繪本中的生命教育

長治市城區(qū)青少年活動中心左宏梅以繪本為載體的班級團體心理輔導——班主任工作的“心”途徑物質(zhì)不再匱乏，生命卻缺少動力；思維多元，卻缺少持穩(wěn)行事的價值觀；生活緊張，卻不知道自己在忙什么；努力追趕潮流，卻找不到自己的方向和目標；敢于嘗試，卻缺乏堅持的毅力；資訊發(fā)達，卻不能篩選，被牽著鼻子走；有時善良，有時卻暴力，自我充滿沖突；……現(xiàn)在的孩子班主任管理學生的困惑學生的不良行為屢教不改，比如撒謊、偷竊、攻擊；學生對待學習和生活沒有信心和動力；對老師沒禮貌，不懂得感恩；學習困難等?，F(xiàn)在的教育：教育方向不能滿足基本需求。過度重視學科智育發(fā)展，而忽視學生的生理、心理的發(fā)展；只提供學識上的需要，卻無法滿足孩子人格成長上的基本需求。心理健康教育偏重問題行為和個別輔導，卻忽視預防和發(fā)展功能及面向全體學生。一、班級團體心理輔導的一般理論（一）中小學心理健康教育的三種形式和三大功能●三種形式——⑴個別輔導——△有計劃的輔導/△非計劃的輔導⑵團體輔導——△班級心理輔導/△小組心理輔導⑶教育與融合——△專題講座/△教學中融合△育人中融合/△環(huán)境中融合●三大功能——⑴發(fā)展⑵預防⑶補救（矯正）一、班級團體心理輔導的建構四種心理助人活動的關系預防輔導中度治療教育輔導咨詢治療常態(tài)的預防的認知問題團體的結(jié)構化的終身性的異常的治療的情感問題個別的非結(jié)構化的定時性的對象功能內(nèi)容重點方法時間四種心理助人活動的關系心理輔導心理健康教育心理咨詢心理治療二、班級團體心理輔導的建構（二）班級團體心理輔導的理論基礎①以發(fā)展心理學為理論依據(jù)（強調(diào)團體輔導是發(fā)展性和預防性的，而不是治療性的，強調(diào)不同發(fā)展階段的年齡特征和發(fā)展需要，強調(diào)艾里克森的人格發(fā)展理論）②以團體動力學為理論依據(jù)（強調(diào)團體動力“場”的構建、強調(diào)共同目標、團體氣氛、成員的正向互動、信息的多元回饋）二、班級團體心理輔導的建構（二）班級團體心理輔導的理論基礎③以社會心理學為理論依據(jù)（強調(diào)班級社會小環(huán)境、同伴團體、師生關系和朋輩心理互助）④以教育心理學為理論依據(jù)（強調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)與調(diào)控、強調(diào)歸屬感與內(nèi)聚力）（三）班級團體心理輔導的內(nèi)涵

班級心理活動課，是由輔導教師依據(jù)學生認知發(fā)展特點和心理成長規(guī)律，以班級為單位，通過開展富有趣味的、富有教育性的教育活動，以疏導學生心理困惑，培養(yǎng)學生積極的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分挖掘其心理潛能，進而促進學生個體素質(zhì)提高和個性健康發(fā)展的一種團體心理輔導形式。更重要的是，它通過團體內(nèi)人際交互作用，促進學生個體在交往過程中觀察、學習、體驗，在實踐中認識自我、探索自我、發(fā)展自我。因此，班級心理輔導活動具有教育、發(fā)展、預防及治療的四大功能。三、班級團體心理輔導的建構(四)班級心理輔導的本土化意義它是面向全體學生的，因此能滿足每個正常學生發(fā)展的需求，而且省時省力；它是教育性、發(fā)展性、預防性的，因此與學校常規(guī)的教育教學活動有很高的同一性；它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導，因此適合于兼職教師操作；它是以班級為輔導單位的，因此與班主任工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的心理輔導隊伍。它是營造學校心理健康教育氛圍最有效的手段之一。一、班級團體心理輔導的建構二、班級團體心理輔導課的建構（一）班級心理輔導的終極目標——生命教育肯定自我的生命價值：人生來就有價值，每個人都是獨一無二的和不可替代的！幫助孩子建立內(nèi)在的生命信念和價值體系：

學習判斷：是非（對不對），價值（好不好），動力（要不要），態(tài)度（積極和消極），順序（重要不重要）人格、品格、行為習慣的培養(yǎng)：知道，而且做到。

馬斯洛需求層次論低高BeliefCharacterAbility生命（信念）生活（品格）生計（能力）（動機）傳道（態(tài)度）解惑（技能）授業(yè)信念引導品格品格建立能力（二）班級團體心理輔導的內(nèi)容體系

自我價值認知——人我：認識自己，接納自己，欣賞自己，建造自己。

人際價值認知——人人：尊重他人、愛與關懷、接納異己、群體生活。

環(huán)境價值認知——人地：適應環(huán)境，愛護環(huán)境，珍惜所有生命，學習社會關懷。

生命價值認知——人天：接觸大自然，體會和認識自己與世界、宇宙的關系。欣賞生命、了解死亡、建構人生信念。

比較對象中國1-2年級《品德與生活》美國諾丁斯關心理論臺灣地區(qū)生活素質(zhì)教育課程日本小學德育課程課程內(nèi)容向度小學1-2年級◆兒童與自我◆兒童與社會◆兒童與自然初中◆成長中的我◆我與他人的關系◆我與集體、國家和社會的關系◆關心自我◆關心身邊的人◆關心遠方的人和遠離自己的人◆關心動物、植物和地球◆關心人造世界◆關懷知識◆人與己◆人與人◆人與自然◆人與生命◆關于對自己的態(tài)度◆關于與他們的關系◆關于與自然及崇尚事物的關系◆關于自己與集體及社會的關系人與己人與人人與環(huán)境人與生命幫助孩子了解自我的價值看見每個人都同樣重要同樣有價值看見萬事萬物的美好體會生命的意義體會自我與世界的關系并有和諧感發(fā)展出自愛與被愛自我尊重與被尊重的能力學會愛人與尊重他人發(fā)展出愛惜所有生命的心智知道自己存在于這個世界是具有意義和使命的認識自己欣賞自己接納愛自己勇敢信心希望人活在關系中尊重他人愛人如己明辨是非欣賞自然愛護環(huán)境面對環(huán)境挑戰(zhàn)社會關懷欣賞生命生死尊嚴人生信念思考：

什么樣的媒介既有價值內(nèi)涵、教育元素在其中，且又契合學生的興趣？

播撒幸福的種子三、以繪本為載體的班級心理活動課的建構（一）關于繪本

繪本，也叫圖畫書（picturebook），是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書，內(nèi)容涉及文學、教育、科普等?，F(xiàn)代意義的繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特是早期的代表，凱迪克被后人譽為“現(xiàn)在繪本之父”。20世紀30年代，美國引領繪本時尚和繪本藝術的主流，繪本藝術進入黃金時代。20世紀五六十年代，繪本藝術在韓國和日本悄然興起，60年代末70年代初，傳入我國臺灣地區(qū)，繼而，臺灣出現(xiàn)繪本閱讀的熱潮，大陸繪本藝術起步較晚，但是發(fā)展態(tài)勢良好。（一）關于繪本繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。（二）繪本在實施生命教育中的價值蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。所以，繪本不僅是給孩子講故事，還有助于孩子的精神建構和多元智能的培養(yǎng)。對兒童的成長有著獨特和不可替代的教育價值。21世紀，繪本已成為全球兒童的閱讀時尚。

（二）繪本在實施生命教育中的價值

貼近兒童的生活擴展兒童的生活經(jīng)驗增進兒童的閱讀能力提升兒童的美學欣賞增進兒童的認知學習促進兒童的人際互動與情緒發(fā)展

圖畫書中的生命示范呈現(xiàn)真實的人生樣例人生的意義和價值生活的態(tài)度和目的

李歐·里奧尼的作品：《小藍和小黃》《一寸蟲》《小黑魚》《字母樹》《世界上最大的房子》《自己的顏色》《鱷魚哥尼流》《這是我的》《蒂莉和高墻》《瑪修的夢》《一只奇特的蛋》作品所涉及到的主題：對藝術的追求

社會精英的責任

愛和給予

對話?理解?和平

自我認識?自我確立

認識自我

接受自我

塑造自我

自我認識的混亂和迷失第一領域：自我價值的認知開放我盲目我隱藏我未知我別人知道別人不知道自己知道自己不知道（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構第一領域：自我價值的認知：核心內(nèi)容每個部分比例都有講究！每個人的四個部分比例都不一樣！認識自己是每個人一生的功課！

認識自己：認識自己的形體特征、性格特點、發(fā)現(xiàn)自己的獨特性。認識自己各種情緒情感所產(chǎn)生的各種原因及應對策略。認識自己所扮演的角色及責任。第一領域：自我價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構欣賞自己懂得欣賞自己才不會盲目的羨慕和妒忌。學會欣賞自己，也會贊賞別人。用更恰當?shù)膽B(tài)度看待自己，避免高傲心態(tài)。第一領域：自我價值的認知第一領域：自我價值的認知第一領域：自我價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構接納自己不在盲目地追求別人認同的過程中迷失自己。對于負面評價帶來的影響，知道該如何處理?？吹阶约旱哪芰皟r值，不會陷入與他人比較的狀態(tài)，對人對事有較全面的觀察和思考。第一領域：自我價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構繪本生命教育——人與人建造和實現(xiàn)自己認識自己學習目的，并找出讓自己樂在其中的方法。體會努力的價值。學會人生規(guī)劃。發(fā)現(xiàn)學習的本質(zhì)和意義并養(yǎng)成自發(fā)學習的習慣。第一領域：自我價值的認知第一領域：自我價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構

尊重他人建立人際交往的基石摒棄自我中心能夠接納他人的不同想法、感受和做法表示重視對方存在的價值和意義培養(yǎng)同理心第二領域：人際價值的認知第二領域：人際價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構

愛與關懷體會和認識愛的意義。培養(yǎng)愛的行動力。明了愛的真諦是付出。第二領域：人際價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構

接納異己明白每個人都有相同的特質(zhì)，比如想象力、觀察力、理解力，心中的善良純真……因為相同，所以對人不需要比較，更不需要鄙視。每個人都有不同的性格，興趣愛好，更有不同的才能和天賦……因為有異，所以必須學會尊重和接納別人與你不一樣的地方。第二領域：人際價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構

群體生活明辨是非如何獲得友誼并維系伙伴關系培養(yǎng)群體意識學習在群體關系中生活的規(guī)則

第二領域：人際價值的認知（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構第三領域：環(huán)境價值的認知欣賞自然愛護環(huán)境面對挑戰(zhàn)社會關懷（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構第四領域：生命價值的認知欣賞生命生死尊嚴信念與人生（三）以繪本為載體的班級心理活動課的建構四、以繪本為載體的班級心理活動課的實施與示范破冰環(huán)節(jié)故事分享提出問題延伸討論延伸活動：完成學習清單、體驗練習等同樣的提問面對不同的人會得到不同的反應。對不同年齡的人，設計不同的問題。（一）班級心理活動課的教學環(huán)節(jié)多元藝術故事/