淺談如何激發(fā)學(xué)生作文的興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生作文的興趣習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。然而，教師在習(xí)作評價時往往包辦多于自主，教師常常把學(xué)生的作文改得體無完膚、面目皆非。致使學(xué)生挫敗多，成就感少。我認(rèn)為在評價習(xí)作時，讓學(xué)生相互評價，相互欣賞，張揚個性，促進作文教學(xué)。一、相互欣賞。1、一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，然后，引導(dǎo)其他同學(xué)將貼上的作文當(dāng)做名家名篇來欣賞，互相評價，互相尋找作文中的妙筆，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片段等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對作文的信心就逐漸增強。2、及時的交流與反饋，是作文評改課的一項主要活動，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對別人作文的欣賞進行交流，這對于提高學(xué)生的作文能力、滿足學(xué)生作文的認(rèn)同感、激發(fā)寫作興趣是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師進行必要的作文指導(dǎo)的一個手段。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p同學(xué)的哪篇作文或者作文中的哪一處，并說說理由?？梢哉埿∽髡呃L聲繪色地讀讀自己的作品，談?wù)勛约旱目捶?，同時還可以請意欣賞這篇習(xí)作的同學(xué)加入，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維雙向的交流局面，讓學(xué)生從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解，這是欣賞的最終目的。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中寫下自己的讀后感，貼在“作文展示欄”上，進一步地深化欣賞與交流，這又是欣賞之外的另一種收獲（不知不覺中練習(xí)了寫讀后感）。二、自我展示。1、自我尋找“妙筆”。學(xué)會尋找自己習(xí)作中的“妙筆”，是學(xué)生展示自己、樹立信心、體驗成功的第一步。學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實實的，但是在平平實實的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排，有時是開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫完后，讓學(xué)生學(xué)生進行自評，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方（如選材、立意、詞句乃至一個標(biāo)點的新穎用法），并寫上為什么。這樣，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的妙筆。在尋找之中，學(xué)生就會反復(fù)地思考、品賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，對自己認(rèn)為滿意的地方好好品賞，對自己認(rèn)為不足之處就會順手改之。比如，有位學(xué)生在《拔河比賽》的習(xí)作時，對其中一個段落他是這么自我評改的：用“——”畫出了“哨音未落”、“力大如?！薄ⅰ安桓事浜蟆睅讉€詞語，同時，把二處錯誤也改了改，把“開始比賽”改為“預(yù)備——開始”，使之更貼切地描述出裁判員的司令語，在“話音未落”前在加上“裁判員的”，使缺主語的句子變得完整通順。這樣，學(xué)生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。2、自我展示“妙筆”。當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、自我評價找到自己認(rèn)為最為滿意的作文中的“妙筆”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中進行自我展示，進一步體會成功的喜悅，強化習(xí)作的要求。比如，對上述例子，根據(jù)學(xué)生的心理需求，教師先在黑板上寫上“習(xí)作靚點展示”幾個醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習(xí)作中的“靚點”有聲有色地誦讀給同學(xué)聽，并說出“亮”在何處。這樣一來，你讀我的“靚點”，我讀他的“靚點”，你有三處“靚點”，他有五處“靚點”，人人有“靚點”，篇篇有“靚點”?！办n點”少的同學(xué)想在下次習(xí)作中迎頭趕上，“靚點”多的同學(xué)還想更上一層樓，學(xué)生得到了全身心的滿足和快樂。教師還可以讓學(xué)生把自我評改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并要求該同學(xué)隨時隨地對自己的作文進行自我品評修改：看看還有哪些“妙筆”并通通地“挖”出來，還有哪些不足之處也一一訂正。三、自主修改。1、互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！睘檫M一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機會。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。然而，由小組同學(xué)合作評改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方法自主地修改自己的習(xí)作。2、自讀自改。修改作文首先是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字、更換一個標(biāo)點，對于學(xué)生來說，都是一種收獲，比教師精批細(xì)改得體無完膚都強得多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文：（1）讀全文，立足全篇，對照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材