第一章 教育技術概述

主講人：馬池珠教育技術概述第一章第一章教育技術概述第一節(jié)教育技術基本概念1第二節(jié)現(xiàn)代教育技術的功能與作用2第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展3第四節(jié)現(xiàn)代教育技術是當代教師的必備素質4問題思考什么是教育技術？應用教育技術能夠做什么？第一節(jié)教育技術基本概念辨析兩組概念教育技術的概念辨析兩組概念信息技術教育技術電化教育信息化教育現(xiàn)代教育技術教學技術辨析兩組概念教育技術

在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和

用于管理和處理信息時所采用的各種技術的總稱信息技術教學技術

歐美提倡以學生為中心我國認可教育技術，更廣泛是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)教具一直到多媒體計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學媒體。有形技術

是指那些以抽象形式表現(xiàn)出來，在解決教育、教學問題中起作用的技巧、方法和理論（如系統(tǒng)方法）。無形技術辨析兩組概念電化教育信息化教育

應用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)

我國特有名詞應用并結合各種教育媒體實現(xiàn)教育最優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育媒體技術參與實現(xiàn)教育最優(yōu)化

信息化教育按南國農(nóng)教授的看法，信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。電化教育南國農(nóng)教授認為：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！爆F(xiàn)代教育技術李克東教授認為：“現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。”概念辨析“教育技術”、“教學技術”、“現(xiàn)代教育技術”、“電化教育”、“信息化教育”本質上是相同的，都具有應用科學的屬性；目的都是要取得最好的教學效果，實現(xiàn)教學的優(yōu)化；但是從涵蓋面來看，教育技術的范圍要比教學技術、電化教育等廣泛得多；我國發(fā)展1993年，我國正式確定將“電化教育專業(yè)”更名為“教育技術學專業(yè)”。20世紀90年代以來，我國許多高校也已將電化教育中心相繼更名為教育技術中心。2002年11月，中國電化教育協(xié)會更名為中國教育技術協(xié)會(ChinaAssociationofEducationalTechnology)。提問互動平時的學習生活中，哪些是對教育技術的應用呢？教育技術的概念教育技術的概念教育技術（教學技術）一詞源于20世紀60年代美國學者羅伯特·格拉瑟（R.Glaser）發(fā)表的《心理學與教學技術》(PsychologyandInstructionalTechnology)一文。教育技術的概念從1963年開始，美國教育傳播與技術協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT，包括其前身——全美教育協(xié)會視聽教學部）分別在1963年、1972年、1977年、1994年及2005年先后五次發(fā)布了教育技術的官方定義。由于發(fā)布時的教育技術發(fā)展水平、研究重點及實踐領域的研究熱點不同，教育技術的概念有較大差異。教育技術的概念

教育技術是一個復雜的、整合的過程，這個過程涉及人員、程序、思想、設備和組織，其目的在于分析遍及人類學習的所有方面的問題，設計、實施、評價、管理對那些問題的解決方法。1977年定義研究對象：與人類學習的所有方面都有關系的綜合的有機的過程研究內(nèi)容：對問題的分析以及對解決問題方法的設計、實施、評價和管理遭到了很多批評：伊利1982年批評：定義太寬泛薩特稱：大雜燴式的定義教育技術的概念

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofpocessesandresourcesfor1earning.1994年定義1994年，美國教育技術與傳播協(xié)會出版了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)的專著《教學技術：領域的定義和范疇》，書中給出了教育技術的定義和教育技術的研究領域。

教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的概念

EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources2005年定義

教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。教育技術的概念94定義與05定義的不同教育技術的概念何克抗：教育技術的定義

教育技術是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。教育技術的概念教育技術的內(nèi)涵理論與實踐并重學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件1學習過程是研究和實踐的對象23

理論基礎教學理論、系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論

實踐教育技術是以先進的理論作為指導進行的教學實踐活動，又以實踐為基礎形成和發(fā)展自己的理論。

理論與實踐并重1

學習是指學習者通過與環(huán)境和信息相互作用，從而在知識、技能和態(tài)度等方面得到提高。

確定將學習過程作為教育技術研究與實踐的對象，這標志著教育技術觀念已從傳統(tǒng)的“教”向“學”轉移。學習過程是研究和實踐的對象2

學習資源是指那些學習者能夠使用的、可以幫助和促進他們學習的人員、信息、教材、技術、設施和環(huán)境?？梢苑譃槿肆Y源和非人力資源。學習資源不斷豐富，為優(yōu)化學習過程提供了必要條件，需要對學習資源進行科學而富有創(chuàng)造性的設計、開發(fā)、運用、管理和評價。學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件3教育技術的概念

利用

媒體技術利用革新推廣實施和制度化政策與法規(guī)

設計

教學系統(tǒng)設計信息設計教學策略學習者特征

評價

問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價

管理

項目管理資源管理信息管理傳遞系統(tǒng)管理

開發(fā)

印刷技術視聽技術計算機技術整合技術理論與實踐教育技術的研究范疇工作方法五個領域相對獨立的研究和實踐領域

系統(tǒng)方法設計、開發(fā)、利用、管理和評價教育技術的范疇工作內(nèi)容第二節(jié)教育技術的功能與作用現(xiàn)代教育技術的功能現(xiàn)代教育技術的作用現(xiàn)代教育技術的功能基本功能是優(yōu)化教育教學，使教育教學工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價得到較大的收獲。優(yōu)化的標準主要有兩個一是最大效果；二是最少時間。現(xiàn)代教育技術的作用教育技術的作用提高教育質量提高教學效率擴大教育規(guī)模促進教育改革現(xiàn)代教育技術能促進學生良好思想品德的形成。用幻燈、電影、電視、多媒體計算機可以用形象把真理體現(xiàn)出來，學生易于接受。憑借形象、生動和感染力強等特點，現(xiàn)代教育媒體易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機。信息呈現(xiàn)多媒體化、交互性等特點，便于控制教學內(nèi)容，易于理解與記憶，能使學生輕松愉快地學習，促進學生能力提高和智力發(fā)展。提高教育質量提高教學效率人類通過各種感官獲取知識的比率人類用視、聽覺教材學習的注意比率

人類學習的記憶保持比率

三個實驗說明：①在學習中，眼和耳最有效；②多種感官并用，學習效率最高。利用廣播電視網(wǎng)、衛(wèi)星通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，向學校、家庭、社會傳遞教學內(nèi)容，凡是有電視或計算機的地方都可成為課堂。一名教師能同時教成千上萬的學生，大大節(jié)省了師資、校舍和設備，擴大了教育規(guī)模。擴大教育規(guī)模教學手段引入現(xiàn)代技術手段，教學手段多媒體化。2.教學方法課堂播放教學法、遠程播放教學法程序教學法、微型教學法等3.教育模式改變傳統(tǒng)的，形成“人——機、人——機——人”等新的教育模式4.教育觀念提供新思路，促進現(xiàn)代教學觀、學習觀、學校觀、人才觀的形成。促進教育改革還具有以下顯著作用①促進實現(xiàn)終身教育，構建學習型社會；②引發(fā)了傳統(tǒng)文化教育基礎的變革；③促進和變革了學習者的認知方式；④改善課堂學習，提升學生素養(yǎng)；促進教育改革①促進實現(xiàn)終身教育，構建學習型社會為學習的終身化、全民化和個性化提供了有效實施的途徑、方式和方法：以現(xiàn)代信息技術為支持的學習型家庭、學習型社區(qū)、學習型城市、學習型組織；以學習者個性化為基礎的網(wǎng)絡化課程；超越時空局限的各種現(xiàn)代信息通信技術，把支離破碎、畫地為牢的各種教育機構進行整合；②引發(fā)了傳統(tǒng)文化教育基礎的變革閱讀方式超文本閱讀多媒體電子讀物通過信息資源庫進行的高效率檢索閱讀寫作方式多種輸入形式多媒體寫作方式閱讀寫作一體化遠程交流協(xié)同化、群體化計算方式數(shù)字化模擬高速運算；讀寫算融為一體；圖像聲音影像的數(shù)字化構建仿真世界③促進和變革了學習者的認知方式利用多媒體信息集成技術創(chuàng)設和展示有意義的情境。利用大容量存儲技術提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術提供良好的自主學習環(huán)境。利用超鏈接技術構造教學信息內(nèi)容結構，使之符合人類聯(lián)想的思維特點。③促進和變革了學習者的認知方式利用各種工具、平臺，讓學生創(chuàng)作電子作品。利用虛擬現(xiàn)實構建虛擬學習環(huán)境。利用網(wǎng)絡傳輸技術，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)協(xié)作學習。④改善課堂學習，提升學生素養(yǎng)有助于學生與教師角色的轉變能激發(fā)學生的學習動機，增強自尊感有益于掌握必備的技術技巧能使學生勝任更復雜的任務有益于學生加強與同伴的合作提高學生對外部資源的利用能力提高學生設計技巧，增強關注受眾的意識④改善課堂學習，提升學生素養(yǎng)教育技術的應用能使學生成為熟練的信息技術使用者

問題的解決者和決策者

信息的搜集、分析和評價者

能創(chuàng)造性地、有效地使用效能工具交流者、合作者、發(fā)布者和制作者

提升學生素養(yǎng)總結教育技術的概念概念辨析AECT’94定義與AECT’05定義何克抗定義教育技術的作用課下作業(yè)一、自己總結：平時的學習中，哪些應用到了教育技術？二、小組討論思考：根據(jù)對教育技術概念的理解，討論教育技術應用于教育，會產(chǎn)生哪些方面的作用呢？并將討論結果整理成文檔。三、利用網(wǎng)絡資源，比較教育技術與教學技術、電化教育、信息化教育、現(xiàn)代教育技術等概念的異同。四、閱讀相關文獻，加深對教育技術概念的理解。五、預習下一節(jié)的內(nèi)容。一、國外教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展教育技術最早起源于美國，至今已有一個世紀的發(fā)展歷史了。由于教育水平和信息技術發(fā)展水平的差異，教育技術在不同國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。美國教育技術產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大；其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式為借鑒，因此，美國可以作為研究國外教育技術發(fā)展歷史的典型代表。

第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

以美國為代表的發(fā)達國家的教育技術，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：(一)視覺教育發(fā)展階段(20世紀初～30年代)19世紀末，科學技術快速發(fā)展，許多新出現(xiàn)的科技成果在教育領域得到了應用，對教育技術的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。教學中相繼使用了幻燈機、照相機、無聲電影等媒體，向學生提供了生動的視覺形象，獲得了良好的教學效果。最早使用視覺教育概念的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司。1906年，它出版了一本介紹教師如何使用幻燈片和照片的書，書名是《視覺教育》，這是“視覺教育”術語的第一次出現(xiàn)。1910年，美國出版了第一本教學影片目錄，而紐約州的羅切斯特學區(qū)也在同年開始定期利用電影教學。第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

隨著視覺教育活動的長足發(fā)展，美國教育協(xié)會在1923年建立了視覺教學分會(DepartmentofVisualInstruction)，該分會是美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)的前身。視覺教育工作者開始發(fā)展他們自己的學說，于1928年出版了關于視覺教育的第一本教科書《學校中的視覺教育》。第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

(二)從視聽教育到視聽傳播階段(20世紀30～50年代)1.視聽教育階段20世紀30年代后期，教學中開始采用無線電廣播、錄音機、有聲電影等改善教學效果，因此從40年代中期開始用“視聽教學”作為領域的代稱。從20世紀30年代到50年代，在美國掀起了一場視聽教育運動。與此同時進行的視聽教育研究，產(chǎn)生了以戴爾(Dale)的“經(jīng)驗之塔”理論為代表的視聽教育理論研究成果，成為視聽教育的理論依據(jù)。20世紀50年代中期，根據(jù)行為主義學習理論，美國心理學家斯金納設計了斯金納程序教學機，并由實驗階段轉入實用階段，在大學和軍隊中獲得了應用。

第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

2.視聽傳播階段20世紀60年代以后，教育電視由實驗階段進入實用階段。與此同時，教育領域受到拉斯威爾等人創(chuàng)立的傳播學的影響，有學者將教學過程作為信息傳播過程來加以研究。在上述背景下，教育傳播得到了足夠的重視，提出了視聽傳播(AudiovisualCommunications)的概念。1963年，美國視聽教育協(xié)會對視聽傳播的概念進行了描述：視聽傳播是教育理論和實踐的分支，主要研究控制學習過程的信息的設計和使用，具體包括：

第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

(1)關于直觀和抽象信息的各自獨特的和相互聯(lián)系的優(yōu)缺點的研究，這些信息可在任何目的的學習過程中使用。(2)將教學環(huán)境中的人和設施產(chǎn)生的教育信息結構化和系統(tǒng)化。上述研究涉及計劃、制作、選擇、管理、運用各種部分和整個結構系統(tǒng)，其目標是有效地運用每一種傳播方法和媒體來幫助學習者發(fā)展全部潛能。這時，“教學資源”概念嶄露頭角，人們逐漸將關注的焦點從原先的視聽教育轉向整體的教學傳播過程、教學系統(tǒng)方面上來。第三節(jié)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

(三)計算機輔助教育階段(20世紀50～90年代)美國的計算機輔助教育開始于20世紀50年代，是隨著計算機技術的出現(xiàn)，用計算機代替原有的程序教學機而產(chǎn)生的。當時大部分計算機輔助教育的研究工作是由IBM計算機公司承擔的。20世紀60~70年代，隨著計算機技術的發(fā)展，計算