其他病毒和朊粒課件

其他病毒和朊粒其他病毒和朊粒其他病毒和朊粒第二十五章其它病毒及朊粒第一節(jié)出血熱病毒第二節(jié)狂犬病病毒第三節(jié)人乳頭瘤病毒第四節(jié)朊粒第一節(jié)出血熱病毒一、漢坦病毒(一)生物學(xué)性狀漢坦病毒呈圓形或卵圓形或多形態(tài)性,直徑約100nm為單鏈RNA.包膜表面有血凝素,能凝集鵝的紅細(xì)胞。黑線姬鼠等鼠類為其敏感動(dòng)物。漢坦病毒農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要步驟。目前，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育存在不少困難和問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起重視。一、問(wèn)題1、思想陳舊，管理薄弱農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，思想觀念相對(duì)落后，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)校和教師對(duì)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然，思想的滯后除了主要的經(jīng)濟(jì)原因，還緣于一種錯(cuò)誤觀念，那就是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的孩子讀書(shū)主要考上大學(xué)，而計(jì)算機(jī)教育無(wú)關(guān)緊要，這種觀念存在于家長(zhǎng)和學(xué)生，甚至部分地方領(lǐng)導(dǎo)、老師也都持這一觀點(diǎn)，這也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教育管理上的薄弱。管理的松散具體體現(xiàn)在少部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作不夠重視，學(xué)校也缺乏健全的有關(guān)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的規(guī)章制度，從而直接影響著整個(gè)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)施。2、經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備短缺大部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族的教育政策落實(shí)不到位、教育投入不足、扶持力度不夠。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)擁有量的普遍不足，且配置較低。有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)幾乎是擺設(shè)。因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)緊張，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)都是靠捐贈(zèng)而來(lái)的，學(xué)校再買(mǎi)一臺(tái)配置高的計(jì)算機(jī)做服務(wù)器，這些機(jī)子大多數(shù)都是淘汰了的，當(dāng)然配置較低，運(yùn)行速度較慢。多媒體教室更是嚴(yán)重不足，學(xué)校幾乎沒(méi)有條件使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式難以在很多中學(xué)實(shí)施，教師只能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。3、教師缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低據(jù)調(diào)查，大部分計(jì)算機(jī)任課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們或者是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，或者通過(guò)自學(xué)而轉(zhuǎn)行，所以整個(gè)教師隊(duì)伍的水平有限，師資力量急待改善加強(qiáng)。這是由于農(nóng)村地區(qū)受地域和環(huán)境的限制，工資待遇較低與生活上的不便，很難吸引計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。即使個(gè)別本地的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生愿意回來(lái)工作，但由于工作環(huán)境差，計(jì)算機(jī)配置低，他們不能長(zhǎng)久地安于現(xiàn)狀，很難長(zhǎng)時(shí)間地留下來(lái)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。4、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容涉及的概念與原理比較多。對(duì)大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)的人來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)顯然不包括檢修計(jì)算機(jī)的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時(shí)并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對(duì)于電視機(jī)只要能在需要時(shí)使用它就行了，至于它完成工作的原理對(duì)使用者來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的意義。有的教師上課都不規(guī)范，或者只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件，或者在沒(méi)有其他知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法造成學(xué)生受益少、機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高的局面，當(dāng)然更沒(méi)有高效益可談。二、對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，改變農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育面臨的問(wèn)題1、加大計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)力度面對(duì)迅猛發(fā)展的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)，計(jì)算機(jī)教師已經(jīng)供不應(yīng)求。實(shí)踐證明合格的計(jì)算機(jī)教師是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)得以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本保證。沒(méi)有合格的計(jì)算機(jī)教師，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就沒(méi)有質(zhì)量可談。因此，在領(lǐng)導(dǎo)重視、設(shè)備具備、課時(shí)保證的前提下，教師是提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！叭珖?guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心”曾明確要求：教師培訓(xùn)一定要在配機(jī)之前。這樣可避免先購(gòu)機(jī)再培訓(xùn)所造成的機(jī)器擱置，甚至購(gòu)了一種機(jī)器還沒(méi)用，就面臨淘汰的危險(xiǎn)，這是很大的浪費(fèi)，自然就沒(méi)有效益可談。為了讓教師培訓(xùn)有章可循，國(guó)家教委已制訂下發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要》，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師提出了不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并據(jù)此編寫(xiě)了培訓(xùn)教材。但如何將培訓(xùn)工作層層落到實(shí)處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實(shí)的力度，更需要有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)、規(guī)劃、明確任務(wù)和職責(zé)，以便采取多層次、多渠道、多方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)。穩(wěn)定教師隊(duì)伍也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要方面。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科不是必修課，計(jì)算機(jī)教師大部分是由其它學(xué)科改行而來(lái)的，這使計(jì)算機(jī)教師的地位、待遇有別于其它學(xué)科的教師（如課時(shí)的計(jì)算、職稱評(píng)定沒(méi)有計(jì)算機(jī)系列等）。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了一部分多年從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師流失。對(duì)此國(guó)家教委在９２年就下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中已有明文規(guī)定，并在歷次會(huì)議的講話中加以強(qiáng)調(diào)，但至今在有些地方?jīng)]有得到解決。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師不可能滿足中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需要，隨著計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)普及進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)、提高將成為計(jì)算機(jī)教育深化、發(fā)展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進(jìn)行超前的工作。2、加大宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)，把計(jì)算機(jī)課列入課表和課程計(jì)劃中《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以正式文件的形式下發(fā)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，由原來(lái)的只講ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言的課程模式向基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容組合的課程模式過(guò)渡。幾年來(lái)，《綱要》對(duì)規(guī)范教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用，改變了ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言一統(tǒng)天下的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式。但由于種種原因，目前計(jì)算機(jī)課仍有很大的隨意性，課時(shí)保證不了，有的只講ＢＡＳＩＣ語(yǔ)言；有的只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件；有的在沒(méi)有其它知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法使學(xué)生受益少、興趣小，機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高，當(dāng)然沒(méi)有高效益可談。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展歷史短，各方面不規(guī)范、不成熟；二是受認(rèn)識(shí)程度、設(shè)備、教師等因素的影響發(fā)展不平衡；三是不是必修課，在課程計(jì)劃中沒(méi)有計(jì)算機(jī)課的課時(shí)，在課程計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查中掛不上號(hào)，當(dāng)然多學(xué)、少學(xué)沒(méi)人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計(jì)算機(jī)課沒(méi)有評(píng)估考核。盡管無(wú)論校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都已耳聞目睹計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)展之迅猛，應(yīng)用之廣泛，但都不得不因升學(xué)不考而忍痛割愛(ài)。這種狀況與社會(huì)上計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅猛發(fā)展形成很大的反差。使學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中失去了現(xiàn)代人最應(yīng)具備的用計(jì)算機(jī)處理信息的思想方法和能力。因此，加大宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)，尤其是教育管理者的認(rèn)識(shí)，顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)課程是目前中小學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的主要渠道，保證課時(shí)是上好計(jì)算機(jī)課的基本前提。從一些地方課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行情況的調(diào)查中可以看出，配有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校都將計(jì)算機(jī)課列入課表作為必修課開(kāi)設(shè)，但課程計(jì)劃中卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)課課時(shí)，這是一個(gè)矛盾。雖然目前無(wú)機(jī)少機(jī)學(xué)校不是很多，但這些學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的情況仍然不盡人意。因此應(yīng)考慮將計(jì)算機(jī)課列入課程計(jì)劃給予一定的課時(shí)，并逐步建立考核和評(píng)估制度。這對(duì)已經(jīng)開(kāi)課的學(xué)?？纱倨湟?guī)范發(fā)展、提高效益；對(duì)沒(méi)開(kāi)課的學(xué)校也可促其創(chuàng)造條件開(kāi)課?？傊?，只有提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)管理，加大投入，同時(shí)，努力提高計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍素質(zhì)，并把它科學(xué)地確定課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)適合于使用新信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育、教學(xué)過(guò)程中各方面的措施系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，提供良好的運(yùn)行環(huán)境和管理機(jī)制，才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目標(biāo)。農(nóng)村計(jì)算機(jī)教育才能逐步走出困境。從教以來(lái)，我一直注意觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平、掌握程度等方面的差異，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的培養(yǎng)。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更大面積的提升了課堂效率，縮小了學(xué)生之間的差距。班級(jí)的差異合作活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，合作氛圍越來(lái)越濃厚。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是帶著自身的獨(dú)特性和豐富性進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)的，因而課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，但同時(shí)也是各異的。作為教師，我們應(yīng)該怎樣把握學(xué)情并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？首先，我認(rèn)為有三種方法可以幫我們有效的明了學(xué)情。教師可以有目的、有計(jì)劃的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如：看學(xué)生怎樣在課本上注解，怎樣記筆記，怎樣改錯(cuò)，觀察學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒等。學(xué)生自己在進(jìn)行閱讀、鞏固練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，要著重觀察學(xué)生的表情動(dòng)作，以了解學(xué)生們是否樂(lè)學(xué)，是否在聽(tīng)，是否思考，是否有疑。如學(xué)生眼神空洞、神情漠然時(shí)，就說(shuō)明他已不在狀態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)興趣不濃；學(xué)生神采飛揚(yáng)、眉飛色舞時(shí)，說(shuō)明其學(xué)習(xí)興趣正濃，思考方法與結(jié)論成竹在胸；學(xué)生面露迷茫、不知所措時(shí)，說(shuō)明他已進(jìn)入思維盲區(qū)，在用他的無(wú)聲語(yǔ)言向老師提出抗議或發(fā)出求援信號(hào)了。教師還可以傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，交流，討論等，從中進(jìn)一步了解。在無(wú)教師參與的學(xué)生合作探究中，教師要不斷巡視走進(jìn)每一個(gè)活動(dòng)小組，看學(xué)生表情，聽(tīng)學(xué)生討論來(lái)確定該組是否需要幫助。巡視中，教師要注意觀察學(xué)生的合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，同時(shí)聆聽(tīng)其對(duì)問(wèn)題本身的探究狀況是錯(cuò)誤的，不完善的，還是精彩準(zhǔn)確的？以便于后期組織教學(xué)。最后，教師可以單獨(dú)與某些同學(xué)談話，了解其學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度及體會(huì)等。同時(shí)我們還要注意，應(yīng)避免面向全班同學(xué)提問(wèn)：“Isthereanyquestionyoudon’tunderstand?”這樣問(wèn)的話，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：如果是優(yōu)秀生提出問(wèn)題，當(dāng)眾討論并解決。這對(duì)優(yōu)秀生會(huì)有很大幫助，但其他學(xué)生可能并沒(méi)有受益，因?yàn)樗麄兛赡芨緵](méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于其他學(xué)生而言，就浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。如講述魯教版八下UnitSix時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“在OnethingthatisnotexpensiveinFrance,however,isthewine!這個(gè)句子中，that后為什么用‘is’？”這樣高深的問(wèn)題即使講了，也只有學(xué)優(yōu)生能聽(tīng)懂，其他人仍是一頭霧水。如果是學(xué)困生發(fā)問(wèn)，那么他提出的問(wèn)題對(duì)于其他學(xué)生而言可能是白白浪費(fèi)時(shí)間。還是在魯教版八下UnitSix這一單元中，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“It’susuallyconvenienttotaketheundergroundtraintomostplaces.句中為什么要用‘totake’而不是‘taking或take’?”這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)優(yōu)生和中等生而言簡(jiǎn)直太小兒科，不值一提了。由此看來(lái)，“Isthereanyquestionyoudon’tunderstand?”這類具有較強(qiáng)的模糊性、簡(jiǎn)單化的、甚至是不負(fù)責(zé)任的問(wèn)題不是了解學(xué)情的有效途徑，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該慎提，教師應(yīng)該多走到學(xué)生中間去，將精力放到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的巡視、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的了解、對(duì)學(xué)情差異的把握上。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地巡視和了解課堂現(xiàn)場(chǎng)中的學(xué)情，并以此給予有效的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師的課堂指導(dǎo)分為三種形式：針對(duì)不同學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；針對(duì)部分學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)；針對(duì)全班學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行全體指導(dǎo)。在進(jìn)行指導(dǎo)之前，應(yīng)給學(xué)生比較充分的思考分析的時(shí)間，與此同時(shí)，教師要深入學(xué)生之間，把握和分析現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情，以及問(wèn)題存在的程度與范圍，以此確定是個(gè)別問(wèn)題還是共性問(wèn)題。為了增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性，在具體指導(dǎo)前，教師應(yīng)先了解學(xué)生進(jìn)行的深思熟慮，掌握學(xué)生在解決這一問(wèn)題過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師先不要講問(wèn)題的本身，而是根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，先指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法、思路，然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于難度較大的共性問(wèn)題，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織全班范圍的自由討論，待學(xué)生把問(wèn)題弄得基本解決或接近解決時(shí)，教師可以花少量的時(shí)間，畫(huà)龍點(diǎn)睛地講解問(wèn)題的本身，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。在時(shí)間分配上，教師講解的時(shí)間要少于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間。在針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行全班指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)多的小組討論或者全班討論，要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立的運(yùn)用有關(guān)的認(rèn)識(shí)條件，借助于教師的方法引導(dǎo)解決問(wèn)題。在課堂上開(kāi)展討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法，但在一節(jié)課中頻繁地組織小組活動(dòng)，在學(xué)生還沒(méi)有做出充分思考的情況下，就輕易組織學(xué)生談?wù)撃骋粋€(gè)問(wèn)題，只能使討論流于形式，看起來(lái)學(xué)生活躍，七嘴八舌的在對(duì)話，實(shí)際上收效甚微。因此，對(duì)于重要的且學(xué)生普遍反映個(gè)人難以理解的問(wèn)題，在學(xué)生各自做了充分的思考準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論?？傊?，關(guān)注差異課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)情并進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的，需要老師自己在不斷地課堂中慢慢探索。第二十五章其它病毒及朊粒第一節(jié)出血熱病毒第二節(jié)狂犬病病毒第三節(jié)人乳頭瘤病毒第四節(jié)朊粒第一節(jié)出血熱病毒一、漢坦病毒(一)生物學(xué)性狀漢坦病毒呈圓形或卵圓形或多形態(tài)性,直徑約100nm為單鏈RNA.包膜表面有血凝素,能凝集鵝的紅細(xì)胞。黑線姬鼠等鼠類為其敏感動(dòng)物。漢坦病毒傳染源農(nóng)村:黑線姬鼠城市:褐家鼠黑線姬鼠褐家鼠第一節(jié)出血熱病毒、漢坦病毒(二)致病性與免疫性本病毒所致流行性出血熱病有明顯的地區(qū)性和季節(jié)性與鼠類有關(guān)。病毒隨鼠糞、尿、唾液排岀污染環(huán)境,再經(jīng)呼吸道、消化道、破損皮膚接觸感染人體,引起發(fā)熱、出血、腎臟損害和免疫功能紊亂等為突出表現(xiàn)的腎病