高效教研活動的組織及其實施課件

高效教研活動的組織及其實施高效教研活動的組織及其實施一、關(guān)注教師成長二、打造和諧團隊三、立足課堂教學(xué)四、研究指導(dǎo)服務(wù)一、關(guān)注教師成長一、關(guān)注教師成長關(guān)注人的發(fā)展規(guī)劃職業(yè)生涯一、關(guān)注教師成長關(guān)注人的發(fā)展馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖

目標差異？需求差異？面臨的問題？制約其發(fā)展的困難？

有針對性的幫助與支持？相關(guān)的要求與制度？處于不同發(fā)展階段的教師處于不同發(fā)展階段的教師教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)因素分析準備期適應(yīng)期勝任期精熟期創(chuàng)造期特點家長不信任教學(xué)經(jīng)驗欠缺對課程及教學(xué)要求有了基本的了解，工作質(zhì)量穩(wěn)定性差教學(xué)任務(wù)重，家庭負擔(dān)重，研究能力在形成過程中有較為獨立的思考，善于發(fā)現(xiàn)問題工作有創(chuàng)新學(xué)識專深看問題有前瞻性優(yōu)勢思維活躍接受力強視野寬廣青春的活力使得他們更易與學(xué)生建立良好的關(guān)系能較從容的從事教育教學(xué)工作，有自信感安全已經(jīng)取得顯著的成績，具有較強的研究能力有職業(yè)幸福感，有豐富的經(jīng)驗和深厚的教學(xué)功底問題更多的關(guān)注教材要求，易感挫折想法和實踐能力間的差異，困擾著他們?nèi)菀装凑樟?xí)慣教學(xué)，甚至自滿自足容易產(chǎn)生惰性，制約其發(fā)展時間不夠用措施請專人幫助規(guī)范教學(xué)過程在校本教研活動中得到專家和同事的幫助提高改革意識和科研能力，拓寬理論知識面加強學(xué)習(xí)，更新知識，與時俱進在名師工作站構(gòu)建的服務(wù)平臺上完成梳理提升推廣工作教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)因素分析準備期適應(yīng)期勝任期精熟期創(chuàng)造期特點區(qū)學(xué)帶市學(xué)帶市骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪？造成分化的原因有哪些？勝任期精熟期區(qū)學(xué)帶市學(xué)帶市骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪？勝任期精熟期分化點的位置創(chuàng)造期勝任期適應(yīng)期精熟期準備期第一次分化第二次分化理想狀態(tài)分化點的位置創(chuàng)造期勝任期適應(yīng)期精熟期準備期第一次分化第二次分不同教齡的教師職業(yè)幸福感調(diào)查不同教齡的教師職業(yè)幸福感調(diào)查適應(yīng)—過渡突破—維持成熟—退縮勝任—堅持教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)造—？？根據(jù)教師不同的成長時期所具備的不同發(fā)展基礎(chǔ)和條件、不同的發(fā)展目標和要求以及面臨的不同困難和障礙幸福從容積極平和主動不幸福退縮消極無奈被動適應(yīng)—過渡突破—維持成熟—退縮勝任—堅持教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)準備期發(fā)展后期創(chuàng)造期發(fā)展前期適應(yīng)期本體性知識經(jīng)驗性知識條件性知識知識結(jié)構(gòu)的變化從教前1～2年5～6年80%9%促進教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃：準備期發(fā)展后期創(chuàng)造期發(fā)展前期適應(yīng)期本體性知識經(jīng)驗性知識條件性教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑教師專業(yè)發(fā)展同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)二、打造和諧團隊教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑教師同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)二、打造和雁陣理論：

為什么大雁在天上要排成一個隊形飛翔？因為跟著領(lǐng)隊的領(lǐng)頭雁可以更容易飛行。領(lǐng)隊的大雁會避開風(fēng)的阻力并形成有利于飛行的氣流，使其他的大雁能更有效率地飛。如果沒有這樣一個“人”字形或“一”字形的隊形，他們將沒有足夠的能量完成它們的長途遷徒。雁陣理論：為什么大雁在天上要排成一個隊形飛計劃時間組織地點組織表象（外在的）溝通方式合作態(tài)度團隊意識研究的問題解決問題的方式行為方面（潛在的）學(xué)習(xí)型組織冰山圖解經(jīng)費內(nèi)容敬業(yè)熱愛學(xué)生有事業(yè)心奉獻精神師德高尚計劃時間組織地點組織表象（外在的）溝通方式合作態(tài)度團隊意識研一個課例——兩次反思——三個階段顧泠沅教授——“行動教育”模式原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省一個課例——兩次反思——三個階段顧泠沅教授——“行動教育”模研究目標、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段觀課：試點教師獨自設(shè)計教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋會議（找出問題）。新行為階段觀課：集體研究，進一步調(diào)整教學(xué)行為開展課例研究的基本步驟學(xué)校制定課例研究方案教研組制定課例研究計劃開展首輪研究進行第二輪研究進行第三輪研究……研究目的、時間、試點教師、外請專家、具體安排。新設(shè)計階段觀課：試點教師提出解決問題的方案，集體研究教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋會議（設(shè)計與現(xiàn)實的差距）…………撰寫課例課例研究總結(jié)試點教師執(zhí)筆，教研組全體教師參與全程回顧，總結(jié)、反思。教研組小結(jié)，全?？偨Y(jié)。研究目標、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段開展課例研究的基本形式序號教師研究主題教學(xué)內(nèi)容研究課1一位教師同一主題同一內(nèi)容三輪研究課（多輪研究課）2一位教師同一主題不同內(nèi)容三輪研究課（多輪研究課）3幾位教師同一主題同一內(nèi)容一輪研究課（多輪研究課）4幾位教師同一主題不同內(nèi)容一輪研究課（多輪研究課）開展課例研究的基本形式序號教師研究主題教學(xué)內(nèi)容研究課1一位教研究課例的選擇教師有困惑的內(nèi)容新理念的載體源自真實的教學(xué)過程課例研究課例的選擇教師有困惑的內(nèi)容新理念的載體源自真實的教學(xué)過上好每節(jié)課能聽課評課三、立足課堂教學(xué)上好每節(jié)課三、立足課堂教學(xué)認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）課前準備導(dǎo)入活動主體活動（討論、交流、分組、實驗……）總結(jié)與建議上好每節(jié)課認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）上好每節(jié)課教師的教學(xué)基本功創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）簡潔規(guī)范的語言表述（表述能力）指向性明確、針對性強的問題設(shè)計（提問的能力）動手做實驗的能力（實驗?zāi)芰Γ┌鍟脑O(shè)計和書寫提煉總結(jié)問題的能力研究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法教師的教學(xué)基本功創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）[案例一]對高三課堂教學(xué)規(guī)律的研究起始課（要求、目標、計劃、方法、……）復(fù)習(xí)課（知識梳理、專題研究、習(xí)題課等）講評課（單元練習(xí)講評、專題練習(xí)講評、仿真練習(xí)講評等）分層教學(xué)（分層不分班：知識分層、能力分類、方法分類）[案例一]對高三課堂教學(xué)規(guī)律的研究

一般教育理論

（1）建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。

一般教育理論（1）建構(gòu)主義理論（2）行動學(xué)習(xí)理論英國人雷格·列文（RegRevans）在20世紀50年代提出行動學(xué)習(xí)的概念。教師的行動學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。（2）行動學(xué)習(xí)理論（3）合作學(xué)習(xí)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）20世紀30年代初提出，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

類型有：①指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)；②表現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)；③研究型的合作學(xué)習(xí)。（3）合作學(xué)習(xí)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（V（4）多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納提出，每個人都擁有七八種智能，人的差異在于智能結(jié)構(gòu)不同。教育者應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，全面開發(fā)學(xué)生的智能。（4）多元智能理論美國心理學(xué)家加德納提出，每個人都擁（1）啟發(fā)式（2）探究式（3）任務(wù)驅(qū)動式（4）開放式（5）嵌入式（6）討論式（7）體驗式（8）問題式（9）拋錨式（10）支架式（11）對話式（12）參與式（13）交互式…………教與學(xué)的方式（7）體驗式教與學(xué)的方式拋錨式教學(xué)（實例式教學(xué)）自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)確定問題創(chuàng)設(shè)情境效果評價有感染力的真實事件或真實的問題討論、交流，交鋒、補充，加深理解隨時觀察、記錄參與者的表現(xiàn)從事件中選擇出學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（拋錨）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集資料、分析資料拋錨式教學(xué)（實例式教學(xué)）自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)確定問題創(chuàng)設(shè)情境效果支架式教學(xué)獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)進入情境搭腳手架效果評價圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架將學(xué)生引入一定的問題情境讓學(xué)生自己分析，獨立探索（可啟發(fā)引導(dǎo)）小組協(xié)商、討論，共享集體智慧，完成建構(gòu)自評和他評。（學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、完成建構(gòu)）支架式教學(xué)獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)進入情境搭腳手架效果評價圍繞學(xué)習(xí)主最近發(fā)展區(qū)理論：可能達到的發(fā)展水平確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點幫助、合作、模仿……最近發(fā)展區(qū)知識能力心理目標……最近發(fā)展區(qū)理論：可能達到的發(fā)展水平確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點目標計劃習(xí)慣方法要求高三的重要課題——起始（階段的）課偏科分化動力認識基礎(chǔ)目標高三的重要課題——起始（階段的）課偏科樹立遠大志向制定學(xué)習(xí)計劃掌握科學(xué)方法善于反思調(diào)整理想、信念長、中、短團結(jié)、科學(xué)針對性、效果學(xué)校家庭社會樹立遠大志向制定學(xué)習(xí)計劃掌握科學(xué)方法善于反思調(diào)整理想、信念長變換角度梳理知識抓住核心體現(xiàn)綜合注重梳理及時提升落實基礎(chǔ)培養(yǎng)能力高三的重要課題——復(fù)習(xí)課關(guān)注起點師生互動提升能力務(wù)求落實變換角度梳理知識高三的重要課題——復(fù)習(xí)課關(guān)注起點高三的重要課題——習(xí)題課檢查落實給出答案提煉問題組織討論設(shè)計活動組織討論交流問題落實答案評價總結(jié)精選習(xí)題提煉問題組織討論給出答案難易——有梯度角度——思維轉(zhuǎn)換價值——方法能力開放程度逐漸增大設(shè)置專題落實到位（重點、考點、熱點、能力、題型……）高三的重要課題——習(xí)題課檢查落實給出答案設(shè)計活動組織討論評價對習(xí)題課與試卷講評課的認識習(xí)題課講評課相似性學(xué)習(xí)內(nèi)容若干有梯度的習(xí)題學(xué)習(xí)方法講練結(jié)合，師生互動，備課的過程體現(xiàn)對知識、能力的把握差異性教學(xué)主線以正確的思路為教學(xué)主線以學(xué)生的問題為教學(xué)主線學(xué)習(xí)過程以預(yù)設(shè)為主以隨機為主教學(xué)目的梳理知識、加深理解建立聯(lián)系、培養(yǎng)能力發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識、提高素質(zhì)師生關(guān)注度一般非常關(guān)注對習(xí)題課與試卷講評課的認識習(xí)題課講評課相似性學(xué)習(xí)內(nèi)容若干有梯不斷提高骨干教師聽課評課的能力和水平案例：海淀區(qū)名師工作站化學(xué)學(xué)科組織骨干教師進行聽課評課比賽反思階段培訓(xùn)階段實踐階段總結(jié)階段研發(fā)階段推廣階段2007.92007.122007.112008.42008.102009能聽課評課

不斷提高骨干教師聽課評課的能力和水平案例：海淀區(qū)名師工作站反聽課評課如何觀察？如何記錄？如何分析？如何反饋？如何反思？如何準備？如何調(diào)研？如何規(guī)劃？能聽課評課聽課評課如何觀察？如何記錄？如何分析？如何反饋？如何反思？如準備——聽課前應(yīng)做好充分的準備，做到有備而來。如果聽課前沒有做好準備，也沒有計劃和思路，聽課帶有較強的盲目性則聽課后無法給予教師高效率的指導(dǎo)和建議。

準備——聽課前應(yīng)做好充分的準備，做到有備而來。如舉例：要了解青年教師、新調(diào)入教師的教學(xué)情況，就可有意識地設(shè)計聽一批“追蹤課”，在全面了解和深入分析的基礎(chǔ)上，對這些教師提出明確、具體、針對性強的教學(xué)建議，并從促進教師發(fā)展的角度幫助青年教師規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，使其盡快成長為教育系統(tǒng)的骨干、成為名師。舉例：要了解青年教師、新調(diào)入教師的教學(xué)情況，就可宏觀教學(xué)目標教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）學(xué)生活動的類型組織教學(xué)（隨機）設(shè)備使用資源開發(fā)……觀察（善于捕捉）——微觀（定量）提問次數(shù)、人數(shù)每次學(xué)生活動時間表揚學(xué)生的次數(shù)和方式課上巡視的路線和關(guān)注面多媒體使用的時間……宏觀觀察（善于捕捉）——微觀（定量）教學(xué)方面教了什么如何教的教學(xué)計劃是否與教學(xué)實際情況相符為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能？捕捉——教學(xué)方面捕捉——學(xué)生方面學(xué)了什么?效果如何？不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)學(xué)習(xí)場景行為描述出乎意料的事件捕捉——學(xué)生方面捕捉——師生互動情況討論與反思評定優(yōu)劣堅持什么改進什么分析原因自身因素外部因素捕捉——師生互動情況捕捉——課堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價以學(xué)生經(jīng)常能看到的北京新聞后面的“空氣質(zhì)量信息”切入貼近學(xué)生的實際，課題導(dǎo)入自然，適時地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放“汽車發(fā)動機原理”動畫把汽車尾氣中含有氮氧化物的復(fù)雜原理簡單的呈現(xiàn)出來。實踐的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識解決實際問題的興趣。記錄與分析——課堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價以學(xué)生經(jīng)常能看到的北京新聞?wù)n堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價對NO2性質(zhì)實驗采取“預(yù)測——設(shè)計——驗證”的活動過程。在此過程中，學(xué)生體驗了一個科學(xué)的研究過程，并利用已有的知識經(jīng)驗合理的解決了未知的問題，既掌握了科學(xué)的方法，又能使學(xué)生體驗到成功的喜悅。以知識為明線，方法做暗線，使學(xué)生有了更多的收獲。課堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價對NO2性質(zhì)實驗采取“預(yù)測課堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價教師教態(tài)自然、大方；表情親切、生動；聲音抑揚頓挫；與學(xué)生交流平等、誠懇。教師的這些表現(xiàn)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)教師關(guān)心關(guān)注學(xué)生的感受，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。在課堂上，教師的一顰一笑，一舉手一投足，一絲呵護，一點鼓勵無不牽系著課堂上的每一位學(xué)生。師生間豐富的情感的交流，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的肥沃土壤。課堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價教師教態(tài)自然、大方；表情親反饋——充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷的下結(jié)論。要就事說事，結(jié)合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。反饋——充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。聽課問卷（學(xué)生用）問題1：這節(jié)課的內(nèi)容你理解了（）A.70%以上B.50％左右C.30％以下問題2：你認為這節(jié)課（）A.吸引了你的注意力，使你積極思考B.知識含量大，不聽會有損失，不能不聽C.不太令你感興趣，有時注意力無法集中D.你實在沒興趣，不想聽問題3：你認為這位教師（）A.很認真地對待你們B.還算負責(zé)任C.不負責(zé)任題目4：你想給這個老師的建議是（僅寫一條）

。調(diào)查問卷一建議：聽課問卷（學(xué)生用）調(diào)查問卷一建議：教師聽課反饋（教師用）時間：

教師：

班級：

優(yōu)點：（三條以內(nèi)）1．

2．

3．

建議：（至少一條）

。調(diào)查問卷二教師聽課反饋（教師用）調(diào)查問卷二給授課教師的綜合反饋時間：

班級：

課題：

學(xué)生:：有效問卷

份

學(xué)生建議：

。教師：優(yōu)點

；建議

。領(lǐng)導(dǎo)：希望

。問題ABCD人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)123綜合反饋給授課教師的綜合反饋問ABCD人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)由于對課堂教學(xué)的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行，學(xué)校的管理作用沒有充分的發(fā)揮出來，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量沒有保證，水平相差較大。某些教研組長責(zé)任心強，教育教學(xué)的水平高，能較好的領(lǐng)會新的教育理念并在教學(xué)實踐中引導(dǎo)教師積極實踐，使該學(xué)科逐步形成較為有效的教學(xué)方法。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)工作，認真研究并積極推進某種課堂教學(xué)模式，但由于沒有充分考慮該校學(xué)生和教師的特點，造成適應(yīng)性差；或者倡導(dǎo)的某種教學(xué)模式過于空泛，教學(xué)中難于操作。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)重視，并在制度上保證校本教研的開展，讓教師們成為教學(xué)模式的開發(fā)者、實踐者和研究者，使該模式不斷完善并被教師們真正理解和掌握。教師們對課堂教學(xué)模式的理解準確，運用自如。使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，整體水平較高。此時，容易產(chǎn)生出惰性，滿足于已取得的成績。在此階段需提倡教師們超越模式，創(chuàng)造出有個性、有活力的課堂教學(xué)活動學(xué)校的管理力度和研究能力反思——由于對課堂教學(xué)的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行，學(xué)校的管各學(xué)科有效教學(xué)行為處于不同階段對有效教學(xué)行為的實施，缺少理論的指導(dǎo)；只能從成功的案例中發(fā)現(xiàn)和提取某些在實踐中被證明是行之有效的教學(xué)行為。在積累了大量成功案例的基礎(chǔ)上，能對有效教學(xué)行為進行合理的分類。從而對課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)具有一定的指導(dǎo)作用。對于有效教學(xué)行為的分類與特征，已經(jīng)有了一定的認識。在課堂教學(xué)的設(shè)計中，可以有意識的實踐和驗證已有的認識。在課堂教學(xué)的實踐中，被實踐證明是有效還是無效、是高效還是低效；以及在什么樣的課堂環(huán)境中才是有效的等一系列問題后，不斷調(diào)整和完善我們的認識。在案例不斷積累、認識不斷完善的基礎(chǔ)上，分類別提煉出有效教學(xué)行為的特征、要素，并從理論上指出與先進教育理念的相關(guān)性。從而形成較為完整和理性的理論框架。隨著教育改革的進程，理論體系將不斷有新的突破。所以，對教學(xué)實踐的研究應(yīng)該也必須是與時俱進的過程。反思：各學(xué)科有效教學(xué)行為處于不同階段對有效教學(xué)行為的實施，缺少理論平均分----中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。難度(得分率)——表示試題的難易程度。區(qū)分度——對不同知識和能力水平的考生的鑒別能力。分數(shù)分布——正態(tài)分布、負偏態(tài)、正偏態(tài)、高峽峰、低闊峰、雙峰等難度曲線——每道試題對考生總分的影響（貢獻）標準差——表示考生分數(shù)的離散程度。（與賦分多少有關(guān)）統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)研——平均分----中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。統(tǒng)計數(shù)學(xué)生訪談和調(diào)查問卷讓學(xué)生心中有數(shù)，明確下一節(jié)課要檢測的內(nèi)容。學(xué)生便于針對性地復(fù)習(xí)，借此一點點落實。別讓學(xué)生猜老師下一步要考什么。能聽聽我做題的思路，為我糾正思路的正誤。老師：請你們相信我們，從心理上承認并接受我們。在我們不懂事時體諒我們。保重身體，與我們一起走過高三。調(diào)研——學(xué)生訪談和調(diào)查問卷讓學(xué)生心中有數(shù)，明確下一節(jié)課要檢測的內(nèi)容。規(guī)劃——學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)的針對性問題？教學(xué)實效性的問題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？……規(guī)劃——學(xué)科如何發(fā)展？規(guī)劃——區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升學(xué)校教學(xué)研究的質(zhì)量保證每一位教師的專業(yè)化發(fā)展教研部門研究、指導(dǎo)、服務(wù)規(guī)劃——區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升教研部門研究、指導(dǎo)、服務(wù)高三工作模式科學(xué)規(guī)劃教學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)規(guī)劃練習(xí)規(guī)劃考試規(guī)劃管理研究團隊和諧細節(jié)高考研究試卷結(jié)構(gòu)試題難度考查重點命題方向教學(xué)研究起始課復(fù)習(xí)課習(xí)題課講評課形成團隊領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)生家長社會人員

……[案例二]對高三教學(xué)工作的規(guī)劃高三工作模式科學(xué)規(guī)劃教學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)規(guī)劃練習(xí)規(guī)劃考試規(guī)劃管理研究11月上旬5月上旬6月7、8提高（高原）沖刺調(diào)整4月上旬適應(yīng)4個月20多天20多天2個月1月下旬習(xí)慣能力心理方向狀態(tài)高考一模二模期中期末起點9月1日發(fā)展預(yù)測調(diào)整最佳激勵規(guī)劃高三全年規(guī)劃1.教學(xué)規(guī)劃11月上旬5月上旬6月7、8提高（高原）沖刺調(diào)整4月一模二模高考11月上旬5月上旬6月7、8知識梳理專題練習(xí)適應(yīng)練習(xí)仿真練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力明確高考要求逐漸適應(yīng)考試落實教材落實基礎(chǔ)解決問題調(diào)整狀態(tài)查漏補缺做好熱身專題練習(xí)（小容量、有梯度、深度）仿真練習(xí)專題練習(xí)（低難度、保證量……）仿真練習(xí)提高（高原）沖刺調(diào)整期中4月上旬適應(yīng)4個月20多天20多天2個月分化偏科習(xí)慣要求明確發(fā)現(xiàn)問題落實到位9月1日起點暑假全年教學(xué)規(guī)劃期末一模二模高考11月上旬5月上旬6月7、8知識梳理培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力難度計劃（理科）或430期中激勵檢測調(diào)研期末驗收提高導(dǎo)向一模報名預(yù)測評估二模覆蓋激勵預(yù)測查漏補缺預(yù)測點睛完善2.考試規(guī)劃難度計劃（理科）或430期中期末一模二模查漏補缺2.考試規(guī)劃一模相互關(guān)系處理好一模與二模的關(guān)系二模學(xué)科基礎(chǔ)主干核心知識覆蓋覆蓋交集部分為學(xué)科基礎(chǔ)、主干、核心知識的考查并集部分解決學(xué)科知識的覆蓋問題（綜合更甚）整體性原則一模相互關(guān)系處理好一模與二模的關(guān)系二模學(xué)科覆蓋覆蓋交集部分難度計劃（文科）或430難度計劃（文科）或430理科完成情況理科完成情況文科完成情況文科完成情況3.培訓(xùn)規(guī)劃（充分調(diào)動師生的積極性）（1）分層輔導(dǎo)（2）講求實效（3）合理安排（空間、時間）（4）促進發(fā)展3.培訓(xùn)規(guī)劃（充分調(diào)動師生的積極性）（1）分層輔導(dǎo)皮格馬利翁效應(yīng)（期望效應(yīng)）

1968年羅森塔爾教授和和雅各布森（A.L.Jacobson）教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的