“二會(huì)”

進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)情境

核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。

在各類“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中。

復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要拓寬素材來源渠道，而不只局限于學(xué)科渠道；材料加工注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡；對(duì)于學(xué)術(shù)性情境，注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活；要在分析地理核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，注意給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確具體的問題，用于測量不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)。

選自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

“二會(huì)”進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)情境【案例】（選自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》228頁）

2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國道，歷時(shí)19天到達(dá)拉薩（如圖1），完成了他們“追尋陽光、倡導(dǎo)環(huán)保、騎行川藏線”的夢(mèng)想。

圖1川藏線公路海拔示意

1.川藏線道路艱險(xiǎn)，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請(qǐng)推測老人們?cè)隍T行途中需要克服的不利自然條件？

2.老人們?cè)蛩阍?—8月騎行，在查閱氣象資料后（表1），他們決定避開7—8月出行。簡述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素？

表1巴塘年內(nèi)各月氣溫和降水量

氣溫/℃

降水/mm

1月

4.0

0.1

2月

7.2

1.0

3月

10.5

4.3

4月

13.4

16.6

5月

17.5

30.8

6月

19.9

85.5

7月

19.5

122.1

8月

18.8

101.8

9月

16.7

81.1

10月

13.2

22.7

11月

8.1

2.8

12月

3.9

0.7

【案例】（選自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》228頁）2014年3.為應(yīng)對(duì)沿途各種自然挑戰(zhàn)，老人們?cè)诔霭l(fā)前制定了一個(gè)物品清單。請(qǐng)對(duì)清單進(jìn)行補(bǔ)充，并說明攜帶這些物品的理由。

表2物品清單

物品

沖鋒衣和短袖衫

防曬霜或防曬衣帽

攜帶理由

4.騎行川藏線有哪些優(yōu)點(diǎn)？

分析

（1）這道題的情境屬于聯(lián)系日常生活的情境。試題以近年來我國逐漸興起的旅游健身為切入點(diǎn)，貼近社會(huì)實(shí)際。（2）以新聞報(bào)道為基本素材，刪繁就簡，重點(diǎn)突出，再現(xiàn)騎行前期籌備和環(huán)境影響，情境真實(shí)。（3）貼近學(xué)生思維實(shí)際水平，以事件概要為大背景，針對(duì)問題分步呈現(xiàn)提示性信息，情境開放又不失明確的問題指向。（4）情境中的區(qū)域——川藏公路318國道及其周邊區(qū)域?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)生來說并不熟悉，但試題中用圖、表等多種方式給出了必要、充足信息。試題所給素材雖不繁雜，但學(xué)生要正確作答需綜合氣象氣候、地形地質(zhì)、地理環(huán)境整體性和差異性、旅游對(duì)地理環(huán)境的影響、地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等多方面的知識(shí)，試題情境中隱含了一定的復(fù)雜性。

3.為應(yīng)對(duì)沿途各種自然挑戰(zhàn)，老人們?cè)诔霭l(fā)前制定了一個(gè)物品清單【案例】（《指向核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探討》北京市地理教研員陳紅老師）

1聯(lián)系鄉(xiāng)土案例（北京順義牛欄山一中郭曉妮老師）

課題：工業(yè)區(qū)位因素

案例選擇：順義區(qū)工業(yè)案例（調(diào)查了該區(qū)內(nèi)的7個(gè)企業(yè)）

2聯(lián)系生活案例（北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校王雙老師）

課題：太陽高度角及應(yīng)用

案例選擇：太陽能板的安裝問題（我國東部四個(gè)地區(qū)的太陽能板景觀圖）

案例選擇：停車位的選擇（王老師希望自己的車位在9月的中午不被曬到）

核心素養(yǎng)的突出特征在于：個(gè)體能否應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實(shí)任務(wù)

教育或教學(xué)的功能在于：選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

——華東師大楊向東教授

【案例】（《指向核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探討》北京市地理教研員（2）提出問題

《核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著什么》（夏雪梅

楊向東）

當(dāng)然，僅僅提出問題是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所增長，需要讓他們看到這種提出問題的脈絡(luò)如何進(jìn)一步發(fā)展，就需要學(xué)生建立起三種聯(lián)系：與已有知識(shí)的聯(lián)系，與真實(shí)情境的聯(lián)系，與他人的聯(lián)系。這三種聯(lián)系恢復(fù)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。

需要思考：如何從“情境”中提煉

“問題”？

問題的設(shè)計(jì)（

如訓(xùn)練思維的提問方式）：

大，它們是：斯滕伯格認(rèn)為，三種思維對(duì)人成功地解決各種問題關(guān)系重養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問題。分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維。針對(duì)培

比較的角度設(shè)問。例如，地理在設(shè)計(jì)“地球上相互聯(lián)系的水體”要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多從分析、評(píng)價(jià)、解釋和

這一內(nèi)容時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：間真的像人們說的那樣“井水不犯河水”嗎？地球上不同水體之

猜想的角度設(shè)問。例如，地理在設(shè)計(jì)“水循環(huán)地理意義”這一要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多從創(chuàng)新、發(fā)明、想象和內(nèi)容時(shí)，有的老師用“思考。

假如水循環(huán)停止”的反設(shè)問，引發(fā)學(xué)生際問題的角度設(shè)問。要提高實(shí)踐性思維，就應(yīng)多運(yùn)用所學(xué)，利用條件，解決實(shí)

（2）提出問題《核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著什么》（夏（3）設(shè)定任務(wù)

需要思考：如何確定適合的學(xué)習(xí)方式？如何從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)情境、問題和內(nèi)容的完美結(jié)合？

案例（高中地理）：浙江青田縣稻田養(yǎng)魚為何持續(xù)至今（選自《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）

學(xué)習(xí)方式：主題式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞該主題，發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)

情境設(shè)置：根據(jù)浙江青田縣稻田養(yǎng)魚的真實(shí)情境進(jìn)行加工整理

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）了解學(xué)生對(duì)這類地理事物的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)問題鏈條，用地理環(huán)境整體性的思路引導(dǎo)學(xué)生分析浙江青田縣的自然環(huán)境及人類活動(dòng)的方式和特點(diǎn)。

怎樣認(rèn)識(shí)青田縣的氣候特征？

青田縣豐富的溪水資源從何而來？

稻田養(yǎng)魚對(duì)水稻生產(chǎn)有什么好處？

青田縣人們長期以來的生產(chǎn)和生活方式是怎樣的？

真實(shí)的情境

區(qū)域認(rèn)知：青田縣

這里積淀了怎樣的地域文化？

綜合思維：要素（自然、

為什么今天的青田縣稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)？

分析問題的方法人文、自然-人文）

青田縣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)怎樣才能持續(xù)發(fā)展下去呢？

（抽絲剝繭）

時(shí)空（長期-

生活方式-地域文化）

（3）探究青田縣稻田養(yǎng)魚模式的形成過程及人地相互作

用表現(xiàn)。

落腳點(diǎn)（價(jià)值觀）

人地協(xié)調(diào)觀：可持續(xù)發(fā)展

（4）青田縣的稻田養(yǎng)魚被聯(lián)合國糧農(nóng)組織評(píng)為“全球重

要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護(hù)試點(diǎn)”，從可持續(xù)發(fā)展的視角

認(rèn)識(shí)青田縣稻田養(yǎng)魚的文化價(jià)值。

（3）設(shè)定任務(wù)需要思考：如何確定適合的學(xué)習(xí)方式？如何從學(xué)科（4）歸納總結(jié)

歸納、總結(jié)是把具體問題提煉為抽象模式（或原理）的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)總是從具體問題開始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識(shí)卻應(yīng)是適用面廣的抽象知識(shí)，就是我們常說的實(shí)事、案例“背后的東西”。

關(guān)于這一點(diǎn)，布魯納曾說過一段精辟的話：獲得的知識(shí)越是抽象，抽象為一個(gè)定義，其適用面越廣。學(xué)生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動(dòng)形成的，常常需要在教師的歸納、總結(jié)的引導(dǎo)下完成。

（4）歸納總結(jié)歸納、總結(jié)是把具體問題提煉為抽象“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下基于時(shí)間維度的課堂教學(xué)重構(gòu)（華中師范大吳砥教授）

教學(xué)過程認(rèn)知階段技術(shù)支撐課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課中課后課程開發(fā)

高效互動(dòng)

過程評(píng)價(jià)

線上答疑

課前預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

群組學(xué)習(xí)

作業(yè)分析

。。。

知識(shí)內(nèi)化

總結(jié)評(píng)價(jià)

。。。

協(xié)作探究

。。。

記憶、理解

應(yīng)用、分析

評(píng)價(jià)、創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)

社交網(wǎng)絡(luò)

富媒體

大數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)分析

云計(jì)算

云計(jì)算

云計(jì)算

。。。

。。。

。。。

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下基于時(shí)間維度的課堂教學(xué)重構(gòu)（華中師范大吳砥“三會(huì)”

進(jìn)行測評(píng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

（1）理解

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的研制思路

標(biāo)準(zhǔn)使用

測評(píng)內(nèi)容

測評(píng)目的

?學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試的依據(jù)

?必修和選擇性必修課程內(nèi)容

?地理核心素養(yǎng)的達(dá)成水平

“三會(huì)”進(jìn)行測評(píng)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級(jí)與核心素養(yǎng)水平等級(jí)相一致

學(xué)水平4業(yè)質(zhì)水平3量標(biāo)準(zhǔn)水平2

水平1地理核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級(jí)與核心素養(yǎng)水平等級(jí)相一致學(xué)水平4業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平與不同的課程內(nèi)容相結(jié)合

等級(jí)性考試達(dá)到級(jí)

4合格性考試達(dá)到級(jí)

2主要結(jié)合選擇性必修課程內(nèi)容

主要結(jié)合必修課必修課程內(nèi)容為程內(nèi)容

基礎(chǔ)

必修課程

選擇性必修課程

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平與不同的課程內(nèi)容相結(jié)合等級(jí)性考試達(dá)到級(jí)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2

2-1對(duì)于給定的簡單地理事象，能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個(gè)要素之間的關(guān)系，解釋地球演化、熱力環(huán)流、水循環(huán)等的時(shí)空變化過程，辨產(chǎn)業(yè)、文化等人文事象之間，以及它們與自然要素之間的關(guān)系，解釋人口分布、城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)區(qū)位等的時(shí)空變化過程，結(jié)合生態(tài)建設(shè)、國土整治等國家發(fā)

地理核心素養(yǎng)水平2

人地協(xié)調(diào)觀：能夠結(jié)合給定的簡單地理事象，理解人類影響地理環(huán)境的主要方式，闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的積極與消極影響；認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)綜合思維：能夠?qū)o定簡單的地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡要的識(shí)某些自然地理要素與人類活動(dòng)相互作用的主要方式和結(jié)果；能夠簡單分析人口、城鄉(xiāng)、律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

展戰(zhàn)略，辨識(shí)人類活動(dòng)影響地理環(huán)境的主要方式，以及出現(xiàn)的人地關(guān)系問題，說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和走可持續(xù)發(fā)展之路的重要性。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）

地域性解釋。

2-2根據(jù)歸納某些自然地理要素的空間分布特征，自主辨識(shí)給定區(qū)域的某些自然要素特征；能夠自主辨識(shí)給定區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素。（區(qū)域認(rèn)知）

區(qū)域認(rèn)知：能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)給定簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。

2-3與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術(shù)手段和其他地理工具，對(duì)地貌、土產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理事象，設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查，作出簡要的解釋；能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的意識(shí)、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。（地理實(shí)踐力）

地理實(shí)踐力