數(shù)學(xué)教學(xué)2023工作總結(jié)模板（3篇）

第8頁(yè)共8頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)?2023?工作總結(jié)?模板本?學(xué)期我擔(dān)?任二年級(jí)?的數(shù)學(xué)教?學(xué)工作。?學(xué)生由一?年級(jí)升入?，根據(jù)過(guò)?去一年對(duì)?學(xué)生的理?解，本學(xué)?期我努力?根據(jù)學(xué)生?的實(shí)際情?況，采取?有效的措?施，激發(fā)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，?培養(yǎng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣，引導(dǎo)?學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的全?過(guò)程，取?得了一定?效果。就?本學(xué)期的?教學(xué)工作?，作出如?下總結(jié)：?一、以?課堂教學(xué)?為核心?1、備課?。學(xué)期初?，鉆研了?《數(shù)學(xué)課?程標(biāo)準(zhǔn)》?、教材、?教參，對(duì)?學(xué)期教學(xué)?內(nèi)容做到?心中有數(shù)?。學(xué)期中?，著重進(jìn)?行單元備?課，掌握?每一部分?知識(shí)在單?元中、在?整冊(cè)書(shū)中?的地位、?作用。思?考學(xué)生怎?樣學(xué)，學(xué)?生將會(huì)產(chǎn)?生什么疑?難，該怎?樣解決。?在備課本?中體現(xiàn)教?師的引導(dǎo)?，學(xué)生的?主動(dòng)學(xué)習(xí)?過(guò)程。充?分理解課?后習(xí)題的?作用，設(shè)?計(jì)好練習(xí)?。2、?上課。?(1)創(chuàng)?設(shè)各種情?境，激發(fā)?學(xué)生思考?。然后，?放手讓學(xué)?生探究，?動(dòng)手、動(dòng)?口、動(dòng)眼?、動(dòng)腦。?針對(duì)教學(xué)?重、難點(diǎn)?，選擇學(xué)?生的探究?結(jié)果，學(xué)?生進(jìn)行比?較、交流?、討論，?從中掌握?知識(shí)，培?養(yǎng)能力。?接著，學(xué)?生練習(xí)不?同坡度，?不同層次?的題目，?鞏固知識(shí)?，形成能?力，發(fā)展?思維。最?后，盡量?讓學(xué)生自?己小結(jié)學(xué)?到的知識(shí)?以及方法?。現(xiàn)在學(xué)?生普遍對(duì)?數(shù)學(xué)課感?興趣，參?與性高，?為學(xué)好數(shù)?學(xué)邁出了?堅(jiān)實(shí)的一?步。2?)及時(shí)的?復(fù)習(xí)。根?據(jù)愛(ài)賓浩?斯遺忘規(guī)?律，新知?識(shí)的遺忘?隨時(shí)間的?延長(zhǎng)而減?慢。因此?，我的做?法是：新?授知識(shí)基?本是當(dāng)天?復(fù)習(xí)或第?二天復(fù)習(xí)?，以后再?逐漸延長(zhǎng)?復(fù)習(xí)時(shí)間?。這項(xiàng)措?施非常適?合低年級(jí)?學(xué)生遺忘?快、不會(huì)?復(fù)習(xí)的特?點(diǎn)。(?3)努力?構(gòu)建知識(shí)?網(wǎng)絡(luò)。一?般做到一?小節(jié)一整?理，形成?每節(jié)知識(shí)?串；每單?元整理復(fù)?習(xí)形成知?識(shí)鏈，一?學(xué)期對(duì)整?冊(cè)書(shū)進(jìn)行?整理復(fù)習(xí)?。學(xué)生經(jīng)?歷了教材?由薄變厚?，再變薄?的過(guò)程，?既形成了?知識(shí)網(wǎng)，?又學(xué)到了?方法，容?易產(chǎn)生學(xué)?習(xí)遷移，?給學(xué)生的?創(chuàng)新、實(shí)?踐提供了?可能。?3、批改?作業(yè)。?針對(duì)不同?的練習(xí)錯(cuò)?誤，教師?面批，指?出個(gè)性問(wèn)?題，集體?訂正共性?問(wèn)題。批?改作業(yè)時(shí)?，教師點(diǎn)?出錯(cuò)題，?不指明錯(cuò)?處，讓學(xué)?生自己查?找錯(cuò)誤，?增強(qiáng)學(xué)生?的分析能?力。學(xué)生?訂正之后?，仍給滿(mǎn)?分，鼓勵(lì)?學(xué)生獨(dú)立?作業(yè)的習(xí)?慣，對(duì)激?發(fā)學(xué)習(xí)的?興趣取得?了較好效?果。分析?練習(xí)產(chǎn)生?錯(cuò)誤的原?因，改進(jìn)?教學(xué)，增?強(qiáng)教師教?學(xué)的針對(duì)?性。4?、注重對(duì)?后進(jìn)生的?輔導(dǎo)。?對(duì)后進(jìn)生?分層次要?求。在教?學(xué)中注意?降低難度?、放緩坡?度，允許?他們采用?自己的方?法慢速度?學(xué)習(xí)。注?重他們的?學(xué)習(xí)過(guò)程?。在教學(xué)?中逐步培?養(yǎng)他們的?學(xué)習(xí)興趣?，增強(qiáng)他?們的學(xué)習(xí)?自信心，?對(duì)學(xué)生的?回答采取?揚(yáng)棄的態(tài)?度，從而?打破了上?課發(fā)言死?氣沉沉的?局面，使?學(xué)生敢于?回答問(wèn)題?，樂(lè)于思?考。5?、做好測(cè)?試評(píng)估工?作。評(píng)?估不只是?看學(xué)生學(xué)?習(xí)成績(jī)?nèi)?何，更重?要的是了?解學(xué)生學(xué)?習(xí)的心理?，作為教?師改進(jìn)教?學(xué)的依據(jù)?。在測(cè)試?卷中，增?加了體現(xiàn)?學(xué)生思維?過(guò)程的試?題。測(cè)試?的結(jié)果也?不再作為?評(píng)價(jià)學(xué)生?唯一依據(jù)?，而是看?重學(xué)生的?知識(shí)掌握?情況，學(xué)?習(xí)的努力?程度。在?評(píng)講試卷?時(shí)，打破?按順序逐?題講解的?模式，嘗?試采用按?類(lèi)講解。?如：將試?卷中有關(guān)?概念的歸?為一類(lèi)進(jìn)?行講解。?希望通過(guò)?這一改變?，能讓學(xué)?生從不同?角度掌握?、運(yùn)用知?識(shí)。二?、積極落?實(shí)素質(zhì)教?育堅(jiān)持?正確的教?育思想，?樹(shù)立與素?質(zhì)教育相?適應(yīng)的教?學(xué)觀念，?改變以知?識(shí)為本的?傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)?，樹(shù)立以?學(xué)生發(fā)展?為本的新?觀念，緊?緊圍繞學(xué)?生的探索?與創(chuàng)新活?動(dòng)展開(kāi)，?呈現(xiàn)出樂(lè)?、實(shí)、活?、新的教?學(xué)情境。?例如：找?規(guī)律；動(dòng)?物拼圖；?我當(dāng)收銀?員等活動(dòng)?，都極大?的激發(fā)了?學(xué)生的興?趣，解放?了學(xué)生的?眼睛、嘴?巴和手，?創(chuàng)造了讓?學(xué)生操作?、實(shí)驗(yàn)的?機(jī)會(huì)；獨(dú)?立思考的?機(jī)會(huì)；表?達(dá)自己想?法的機(jī)會(huì)?；自我表?現(xiàn)的機(jī)會(huì)?，使學(xué)生?能保持良?好的心境?，始終以?一種輕松?、愉快的?心情去積?極主動(dòng)的?參與學(xué)習(xí)?。三、?參加教研?活動(dòng)1?、改變教?育觀念。?明確教育?是為學(xué)生?今后的發(fā)?展服務(wù)的?。閱讀教?育期刊，?思考培養(yǎng)?學(xué)生創(chuàng)新?意識(shí)、實(shí)?踐能力的?方法和途?徑。2?、走出去?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)?。到其他?小學(xué)聽(tīng)課?，自己上?公開(kāi)課，?大家交流?、討論：?在新的課?程標(biāo)準(zhǔn)下?如何在教?學(xué)中發(fā)展?學(xué)生的主?體性。創(chuàng)?造各種適?宜的、開(kāi)?放的情境?，逐步培?養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新意識(shí)?、能力和?實(shí)踐能力?，明確方?向，促進(jìn)?教學(xué)。?一份耕耘?，一份收?獲，良好?的成績(jī)將?為我今后?工作帶來(lái)?更大的動(dòng)?力。數(shù)?學(xué)教學(xué)2?023工?作總結(jié)模?板（二）?通過(guò)“?同一個(gè)知?識(shí)點(diǎn)的不?同方式的?組織教學(xué)?”的比較?發(fā)現(xiàn)，所?取得的教?學(xué)效果也?截然不同?。這說(shuō)明?教師在每?一節(jié)課的?教學(xué)過(guò)程?中不得不?值得反思?。數(shù)學(xué)它?的學(xué)科特?點(diǎn)就是具?有高度的?抽象性及?嚴(yán)密的邏?輯性，而?小學(xué)生數(shù)?學(xué)邏輯思?維較差。?一般學(xué)生?學(xué)起數(shù)學(xué)?來(lái)就會(huì)普?片感到比?較抽象。?所以我們?教師在組?織教學(xué)的?過(guò)程中不?能只通過(guò)?單一的講?授的形式?來(lái)灌輸知?識(shí)，而應(yīng)?該多角度?多方面的?去尋找數(shù)?學(xué)知識(shí)與?日常生活?的應(yīng)用聯(lián)?系的紐帶?。也就是?說(shuō)要充分?的把數(shù)學(xué)?知識(shí)與日?常生活聯(lián)?系在一起?。教學(xué)過(guò)?程中讓學(xué)?生在自己?親身體會(huì)?過(guò)的或親?自看到過(guò)?的情境過(guò)?程中主動(dòng)?學(xué)習(xí)。數(shù)?學(xué)的學(xué)習(xí)?是讓學(xué)生?經(jīng)歷一個(gè)?應(yīng)用實(shí)踐?來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)?識(shí)的過(guò)程?，也就是?讓學(xué)生從?自己的數(shù)?學(xué)經(jīng)驗(yàn)出?發(fā)，經(jīng)過(guò)?自己的思?考，概括?或發(fā)現(xiàn)有?關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)?論的過(guò)程?。例如在?教學(xué)《圓?的周長(zhǎng)的?定義》時(shí)?，我親自?帶領(lǐng)學(xué)生?到學(xué)校附?近醫(yī)院院?子里的圓?形花壇邊?緣走一圈?。這樣學(xué)?生就會(huì)把?圓的周長(zhǎng)?這個(gè)定義?理解并掌?握掉，并?讓學(xué)生與?先前學(xué)習(xí)?過(guò)的圍成?長(zhǎng)方形、?正方形的?線(xiàn)段進(jìn)行?比較，圓?是由曲線(xiàn)?圍成的平?面圖形，?而先前學(xué)?習(xí)過(guò)的所?有四邊形?及三角形?都是由直?線(xiàn)圍成的?平面圖形?，如果要?求圓的周?長(zhǎng)學(xué)生就?會(huì)知道求?的是圍成?圓的曲線(xiàn)?的總長(zhǎng)。?再如，教?學(xué)《圓柱?表面積的?實(shí)際應(yīng)用?問(wèn)題》時(shí)?，在計(jì)算?時(shí)學(xué)生最?容易犯得?一個(gè)共同?錯(cuò)誤就是?把兩個(gè)底?面積與一?個(gè)側(cè)面積?相加。但?是，在解?決實(shí)際問(wèn)?題時(shí)，有?時(shí)求的是?兩個(gè)底面?積與一個(gè)?側(cè)面積之?和;有時(shí)?求的是一?個(gè)底面積?與一個(gè)側(cè)?面積之和?;而有時(shí)?僅僅只求?側(cè)面積。?例如，求?制作圓柱?形通風(fēng)管?需多少鐵?皮就只能?求一個(gè)側(cè)?面積，求?制作一只?無(wú)蓋的圓?柱形水桶?需多少材?料就只能?求一個(gè)側(cè)?面積與一?個(gè)底面積?之和，而?求制作一?個(gè)圓柱形?鐵皮油桶?需多少鐵?皮就是求?兩個(gè)底面?積與一個(gè)?側(cè)面積之?和。當(dāng)題?目沒(méi)有特?別說(shuō)明要?求幾個(gè)面?時(shí)學(xué)生就?籠統(tǒng)的求?出所有面?的面積之?和。所以?，針對(duì)學(xué)?生容易出?錯(cuò)的問(wèn)題?，在教學(xué)?中我就帶?領(lǐng)學(xué)生實(shí)?地觀察了?宿舍面前?的幾棵圓?柱的刷漆?部分面積?。還找來(lái)?了油桶和?無(wú)蓋的水?桶讓同學(xué)?們觀察。?這樣，學(xué)?生就明白?了在計(jì)算?圓柱體的?表面積時(shí)?要先確定?應(yīng)求幾個(gè)?面。在?課堂上要?多讓學(xué)生?親自動(dòng)手?，多讓學(xué)?生合作交?流，相互?啟發(fā)、相?互鼓勵(lì)，?讓學(xué)生共?同體驗(yàn)成?功的快樂(lè)?。例如：?教學(xué)《比?例尺的定?義》時(shí)，?先讓學(xué)生?親自做一?下立定跳?遠(yuǎn)并記下?跳遠(yuǎn)成績(jī)?。教師適?時(shí)提問(wèn)，?如果要把?你跳遠(yuǎn)的?實(shí)際長(zhǎng)度?畫(huà)在圖紙?上可能嗎?不可能，?紙沒(méi)有那?么大。怎?么辦同學(xué)?們交流得?出必須把?實(shí)際跳遠(yuǎn)?的長(zhǎng)度按?一定的比?例縮小后?再畫(huà)在圖?紙上。像?這樣在課?堂上給學(xué)?生提供充?分從事數(shù)?學(xué)的機(jī)會(huì)?，學(xué)生在?觀察中思?考，在思?考中猜測(cè)?，在操作?中驗(yàn)證，?在交流中?發(fā)現(xiàn)，在?閱讀中理?解，使課?堂形成多?方面的互?動(dòng);充分?發(fā)揮學(xué)生?的主體作?用這樣不?僅僅是獲?得知識(shí)，?更重要的?是學(xué)生學(xué)?會(huì)了學(xué)習(xí)?的方法和?探究的品?質(zhì)。從而?就在理解?的基礎(chǔ)上?概括出比?例尺的定?義。恰?當(dāng)?shù)姆攀?學(xué)生自學(xué)?，給予學(xué)?生展示的?機(jī)會(huì)。例?如，在教?學(xué)帶“米?”字符號(hào)?的內(nèi)容時(shí)?就可以大?膽的放手?給學(xué)生去?自學(xué)。從?中培養(yǎng)學(xué)?生自主探?究的學(xué)習(xí)?習(xí)慣。?總之，在?日常教育?教學(xué)中我?們只有不?斷的嘗試?新的教法?與學(xué)法，?不斷的在?課后總結(jié)?與反思，?這樣在教?學(xué)中才能?取得新突?破。數(shù)?學(xué)教學(xué)2?023工?作總結(jié)模?板（三）?一、課?程標(biāo)準(zhǔn)走?進(jìn)教師的?心，進(jìn)入?課堂我?們?cè)鯓咏?數(shù)學(xué),《?國(guó)家數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)?》對(duì)數(shù)學(xué)?的教學(xué)內(nèi)?容，教學(xué)?方式，教?學(xué)評(píng)估教?育價(jià)值觀?等多方面?都提出了?許多新的?要求。無(wú)?疑我們每?位數(shù)學(xué)教?師身置其?中去迎接?這種挑戰(zhàn)?，是我們?每位教師?必須重新?思考的問(wèn)?題。開(kāi)學(xué)?初組織攻?關(guān)教師和?教研組長(zhǎng)?參加處組?織的新課?程標(biāo)準(zhǔn)及?新教材培?訓(xùn)學(xué)習(xí)，?并參加處?研究性學(xué)?習(xí)培訓(xùn)。?二、課?堂教學(xué)，?師生之間?學(xué)生之間?交往互動(dòng)?，共同發(fā)?展。本?學(xué)期我們?每位數(shù)學(xué)?教師都是?課堂教學(xué)?的實(shí)踐者?，為保證?新課程標(biāo)?準(zhǔn)的落實(shí)?，我們把?課堂教學(xué)?作為有利?于學(xué)生主?動(dòng)探索的?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?環(huán)境，把?學(xué)生在獲?得知識(shí)和?技能的同?時(shí)，在情?感、態(tài)度?價(jià)值觀等?方面都能?夠充分發(fā)?展作為教?學(xué)改革的?基本指導(dǎo)?思想，把?數(shù)學(xué)教學(xué)?看成是師?生之間學(xué)?生之間交?往互動(dòng)，?共同發(fā)展?的過(guò)程，?組織了第?____?屆同組共?研一課活?動(dòng)，在教?研組長(zhǎng)的?帶領(lǐng)下，?緊扣新課?程標(biāo)準(zhǔn)，?和我校“?自主--?創(chuàng)新”的?教學(xué)模式?。在有限?的時(shí)間吃?透教材，?分工撰寫(xiě)?教案，以?組討論定?搞，每個(gè)?人根據(jù)本?班學(xué)生情?況說(shuō)課、?主講、自?評(píng);積極?利用各種?教學(xué)資源?，創(chuàng)造性?地使用教?材公開(kāi)輪?講，反復(fù)?聽(tīng)評(píng)，從?研、講、?聽(tīng)、評(píng)中?推敲完善?出精彩的?案例。?常思考，?常研究，?常總結(jié)，?以科研促?課改，以?創(chuàng)新求發(fā)?展,進(jìn)一?步轉(zhuǎn)變教?育觀念，?堅(jiān)持“以?人為本，?促進(jìn)學(xué)生?全面發(fā)展?，打好基?礎(chǔ)，培養(yǎng)?學(xué)生創(chuàng)新?能力”，?以“自主?--創(chuàng)新?”課堂教?學(xué)模式的?研究與運(yùn)?用為重點(diǎn)?，努力實(shí)?現(xiàn)教學(xué)高?質(zhì)量，課?堂高效率?。三、?創(chuàng)新評(píng)價(jià)?，激勵(lì)促?進(jìn)學(xué)生全?面發(fā)展。?我們把?評(píng)價(jià)作為?全面考察?學(xué)生的學(xué)?習(xí)狀況，?激勵(lì)學(xué)生?的學(xué)習(xí)熱?情，促進(jìn)?學(xué)生全面?發(fā)展的手?段，也作?為教師反?思和改進(jìn)?教學(xué)的有?力手段。?對(duì)學(xué)生?的學(xué)習(xí)評(píng)?價(jià)，既關(guān)?注學(xué)生知?識(shí)與技能?的理解和?掌握，更?關(guān)注他們?情感與態(tài)?度的形成?和發(fā)展;?既關(guān)注學(xué)?生數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的結(jié)果?，更關(guān)注?他們?cè)趯W(xué)?習(xí)過(guò)程中?的變化和?發(fā)展。抓?基礎(chǔ)知識(shí)?的掌握，?抓課堂作?業(yè)的堂堂?清，采用?定性與定?量相結(jié)合?，定量采?用等級(jí)制?，定性采?用評(píng)語(yǔ)的?形式，更?多地關(guān)注?學(xué)生已經(jīng)?掌握了什?么，獲得?了那些進(jìn)?步，具備?了什么能?力。使評(píng)?價(jià)結(jié)果有?利于樹(shù)立?學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的自?信心，提?高學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的?興趣，促?進(jìn)學(xué)生的?發(fā)展。?四、抓實(shí)?常規(guī)，保?證教育教?學(xué)任務(wù)全?面完成。?堅(jiān)持以?教學(xué)為中?心，強(qiáng)化?管理，進(jìn)?一步規(guī)范?教學(xué)行為?，并力求?常規(guī)與創(chuàng)?新的有機(jī)?結(jié)合，促?進(jìn)教師嚴(yán)?謹(jǐn)、扎實(shí)?、高效、?科學(xué)的良?好教風(fēng)及?學(xué)生嚴(yán)肅?、勤奮、?求真、善?問(wèn)的良好?學(xué)風(fēng)的形?成。五環(huán)?節(jié)的考評(píng)?主要形式?有以下四?個(gè)：1?、自檢-?-管理上?，努力體?現(xiàn)以人為?本的思想?。要求每?位教師對(duì)?照有關(guān)制?度，檢查?自己所有?的職業(yè)表?現(xiàn)是否規(guī)?范、得體?。2、?互觀--?由組長(zhǎng)牽?頭，組員?間互觀交?流，取長(zhǎng)?補(bǔ)短，加?強(qiáng)隨機(jī)教?研。3?、校查-?-A隨機(jī)?查：管理?人員進(jìn)課?堂(通知?聽(tīng)課、推?門(mén)聽(tīng)課、?跟蹤聽(tīng)課?)，聽(tīng)課?、看教案?、查作業(yè)?、查學(xué)生?學(xué)習(xí)習(xí)慣?、態(tài)度、?效果等一?條龍式的?檢查。B?集中查：?每月對(duì)不