淺談低年級習作指導策略

淺談低年級習作指導策略我們都知道，大多數(shù)學生在低年級寫作文時，總是語言平淡，三言兩語，寫不出生動具體的內(nèi)容，很多老師和家長為此很苦惱，卻又想不出好的指導方法。今年，我教的是二年級的學生，對于學生在作文方面存在的這個問題，我曾嘗試著去改革以往的教學方法，經(jīng)過自己的初步探索，得出了一點經(jīng)驗，寫出來供大家一起分享：一、習作123策略對二年級的學生來說，習作還是個陌生的詞語，因為一年級時他們寫的是寫話，不是習作。習作要求比寫話要高得多，這就需要教師跟學生說清楚,說明白。我給二年級學生的習作要求是“123”，“1”表示一篇習作中要有一個比喻句，“2”表示一篇習作中要有兩個四字好詞，“3”表示一篇習作至少要分成三個自然段。在這三個要求中，前兩個要求的目的，是讓學生把學過的詞語運用到自己的習作中，做到學以致用，盡量在自己的習作中寫出生動形象的語言，有豐富合理的想象力。第三個要求的目的，是讓學生對一篇習作有相對完整的概念，做到有頭有尾，表達清楚完整。事實證明，學生對“123”要求是完全能夠達到的，而且有的孩子在達到這個基本要求之后，不自覺地就提高了對自己的要求，一篇文章里多時能出現(xiàn)五個比喻句，十多個四字好詞，而且運用得恰到好處，極大地增強了習作語言的感染力，段落也能自然分成多段寫?！?23”習作要求也成了我習作的一個法寶策略，成了培養(yǎng)學生習作好習慣的一個有力的指南針。二、再現(xiàn)情境策略好的文章，我們讀了之后，總會有“如臨其境，如臨其身”的感覺。那如何能讓學生用語言再現(xiàn)出這些情境呢？最好的辦法就是“導寫法”。如，我讓學生寫過六一的情景，我會這樣引導學生：才藝展示開始了。第一個下來表演的是常佳怡，她帶來的節(jié)目是（

）（寫出節(jié)目的名字），只見她（

）（寫出她的動作、表情、語言等），她精彩的表演，得到了同學們熱烈的掌聲。姜儼家的武術(shù)表演也十分精彩，你看他（

）（寫出他的動作），像（

）（寫出一個比喻句），看著他精湛的武術(shù)，我想（

）（寫出自己當時心里的想法）。在這種“導寫法”的幫助下，學生就知道從哪里入手去再現(xiàn)情境了，他們學會了寫六一活動情景，就會舉一反三，學會寫其他活動、比賽的情景描寫。下面是學生寫運動會比賽和學雷鋒活動的情景：最先進行的是50米短跑，隨著發(fā)令槍“嘭”的一聲，運動員們像離弦的箭一樣沖了出去。我們班的吳夢祥更是遙遙領先，第一個沖過了終點線，為我們班級爭奪了第一個第一名。我們班的隊伍里像炸了鍋一樣，大家手舞足蹈，歡呼起來。（海金葉《激烈的運動會》）壘球比賽開始了，終于輪到我上場了，我的心情非常激動，心里像有一只小兔子一樣怦怦亂跳。我看到我們班同學正揮舞著手掌用整齊劃一的聲音在為我喊“加油”，我的心慢慢平靜下來。我左腳在前，右腳在后，用右手緊緊地抓住壘球，眼睛瞄準了目標，穩(wěn)穩(wěn)地投了出去，結(jié)果壘球投到了三分的圈里，我心中非常高興。（劉思琪《難忘的運動會》）我們先來到小區(qū)的花園，那些垃圾好像害羞似的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，和我們玩起了捉迷藏，但它們還是逃不過我尖銳的眼睛。不一會兒，我就發(fā)現(xiàn)了一個紙團。我走過去，彎下腰，迅速撿起來，把垃圾丟在塑料袋里。然后，我又發(fā)現(xiàn)了一些果皮，我又把它們?nèi)舆M了塑料袋里。就這樣，我接二連三地撿著發(fā)現(xiàn)的垃圾：有的在石凳底下，有的在汽車底下，還有的在花叢中------（徐進文《撿垃圾》）花壇里的垃圾可多了，有煙頭，有廢紙，還有放完的煙花紙。我和同學們都仔細地找啊，撿啊，我們撿得一個也不剩。我們就像一條條“清潔工小魚”一樣，把地上的垃圾都鏟除掉了。（李思雨《學雷鋒撿垃圾》）三、虛實并舉策略想象力豐富是低年級孩子突出的特點，根據(jù)這一特點，我提倡讓孩子在生動形象的實寫基礎上，再加上一點“虛”的成分，豈不是更好？不過，要說明的是這里的“虛”不是虛假，而是在想象的基礎上構(gòu)思出來的能為習作增添色彩的一抹。如：經(jīng)過我們的努力，道路兩旁的垃圾，已經(jīng)被我們撿得干干凈凈了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“謝謝你們，你們真是一群愛護環(huán)境的好孩子！”我們發(fā)現(xiàn)路邊有許多小黃葉躺在地上，微風輕輕一吹，小葉子不停地搖晃著，滾動著，好像在跟我們說：“小朋友們，快來救我！快來