小學(xué)生分級閱讀研究

小學(xué)生分級閱讀研究一個人的閱讀歷程就是其精神發(fā)育歷程， 閱讀伴隨著人的成長，并且也關(guān)系到一個國家未來的國民素質(zhì)情況，以此，閱讀應(yīng)當(dāng)從兒童抓起。在發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)在兒童閱讀領(lǐng)域引入了分級閱讀，并且這一理念也正在我國發(fā)酪和推廣。所謂“分級閱讀”，即基于兒童的年齡階段段和身心特點(diǎn)，科學(xué)制定閱讀計(jì)劃、劃分閱讀層次，為其設(shè)定高效的閱讀知道、提供系統(tǒng)性的閱讀刊物。大量實(shí)踐表明，通過分級閱讀的實(shí)施，能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)其閱讀能力，因此，本文就圍繞小學(xué)生分級閱讀的教學(xué)策略展開研究，以期能夠?yàn)樾W(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供幫助。一、提高認(rèn)識在最近的幾年里，我國各個出版社出版的兒童圖書數(shù)量與日俱增，在這數(shù)量龐大的兒童讀物面前，小學(xué)生常常在選擇上感到無所適從，不知該如何選擇到適合自己的讀物， 使得小學(xué)生越來越不知道在什么階段選擇讀哪些種類的書籍， 同時，在對書籍的閱讀順序上也是感到茫然一片。筆者有著多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為分級閱讀是一個不錯的解決辦法，可以為小學(xué)生閱讀解決以下問題：首先，可以避免盲目跟從，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。分級閱讀的方式可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來選擇閱讀的等級，因材施教，提升學(xué)生的閱讀興趣。其次，循序漸進(jìn)，有效指導(dǎo)。從教師的角度來看，將兒童讀物分成不同等級，有利于教師對不同學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行長期跟蹤，把握學(xué)生不同階段閱讀水平的變化， 對其課后需完成的閱讀量進(jìn)行有效指導(dǎo)，會循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀水平，建立教師與學(xué)生的良好溝通。再次，更好的幫助學(xué)生選購讀物，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。現(xiàn)今社會，家長沒并不知道也不理解如何去培養(yǎng)孩子的閱讀能力。選購兒童圖書的時，也沒有合適的方法分析鑒別圖書的好壞與否。課后閱讀的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不能從本質(zhì)上得到培養(yǎng)。 圖書市場良莠不齊，許多圖書內(nèi)容相同甚至重疊，還有的書籍曲高和寡遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了孩子的理解水平和接受能力， 而還有一部分又太過簡單，達(dá)不到提高閱讀水平的要求，這些問題都對小學(xué)生閱讀水平的提高有這直接或間接的影響。而分級閱讀正好可以解決這類問題。二、科學(xué)指導(dǎo)在開展分級閱讀時，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所處的相應(yīng)發(fā)展階段，幫助他們通過合作閱讀提升閱讀技巧，使其閱讀更有效率。在此，建議實(shí)施五步閱讀指導(dǎo)法：第一步：學(xué)會朗讀材料。這可以采取高低年部學(xué)生互帶的方式，即通過高年部學(xué)生帶動低年部學(xué)生都勸、讀懂閱讀材料。所謂“讀全”，即將給定的材料一定無遺的納入到閱讀范圍；所謂

“讀懂”，即理解閱讀文字的核心和所要表達(dá)的思想,清楚各段“讀懂”，即理解閱讀文字的核心和所要表達(dá)的思想,清楚各段落漸漸的關(guān)系。第二步：學(xué)會語言表達(dá)文意。即讓學(xué)生用語言描述文章的主要內(nèi)容、自己懂與不懂之處。在這一過程中，并不要求學(xué)生能夠說出明確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，其目的在于提高學(xué)生的思考能力、強(qiáng)化其語感。第三步：學(xué)會寫讀書卡。視各學(xué)段的具體情況與閱讀材料的實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀書卡，并且教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同制作、指導(dǎo)其完成讀書卡的制作，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助他們提高閱讀能力，引導(dǎo)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第四步：學(xué)會交流匯報。在閱讀完成后，還要組織學(xué)生們就閱讀的內(nèi)容展開交流，給學(xué)生匯報自己從閱讀中獲得收獲的機(jī)會，通過交流激起學(xué)生對閱讀的喜愛、幫助他們領(lǐng)悟閱讀的真諦、感悟閱讀的美感。第五步：學(xué)會拓展。僅僅閱讀并局限于對閱讀材料的理解是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向與所閱讀材料有關(guān)的內(nèi)容有所拓展，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，從真正意義上提高小學(xué)生的閱讀能力。三、完善評價標(biāo)準(zhǔn)在日常的語文閱讀訓(xùn)練和歷次不同階段的語言考試中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀試題常常會出現(xiàn)回答準(zhǔn)確率低、答題速度慢、對閱讀題存在害怕心理以及無效閱讀大量存在的問題。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生在平時的閱讀訓(xùn)練中并未得到應(yīng)有的、與其所處閱讀階段相皮匹配的科學(xué)評價，這也就導(dǎo)致了教師難以獲得小學(xué)生的閱讀能力反饋。因此，完善分級閱讀中各階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，勢在必行。對于一年級的小學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)注重其理解能力、讀寫積累能力的培養(yǎng)，二年級的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)以其理解能力、體悟水平、讀寫積累為培養(yǎng)重點(diǎn)，三年級以上的小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其理解、分析、歸納、評判、讀寫積累等能力?；诖?，提出各學(xué)段的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）低年部，貫徹“理解感悟、享受閱讀”理念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到勇于當(dāng)眾朗讀、表達(dá)感受、感悟閱讀材料中所描述的意境、能夠簡要的概括材料內(nèi)容。（ 2）中年部，貫徹“熏陶體味、有效閱讀”理念，能夠做到有目的地閱讀材料，從中提取有用信息，摘抄佳句，能夠在閱讀中養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫思考點(diǎn)的習(xí)慣。（3）高年部，貫徹“細(xì)致深化、個性閱讀”理念，學(xué)生應(yīng)能夠分析出閱讀材料中應(yīng)用到的表達(dá)技巧，能夠通過閱讀獲得思想感悟、提出自己的觀點(diǎn)，能夠嘗試進(jìn)行研究性閱讀、拓寬自己的閱讀視野，養(yǎng)成做批注、寫讀書筆記的習(xí)慣。四、分層施教在分級閱讀中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全員參與、全員提高”的總原則。在具體的施教環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生基于自身語文能力有針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展閱讀學(xué)習(xí)。在分層施教中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問題：一方面，在教學(xué)內(nèi)容分級相對呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)的同時，學(xué)生的分級則相對更具動態(tài)性。通常每堂課程都具有相對固定的教學(xué)內(nèi)容，但是這并不意味著要將學(xué)生的分級也固定下來。不可否認(rèn)必然會存在一部分語文能力較低的學(xué)生，教師在幫助他們學(xué)習(xí)好與自身層級相應(yīng)的內(nèi)容時應(yīng)鼓勵他們向較自己層級稍高的學(xué)習(xí)內(nèi)容挑戰(zhàn)，鼓勵他們向更高的閱讀層級邁進(jìn)。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生所處的層級，但是又不能刻意使之固化，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙蛹売枰阅：幚怼Ｎ?、合理選擇閱讀內(nèi)容分級閱讀的開展，需要有相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，因此確定閱讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就成為必不可少的前提條件了。分級閱讀內(nèi)容的確定標(biāo)準(zhǔn)，要有階段性的確定：第一學(xué)段（1—2年級）的閱讀內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強(qiáng)，圖畫書與文字書所占比例不少于一半。（ 2）具更多現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性、思考性的童話、寓言、童謠等，吸引學(xué)生獨(dú)立閱讀完一本書。（ 3）選擇帶有具體感知的啟蒙讀物，激勵兒童產(chǎn)生更多科學(xué)興趣。第二學(xué)段（3-4年級）的閱讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）具哲理性的故事，幫助兒童區(qū)別現(xiàn)實(shí)與幻想、分辨美丑善惡，初步認(rèn)識社會。（2）增加讀物體裁，滿足兒童的求知欲和閱讀需求。（3）增加科普知識，擴(kuò)大兒童視野。（ 4）選擇具愛國主義和集體主義精神的故事，激發(fā)兒童愛國情懷。第三學(xué)段（5—6年級）的閱讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）選擇趣味性濃讀物，保護(hù)兒童想象力和自主探索愿望。（2）選擇名家名篇，感染和