語文課堂常用教學方法有哪些

語文課堂常用教學方法有哪些語文課堂教學常用教學方法1.講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。2.討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。3.串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。4.評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。5.誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。6.比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。7.互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據(jù)教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結合學生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決?？苫鬄樾。麨榱?，把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。14.表演法：教師指導下，學生將作品內容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。17.情境教學法：教師運用恰當?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務)，激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內容，而是立足于已經(jīng)學過的內容慢慢地引出新的教學內容。24.活動教學法：指教師根據(jù)教學目標和學生身心發(fā)展的實際設置恰當?shù)慕虒W情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系，調動內在動機，激發(fā)學習興趣。27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)摹⑿〔秸{的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡、多媒體等方式進行教學的方法。30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。小學語文教學設計方案的撰寫方法所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。通過教學設計有一定的模式，以下是一篇文章的教學設計模式。一、教材內容分析要認真研讀教材內容，對教材進行理論性分析。教材的地位與作用。(1)教材的地理位置。(教材版本、學段、單元中的位置)(2)教材內容簡介。(3)本節(jié)內容的作用，本節(jié)與前后章節(jié)之間的關系。二、確定教學目標(1)知識與技能目標。(了解、理解、掌握、運用……知識。)(2)過程與方法目標。(采用了什么教法，通過……體驗、探索，培養(yǎng)了……能力。)(3)情感態(tài)度價值觀目標。(體會到……情感;產(chǎn)生……共鳴;培養(yǎng)……精神;陶冶……情操。)三、確定教學重點、難點。教學重點指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所教學難點指的是那些太抽象，離學生生活實際太遠，過程太復雜，學生難以理解和掌握的知識、技能和方法。主要針對知識難度與學生實際水平之間的差距。四、課前準備和教學課時的確定。課前準備的教具、多媒體課件、幻燈片、課文朗讀視頻、詞卡、圖片等等一切輔助教學的東西。一般一篇課文采用2——3課時完成教學。五、確定語文教學方法。語文常見教法：“一般”和“特殊”?！耙话恪苯谭ㄓ幸韵聨追N。1.以語言為主的方法。如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。2.以直觀為主的方法。如演示法、參觀法等。3.以實踐為主的方法。如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等?！疤厥狻苯谭ㄓ幸韵聨追N。1.閱讀法(朗讀、默讀、背誦)2.講授法(講述、講解、講評、講演、復述等)3.對話法(問答、談話、討論、辯論等)4.實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗等)5.電教法(多媒體課件、錄音、視頻、網(wǎng)絡等)六、撰寫教學方案。(一)導入新課。(良好的導入能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。)1.導課設計原則?！皩崱?，講求實效;“精”，簡明扼要;“活”，方法多樣;“美”，給人以美感享受。1.切入角度。(1)從人物入手;(2)從內容入手;(3)從題目入手;(4)從要求入手。言、格言、諺語)、實物法、競賽法、談話法、實驗法、目標法、背景介紹法、檢查預習法、聯(lián)系時事法、故事啟情法、明知故問法、創(chuàng)設情境法等等。(二)教學新知。閱讀課的教學模式五步走。初讀→細讀→精讀→鞏固練習→課堂小結。1.初讀課文。(1)解決生字詞;(2)整體感知課文內容，了解大意，把握文章結構。2.細讀課文(品味語言，理解文意。)抓住重點段、重點句、重點詞引導學生朗讀感悟，或者設置關鍵問題引導學生討交流，從而達到品味語言，理解文意的目的。3.精讀課文(體會文章中心，借鑒學習寫作方法)4.鞏固練習(抓重點，方法多樣，由易到難)。鞏固練習的原則和要求：(1)目標明確，強化重點目標。(2)形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。(3)梯度練習，實現(xiàn)訓練的實效。(4)創(chuàng)新練習，達到訓練的創(chuàng)造性。5.課堂小結。給課要求：(1)理清頭緒;(2)呼應開頭;(3)深化主題;(4)點撥寫法;(5)拓展延伸。(三)布置作業(yè)。布置作業(yè)的要求，策略：(1)個性化作業(yè)。(古詩詞背誦、講故事)(2)差異性作業(yè)。(基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、提高作業(yè))(3)合作化作業(yè)。(四)板書設計。板書設計是指教師和學生根據(jù)學習的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)要組成部分，是一種重要的教學手段。板書的原則：直觀性、形象性、簡約性。小學語文的常見教學方法(一)朗讀1.朗讀的概念朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字言變成活生生的有聲的口頭語言。2.朗讀的功能(1)有助于小學生感知和積累語言知識。(2)有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。(3)有助于小學生習得和積淀語感。(4)朗讀訓練符合小學生的年齡特點。3.朗讀訓練的基本要求朗讀要求語音和語調的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中;感情充沛、節(jié)奏鮮明等。4.朗讀訓練的常用方式(1)教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。(2)學生單讀。帶有考查性或學生示范性，這是最好的訓練方式。(3)學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。(4)學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節(jié)奏等四個方面。(二)背誦1.背誦的功能(1)可以積累知識。(2)不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。(3)可以提高記憶力。(4)背誦能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。(5)背誦還能激活學生思維，開發(fā)智力。2.指導背誦的方法(1)大聲誦讀這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。(2)抓住關鍵詞語所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。(3)利用課文畫面如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。(4)遵循寫作順序文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。(5)整、分、聯(lián)背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。(6)限時強制記憶這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當?shù)臋z查就會強化背誦的效果。(三)聽寫在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：1.能而向全體學生，發(fā)揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。2.能培養(yǎng)學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義并作出輸出反應。這樣，在訓練中