論述案例分析題

論述案例分析題1、【案例】有位老師買了一本特級教師的課堂實錄。他興致勃勃地按照“實錄”上了同一節(jié)課，成果發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期的那么好。課后，該老師感慨道：沒想到用特級教師的教案效果也不佳。這位老師的問題出在哪兒？談?wù)勀銓υ鯓咏梃b他人案例的見解。借鑒他人案例是教師開闊自己視野，提高自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運用，才會起到事半功倍的效果。借鑒他人的案例，我個人認(rèn)為不能生搬硬套，諸多時候由于教師自身素質(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等狀況的不一樣。生搬優(yōu)秀的教案、案例用起來蹩手蹩腳，教師會由于為了完畢教案而教學(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最佳的就是這個道理。從自身實際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，關(guān)鍵在于提高自身素質(zhì)，不在于使用誰的教案。，把他人優(yōu)秀的精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，融入自己的教學(xué)中，肯定會成為一堂課的亮點。2、教學(xué)《科里亞的木匣》一課時，一名學(xué)生忽然舉手提問——生：科里亞的父親到哪里去了？他有父親嗎？師：課文重要寫科里亞會動腦筋，和他父親無關(guān)，因此不用寫。生：那為何寫他媽媽呢？師：由于科里亞是學(xué)著媽媽的樣子埋匣子的。生：那為何要寫他奶奶呢？師：那是由于奶奶和科里亞一起轉(zhuǎn)移的呀。同學(xué)們，我們索性來研究一下吧。課文里確實沒寫科里亞的父親和爺爺，想一想，他們都到哪里去了？生：（沉思后大叫）我懂得，他們都打仗去了！師：課文中有答案嗎？學(xué)生們立即捧起書本找到了答案：“科里亞和他媽媽要四年后才能……科里亞的父親他們應(yīng)當(dāng)說花了很大的力氣……才把敵人趕了出去?！闭埡喴u析這一教學(xué)片段答：在這一片段里，學(xué)生和教師的對話是課堂的生成，闡明學(xué)生是愛動腦筋的孩子，并且很執(zhí)著，教師的應(yīng)變能力能力很強(qiáng)，先從課文主題需要來闡明，接著順從學(xué)生的思緒放手讓學(xué)生深入的研究一下，學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容想象到父親和爺爺去打仗了，接著引導(dǎo)學(xué)生到課文里尋求答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這一片段是一段有效的生成?！景咐俊读趾！方虒W(xué)片段：3教師在讀書時故意將“大不一樣樣”讀成“不大同樣”。學(xué)生紛紛舉手指出讀錯的地方。師：“大不一樣樣”和“不大同樣”不是同樣嗎？有什么區(qū)別嗎？生：“大不一樣樣”是指差異很大；“不大同樣”是差不多的意思。師：說得有道理。再讀讀課文，想想秦嶺和大興安嶺差異大不大？生：秦嶺很險峻，書上說“云橫秦嶺”；而大興安嶺很“溫柔”，是“大不一樣樣”的。請對此教學(xué)片段進(jìn)行簡要評析。答：教師抓住課文突出“秦嶺”和“大興安嶺”差異的詞“大不一樣樣”故意讀錯為“不大同樣”，引起學(xué)生的注意。在區(qū)別詞義的過程中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教者較高的教學(xué)藝術(shù)水平。4蔣軍晶《月光曲》教學(xué)片段師：這篇課文，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了。我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。[聽寫詞語：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽]……同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一種或幾種剛剛所聽寫的詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下。生：貝多芬譜寫《月光曲》的通過是一種傳說，他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，盲姑娘對音樂的執(zhí)著感染了他，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情，因此他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，因此創(chuàng)作了這首不朽的樂曲——月光曲。師：說得真不錯，他說的時候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時的情境，誰樂意再說說，把這個故事簡樸地講一講。生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河邊散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。請簡要評析這一教學(xué)片段答：在這一教學(xué)片段里，展現(xiàn)給我們的是，課文的導(dǎo)入部分，教者通過檢查預(yù)習(xí)狀況，抓住了能揭示課文重要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，學(xué)生借助關(guān)鍵詞描述出了課文的重要內(nèi)容?？吹贸鰧W(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的表述能力較強(qiáng)，教師的評價既鼓勵了學(xué)生又提出了新的問題，突出了教學(xué)的重點部分5、六、案例分析【案例】《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片段（一種同學(xué)高高舉起小手，仿佛有不一樣意見）師：你有什么不一樣意見嗎？生：我敬佩白骨精，她碰到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想措施。我在學(xué)習(xí)上要向她學(xué)習(xí)。生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，沒忘掉請母親來吃唐僧肉，很有孝心。師：（略一遲疑）噢，你們想得與眾不一樣，勇于刊登自己獨特的觀點，很了不起！被表揚的學(xué)生喜滋滋地坐下，其他學(xué)生一時議論紛紛，接著說什么的均有……教師顯得手足無措。請簡要評析這一教學(xué)片段。學(xué)生的獨特的想法應(yīng)給肯定，但尊重學(xué)生獨特體驗的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”。假如有違這個前提，那就需要疏通和引導(dǎo)，教師就要發(fā)揮“首席”的作用，教師可以這樣引導(dǎo)：白骨精這樣不灰心動腦筋想措施是干好事還是干壞事？想措施干壞事不灰心，你還敬佩他，，干的壞事也就越多了，是吧？這樣很自然地糾正了學(xué)生的認(rèn)識偏差，使對學(xué)生的情感教育目的不至于偏離。6【案例】《圓圓的沙?！方虒W(xué)片段這是一節(jié)三年級的公開課。學(xué)生通過合作探究，明白了圓圓的沙粒變成珍珠的過程，通過查找資料明白了珍珠的用途。課快結(jié)束時，教師問：“同學(xué)們想不想像沙粒那樣變成珍珠？”居然有許多同學(xué)回答“不想”。學(xué)生說：“由于鉆進(jìn)蚌殼很難受?！薄坝捎跊]有同伴很孤單?！薄坝捎谏匙右材苄蘼方ǚ?，同樣也能為人類作奉獻(xiàn)?！苯處煼謩e表達(dá)“你有自己的想法，很好。”“你也不錯！”“是的，只要能為人類作奉獻(xiàn)，都能體現(xiàn)自己的價值?！闭埡喴u析這一教學(xué)片段。這位教師只注意尊重學(xué)生的“個性化閱讀”，卻忽視了文本的價值取向。追求“個性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清晰，《語文課程原則》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，同步也提出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，要“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”?！秷A圓的沙?！愤@課論述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進(jìn)蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠，闡明了朝著預(yù)定的目的，堅定不移地努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生由于難受、孤單就逃避困難，怎能實現(xiàn)美好的愿望呢？這就違反了文本的價值取向。7、【案例】于永正老師《翠鳥》教學(xué)片段師：從同學(xué)們的簡介，從同學(xué)們的表情，我可以看出同學(xué)們都非常喜歡翠鳥，那么愿不樂意當(dāng)翠鳥呢？生：樂意！師：好，那么目前我們就來把身份換一下，目前同學(xué)們就是那只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織組員。我這兒有身份證（從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的組員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不樂意接受我的采訪呢？（師生圍繞翠鳥的特點及生活習(xí)性進(jìn)行了一系列對話）請從怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的角度，簡要評析這一教學(xué)片段。（一）演習(xí)文本，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)體現(xiàn)欲望在閱讀教學(xué)中，首先要根據(jù)課文的特點，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一種交際舞臺。另一方面要立足于文本，在與文本對話的過程中深入加深理解。第三，要讓學(xué)生學(xué)會用多種感觀去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。（二）彌補(bǔ)空白，豐富對話空間，進(jìn)行言語操演閱讀不是機(jī)械地接納文本，而是學(xué)生充足根據(jù)自己的獨特體驗，在教師、學(xué)生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進(jìn)行挖掘，對文本空白進(jìn)行彌補(bǔ)，對文本進(jìn)行重塑和發(fā)明。（三）創(chuàng)新文本，重組“對話”語言，加深文本理解在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行發(fā)明，進(jìn)行“二度開發(fā)”，能使學(xué)生在創(chuàng)編文本的過程中感受到發(fā)明語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不僅可以提高學(xué)生語言遷移運用的能力，并且能增進(jìn)口語交際能力。8班級開學(xué)初轉(zhuǎn)來一名同學(xué)，名叫羅姬思薇。這個與眾不一樣的名字引起了大家的好奇心。由此出發(fā)，教師讓孩子們都回家問問父母為何給自己起這樣個名字。在班會上，大家圍繞名字的來由聊得越來越興奮，對平時并不關(guān)注的名字體現(xiàn)出濃厚的愛好。教師在和同學(xué)們共同協(xié)商的狀況下確定了“人名趣談”這一語文綜合性學(xué)習(xí)主題。請從怎樣確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的角度，簡要評析這一教學(xué)片段。教者隨機(jī)抓住身邊的資源（一種學(xué)生的名字），運用學(xué)生的好奇心確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題，主題鮮明并且來源生活，學(xué)生通過自主參與，親身經(jīng)歷的實踐活動過程，獲得問題研究的體驗加深對自我的理解，對名字含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題處理問題的能力，搜集信息和理解信息的能力，學(xué)會分享合作，在活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。9、案例分析【案例】《圓明園的消滅》教學(xué)片段：師：同學(xué)們，這群貪婪、殘暴的強(qiáng)盜究竟做了些什么，我們一起來看看吧。（播放圓明園消滅的視頻）大家要仔細(xì)觀測場景，尤其注意人物的言行舉止（學(xué)生看視頻）。師：同學(xué)們，此時你們心中一定有諸多話要體現(xiàn)，那么目前就請你們用手中的筆記錄下強(qiáng)盜們犯下的滔天罪行。（出示規(guī)定：請選擇其中的一種場景，展開想象寫下來。注意場面描寫，抓住人物的動作、神態(tài)等來寫）學(xué)生匯報，教師分別點評：點面結(jié)合，寫得非常精彩，尤其是人物的神態(tài)、動作刻畫得入木三分。不僅能用上好詞，并且語言精確，把侵略者的丑態(tài)刻畫得淋漓盡致。你讓我們看到一群瘋狂、殘暴的強(qiáng)盜，多么精彩的描述！請從怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練的角度，簡要評析這一教學(xué)片段。語文教學(xué)要讓學(xué)生充足地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中激發(fā)情感，讀出自己的感受。通過播放圓明園的被毀場面，并配以講解詞，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容對應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，學(xué)生們對英法聯(lián)軍的憎恨也對應(yīng)而生、益于言表，此時讓學(xué)生動筆描寫強(qiáng)盜所犯下的滔天罪行，時機(jī)恰到好處，學(xué)生不僅言之有物，且感情豐富，又加深了學(xué)生對課文的理解，是讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。10、溫家寶總理曾到北京皇城根小學(xué)聽了一節(jié)五年級的語文課——《新型玻璃》，還進(jìn)行了精彩的評課。他說：我覺得，陳老師整堂課進(jìn)行得很好，她讓孩子討論，讓孩子們自己找資料，找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一種孩子，對孩子充斥了愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長。這堂語文課也有值得改善的地方。例如體現(xiàn)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點，要告訴學(xué)生，一種事物，為何這樣體現(xiàn)？用你自己的話怎么體現(xiàn)？溫總理的評課意見與語文課程原則的哪些理念是一致的？對你有哪些啟迪？溫總理的課評與新課標(biāo)的“人文性和工具性統(tǒng)一”、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)|”相一致的，總理提出：人文強(qiáng)化，語文弱化，理解課文內(nèi)容是重要的。不過進(jìn)行語言和文字的訓(xùn)練，學(xué)寫課文的體現(xiàn)方式才更重要。指導(dǎo)學(xué)生對的理解和運用祖國的語言文字，這才是重中之重啊。我的語文意識要加強(qiáng)。要有用功底教學(xué)，要有良好的語文素養(yǎng)。用智慧教學(xué)，就是教學(xué)措施，教學(xué)藝術(shù)，用教材教學(xué)，課文無非是個例子，用這個例子來進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練。而不是僅僅就是理解課文的內(nèi)容。11某位特級教師在課堂上指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話時總是這樣規(guī)定：寫一句話合格，寫兩句話良好，寫三句話優(yōu)秀。你怎樣看待這種評價措施，請簡要闡明對學(xué)生寫話的評價不僅是為了考察學(xué)生的寫話水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，提高學(xué)生寫話的愛好，以求不停提高寫話的水平。教師的評價對學(xué)生何等重要，因此我們的評價應(yīng)當(dāng)給學(xué)生巧搭一種“演出的舞臺”，讓學(xué)生人人敢在上面去體現(xiàn)（敢寫話），享有快樂（樂寫話），而不是一種終止目的，這樣的評價可增強(qiáng)學(xué)生寫花的信心，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。12、案例】這是一篇四年級學(xué)生的習(xí)作（節(jié)選），文題是《春天》。春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱......老師面對全班同學(xué)作了這樣的講評：有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是由于沒有對的觀測和體現(xiàn)春天。古往今來，人們都在贊美春天，提議這位同學(xué)認(rèn)真修改自己的作文。你認(rèn)為教師這樣的講評與否合適？請作簡要評析。我認(rèn)為這樣的講評不合適，打擊了學(xué)生寫作的積極性，首先應(yīng)肯定學(xué)生的觀測的細(xì)致，然后從價值取向方面引導(dǎo)，春天代表但愿，春天代表活力等方面指導(dǎo)怎樣觀測體現(xiàn)春天。13、【案例】某位教師教《趙州橋》一課后，帶領(lǐng)學(xué)生來到橋梁博物館參觀。在觀看橋梁模型、欣賞橋梁圖片、聽取有關(guān)簡介的過程中，學(xué)生對深入理解探究橋的有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚愛好，并根據(jù)關(guān)注點的不一樣自愿構(gòu)成四個研究小組：有的搜集有關(guān)橋的詩歌、散文、成語、諺語等資料，并編輯成冊；有的針對橋的結(jié)實安全，船舶違章撞擊狀況展開有關(guān)調(diào)查，寫出調(diào)查匯報；有的理解有關(guān)橋的傳說故事，寫想象作文；有的搜集古今中外橋的圖片，理解、論述橋的發(fā)展歷程……隨即，老師組織學(xué)生展開交流，暢談自己的研究收獲。請點評一下這項語文綜合性學(xué)習(xí)活動。答案要點：整個教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動一直在一種自主的空間里進(jìn)行，并有著十分強(qiáng)的開放性。課堂既給了學(xué)生一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺地到達(dá)學(xué)習(xí)目的。賞、讀、說、品、想、畫、寫的活動整合，啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)悟課文的同步合作交流，不停進(jìn)行發(fā)散式思索，不停在體現(xiàn)中完善自己的思維，并從課文聯(lián)絡(luò)自身原有知識，得到更深的體驗。古橋、、今橋的圖片展現(xiàn)，給學(xué)生以多角度的直觀感受，為學(xué)生深入感知趙州橋的結(jié)實、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持。整個教學(xué)過程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充足尊重學(xué)生的自主，到達(dá)與學(xué)生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學(xué)生心中的橋。14、【案例】在語文教學(xué)的課堂上，每當(dāng)學(xué)生對的地回答了教師的問題時，不少教師總是喜歡這樣夸獎學(xué)生：“你真棒！”“你真了不起！”“說得太好了！”談?wù)勀銓@種評價方式的見解。1.①評價過于單一，沒有針對性。②易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生積極回答問題的積極性。③不利于思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。④讓學(xué)生在接受知識上產(chǎn)生迷惘，還會讓學(xué)生懷疑教師的水平，從而喪失教師在學(xué)生中的威信?！墩Z文課程原則》明確指出了評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不一樣的狀況綜合采用不一樣的方式；充足發(fā)揮診斷、鼓勵和發(fā)展的功能。因此，課堂評點應(yīng)遵照其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對性、鼓勵性、靈活多15、一位教師執(zhí)教蕭乾先生的《吆喝》一文，先是借助多媒體音像播放多種叫賣，然后播放了侯寶林先生的相聲，最終讓學(xué)生模仿多種吆喝和叫賣。這堂課氣氛活躍，學(xué)生愛好盎然，笑聲不停。請對這一案例進(jìn)行簡要評析。老北京獨特的語言，濃郁的語言特色是本文教學(xué)的另一重點。然而由于這老式的民俗在現(xiàn)今的社會中已漸行漸遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代學(xué)生來說比較“陌生”對于京白的理解非常有限，因此教師在課前準(zhǔn)備之時布置學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赜刑厣慕匈u聲，寶林先生的相聲視頻材料，拉近老式與現(xiàn)實的距離。課堂上在創(chuàng)設(shè)了一定的情景之后導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，在理解北京話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，在模仿當(dāng)中感受民俗文化的魅力。16【案例】作文課上，教師按學(xué)生作文水平不一樣提成幾種等級組，定出不一樣的規(guī)定和評價原則，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的原則是語言通順，符合規(guī)定的就給高分。不少學(xué)生快樂地說：“我的作文常常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有但愿的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的學(xué)生向A組、B組進(jìn)軍。請對這位教師的做法作簡要評析。答：在上述教例中，教師的做法是對的的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的鼓勵和調(diào)控功能，促使學(xué)生不停進(jìn)步，實現(xiàn)了自身的價值；另一方面，該教師重視了評價原則分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不一樣需求，增進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結(jié)合起來，使評價進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。第四，突出了主體性。17、今年9月初，某些版本的語文教材“大換血”，《藥》《阿Q正傳》《雷雨》《背影》《狼牙山五壯士》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等多篇經(jīng)典課文被撤換。對于這一現(xiàn)象，反對者緊張青少年在上語文課時人文理想會有所缺失，支持者認(rèn)為新時期