做實課程改革提高學生語文素養(yǎng)

第頁做實課程改革，提高學生語文素養(yǎng)開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合實踐活動，可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。但目前進行的語文綜合實踐活動，卻有相當一部分是為活動而進行的活動，體現(xiàn)出華而不實的特點，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合實踐活動不但對提高學生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學活動，人為地增加了學生的課業(yè)負擔，有百害而無一利。本文就目前開展的一些語文實踐活動，作了一些淺顯的探究，希望能探出一條做實語文綜合實踐的路子，把語文綜合實踐活動開展成既能促進學生語文學習，又能提高學生的語文素養(yǎng)的活動，最終培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。一、對目前開展的幾種類型的語文綜合實踐活動的探究目前進行的語文綜合實踐活動，主要可以歸納以下幾種類型，都存在著只注重過程不檢測效果的現(xiàn)象。1.知識積累型這種語文綜合實踐活動大多是在低年級的學生中間開展。其形式表現(xiàn)為對詞語的歸納積累、對名人名言的分類收集、對古代詩詞的分類整理等等。一般是老師在周末把任務布置下來，學生周一把作業(yè)交上。一張紙上密密麻麻地寫著學生精心收集的資料。以成語的分類整理為例，一個學生通過必要的手段收集了相當數(shù)量的某一類型的成語。從這次任務的完成情況來說，是很成功的。但實際上的效果如何呢？我曾經(jīng)提問過學生收集的一個類型的成語，結果是沒有幾個能記得的。那么收集那滿滿一張紙的成語是干什么的呢？只是為了充實各地一轟而上的“成長記錄袋”的內(nèi)容？我想，老師設計這樣活動的初衷無非是想讓學生通過這樣一種形式，最大限度的多掌握一些成語。如果學生把任務完成后還是一無所獲，那么我們所開展的活動還有何意義呢？學生如果利用進行綜合實踐活動的時間，至少能記住20個成語吧，做過綜合實踐活動后，學生卻是一無所得。如此看來，這種語文綜合實踐活動也就失去了它實踐的意義了。2.實踐活動型這種活動大多以學生到課外開展的活動為主要表現(xiàn)形式。測量一個池塘的長度，到街上去找店面招牌上的錯別字，到野外辨認書中出現(xiàn)的農(nóng)作物，調(diào)查某種商品在本地的銷售情況等等都成了一時時髦的語文綜合實踐活動。從形式上看，這種實踐活動很符合新課程理念下的活動要求?！毒拍炅x務教育活動課程指導綱要》提出：“活動課程是在學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學科性為主要內(nèi)容特征的課程體系?！蹦敲?，這種看起來很地道的綜合實踐活動效果如何呢？我們僅就上面兩種形式的活動進行分析，就可以明白了：某教師利用星期天，組織一個班的學生到大街上去找店面招牌上的錯別字。學生的興趣很高，三三兩兩一起跑遍了城市的大部分街道，找到了幾個錯別字或是書寫不規(guī)范的漢字。那么，我們要問的是，教師設計這樣的綜合實踐活動，目的是不是讓學生注意常見的錯別字？浪費那么長的時間，而且還冒著可能出交通事故的危險，就是為了找那么幾個錯別字，值得嗎？如果我們給學生做一張常見的錯別字練習，是不是能達到上述綜合實踐的目的？如果能，那么我們的那種綜合實踐活動除了形式上的活動外，還有開展的必要嗎？從實際效果上看，那樣的綜合實踐活動的效果和學生做一張錯別字練習的效果是沒辦法比較的。一張試卷所容納的錯別字是學生忙了一天能找到的錯別字的幾十倍。一個城市的店面招牌上能有幾個錯別字，這不用我說了吧。《全日制九年義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睆倪@一標準看，這樣的實踐活動也不能稱作語文綜合實踐活動。某一個數(shù)學老師在上完“測量”的內(nèi)容后，把一個班的學生帶到池塘邊開始了實地測量。學生的興趣有了，拉繩放尺，把計算中的數(shù)據(jù)和測量中的數(shù)據(jù)很巧妙的結合在一起了，一堂成功的社會實踐課就出現(xiàn)了。我們要問的是，教師進行這樣的綜合實踐課的目的是什么？是在懷疑我們課堂上用數(shù)學公式算出的結果和實踐測量的數(shù)據(jù)有矛盾嗎？是讓學生親自測量后去相信那公式的正確性嗎？不然，進行這樣的測量意義在什么地方呢？我們都知道，無論在什么情況下，數(shù)學中的測量是不可能讓學生拿著尺子去實際丈量的，而且有些情況是無法丈量的，比如計算月球到地球上的距離，“神六”飛行的總長等。在語文綜合實踐活動中，像這位數(shù)學老師的做法，不也是很多嗎？這不是在用實踐的形式去檢驗已經(jīng)運用了幾千年都沒有出問題的公式嗎？過程是有了，但意義也全無了。3.課題研究型這一段時間，看了不少老師的課題研究型的案例。像寧鴻彬老師的蘇軾專題，真是讓人拍案叫絕。短短的半個月時間，學生把蘇軾的作品研究如此精透，從作品的風格到作品的內(nèi)容，從作品的背景到作者的生平等，幾乎囊括了一個專門研究蘇軾的學者所要涉及的內(nèi)容。然后學生就能寫出深有體會的賞析文章?？赐赀@樣的專題，我真的很佩服寧老師麾下的學生語文素養(yǎng)，也感嘆寧老師的精心設計。也模仿寧老師的做法，但學生好像連蘇軾的一些文章都看不懂，還談什么研究啊！再看學生寫的賞析文章，除了幾篇在網(wǎng)上下載的，就沒有一篇像樣的了。產(chǎn)生這種結果的原因究竟在哪兒？日前，我在《中學語文教學》上看到了安徽淮南教研室一位老師的關于學生學習《三國演義》的綜合實踐課案例和一些專家對此案例的點評。其中有兩位專家一針見血地指出了這種活動案例的“虛偽”性。短短的一、兩節(jié)課，包含那么多內(nèi)容，有關“三國”的成語、歇后語、典故，有關“三國”的主要人物形象的分析，有關“三國”中某些章節(jié)內(nèi)容的探究等，都在案例里得到很好的展示。是老師和學生的一起探究？學生要用多少時間才能準備這些內(nèi)容？是教師自己在閉門造車式的探究，那么這還能稱說是學生的語文綜合實踐活動嗎？沒有了學生主體直接參與的實踐也是不符合新課標意義上的語文綜合實踐活動吧？《語文課程標準》反復強調(diào)“主動進行探究性學習……應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需