小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法(人教版為主)

今天是2013年8月19日

真高興，又與大家見(jiàn)面

“傅里葉先生認(rèn)為，數(shù)學(xué)的主要目的是服務(wù)人類(lèi)、解釋自然現(xiàn)象；但像他這樣的哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)知道，科學(xué)的唯一目的是

為了人類(lèi)心智的榮耀，

因此，一個(gè)關(guān)于數(shù)的問(wèn)題與一個(gè)關(guān)于宇宙體系的問(wèn)題具有同樣的意義?！?/p>

------CGJ雅可比

1830年7月2日致勒讓德的信

在數(shù)學(xué)中，教師的師資培訓(xùn)中最難的部分是獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（伍洪熙世界著名幾何學(xué)家，美國(guó)加州伯克利大學(xué)教授，美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)委員會(huì)委員，美籍華人）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的

數(shù)學(xué)思想方法

王凱成

2012.10.11引子：數(shù)學(xué)思想方法的重要性一、什么是數(shù)學(xué)思想方法？二、小學(xué)數(shù)學(xué)中都體現(xiàn)了哪些

數(shù)學(xué)思想方法？三、教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法？?jī)?nèi)容提綱數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，使學(xué)生不僅知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，而且領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育努力追求的目標(biāo)，也是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)的成效與優(yōu)劣的最根本的依據(jù)。

中國(guó)科學(xué)院院士李大潛

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的思想、研究方法、著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益?！?/p>

新課標(biāo)在第一部分“前言”的“課程基本理念”中指出：

課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。*引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P2教師教學(xué)應(yīng)該……，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。*引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P3

新課標(biāo)在總體目標(biāo)中明確提出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P8第二部分課程目標(biāo)一、總體目標(biāo)建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀(guān)念，初步形成幾何直觀(guān)和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念，感受隨機(jī)現(xiàn)象。在參與觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。*引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P9二、學(xué)段目標(biāo)……第二學(xué)段（4-6年級(jí)）數(shù)學(xué)思考1．初步形成數(shù)感和空間觀(guān)念，感受符號(hào)和幾何直觀(guān)的作用。2．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念；感受隨機(jī)現(xiàn)象。3．在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果。4.會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想。*引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P14

新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中提出：

感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類(lèi)、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。*引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P46《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中出現(xiàn)“數(shù)學(xué)思想方法”等類(lèi)似語(yǔ)言至少有27處。第一部分前言5次第二部分課程目標(biāo)5次第四部分實(shí)施建議17次

基本思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。不僅是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必需的?！趯?shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究和落實(shí)。史寧中、馬云鵬、劉曉玫，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程與主要內(nèi)容》，課程教材教法，2012年第3期一個(gè)學(xué)科，你學(xué)過(guò)之后，對(duì)這個(gè)學(xué)科承載的基本思想不知道的話(huà)等于沒(méi)學(xué)。

對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累，這是非常隱性的東西?！枷氲母形蚝徒?jīng)驗(yàn)的積累在很大程度上會(huì)改變一個(gè)人的思維方法,一個(gè)人的思維方法幾乎在小學(xué)階段就基本定了。

思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累是隱性的東西,光靠老師講是不行的,須自己感悟,是悟出來(lái)的東西,不是聽(tīng)出來(lái)的東西。史寧中，注重“過(guò)程”中的教育，人民教育，2012年第7期P32~37。如果一個(gè)教師自身缺乏對(duì)于“數(shù)學(xué)思想”的很好理解與深入思考，更缺乏這方面的切身體驗(yàn)以及由此帶來(lái)的深刻情感，就根本不可能幫助學(xué)生很好地理解與掌握“數(shù)學(xué)思想”。

鄭毓信，“數(shù)學(xué)思想”面面觀(guān)，小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版)，2012年第10期。如果在我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,一方面保持"數(shù)學(xué)雙基教學(xué)"這個(gè)合理的內(nèi)核,一方面添加"基本思想"和"基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)",出現(xiàn)既有"演繹能力"又有"歸納能力"的培養(yǎng)模式,就必將會(huì)出現(xiàn)"外國(guó)沒(méi)有的我們有,外國(guó)有的我們也有"的局面,到了那一天,我們就能自豪地說(shuō),我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界.史寧中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干思考，數(shù)學(xué)通報(bào)，2007年第5期。（結(jié)束語(yǔ)）這里提出了數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題.

注:史寧中教授從2005年起開(kāi)始主持教育部

<九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>的修訂工作(組長(zhǎng)).

數(shù)學(xué)思想很重要！我們過(guò)去的數(shù)學(xué)教育不注意思想是不行的。老師必須在腦子里形成思想，必須在教書(shū)的過(guò)程中把應(yīng)該貫穿的思想貫穿。不然，創(chuàng)造性思想怎么培養(yǎng)？談創(chuàng)造性，思想方法一點(diǎn)兒沒(méi)有是不行的！------史寧中建設(shè)中國(guó)特色的數(shù)學(xué)教育理論張奠宙(見(jiàn)《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)》2010年第1期)

中國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有許多與世界主流研究不同的特色.簡(jiǎn)言之，中國(guó)特色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有六個(gè)主要特征：重視新課“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)；實(shí)行有效的“嘗試”教學(xué)；“大班級(jí)上進(jìn)行師班互動(dòng)”；“開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)”；“變式方法引領(lǐng)練習(xí)”；“熟能生巧推動(dòng)創(chuàng)新”。

重視反思教學(xué)

反思教學(xué)是中國(guó)數(shù)學(xué)教育的特長(zhǎng)之一，其中最突出的措施包括講求實(shí)效的變式練習(xí)，重視數(shù)學(xué)思想方法的提煉，探究解題教學(xué)的規(guī)律。張奠宙、趙小平2011年第7期《數(shù)學(xué)教學(xué)》的編后漫筆

作為數(shù)學(xué)教師，一是要把握整套教材的編排體系；二是要深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的核心概念和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；三是理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)的思想方法，自覺(jué)地讓數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人------邱學(xué)華2012年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討，小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)版，2013年第3期美國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)出有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的公民，具體提出五項(xiàng)目標(biāo)：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，即懂得數(shù)學(xué)在文化中的地位和社會(huì)生活中的作用；對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心；有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，會(huì)讀數(shù)學(xué)、寫(xiě)數(shù)學(xué)和討論數(shù)學(xué)；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。

什么是好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師？好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是什么？我的看法是：好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠

以小學(xué)數(shù)學(xué)思想為研究對(duì)象，力求從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中找出關(guān)鍵要素，挖掘出育人的價(jià)值，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的育人效能。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的本質(zhì)性追求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師至高的專(zhuān)業(yè)思想境界。

方運(yùn)加，數(shù)學(xué)的教育意義，中小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)版，2012年第3期

《中小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)版》主編：方運(yùn)加2013年全國(guó)統(tǒng)一高考考試大綱數(shù)學(xué)（文）一、考試內(nèi)容的知識(shí)要求、能力要求和個(gè)性品質(zhì)要求1．知識(shí)要求知識(shí)是指《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及其中的數(shù)學(xué)思想和方法．2．能力要求（4）實(shí)踐能力：能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問(wèn)題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；能理解對(duì)問(wèn)題陳述的材料，并對(duì)所提供的信息資料進(jìn)行歸納、整理和分類(lèi)，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模式；能應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題并加以驗(yàn)證，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確地表述和說(shuō)明．二、考查要求（2）對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考查是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括的考查，考查時(shí)必須要與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的考查，反映考生對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的理解；要從學(xué)科整體意義和思想價(jià)值立意，注重通性通法，淡化特殊技巧，有效地檢測(cè)考生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法的掌握程度．

一.什么是數(shù)學(xué)思想方法

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思想就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或研究過(guò)程中解決問(wèn)題的根本想法，是數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)的靈魂。它具有本質(zhì)性、概括性、指導(dǎo)性的意義。人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性強(qiáng)的辦法稱(chēng)為“方法”，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱(chēng)為“思想”。

數(shù)學(xué)思想揭示的是數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，為數(shù)學(xué)的發(fā)展起著指引方向的作用。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體程序，它是數(shù)學(xué)思想的具體化反映。數(shù)學(xué)思想比數(shù)學(xué)方法更抽象、更概括、更本質(zhì)，“思想”是相應(yīng)“方法”的精神實(shí)質(zhì)和本質(zhì)概括，是理論根據(jù)，“方法”是相應(yīng)“思想”的技術(shù)實(shí)施。數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)方法起著指導(dǎo)作用。

數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法是中介，數(shù)學(xué)思想才是本源。有了數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)知識(shí)就不再成為孤立、零散的東西，數(shù)學(xué)方法也不再是死板的教條，從而能從整體上把握數(shù)學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)方法起著指導(dǎo)作用。什么是數(shù)學(xué)思想的標(biāo)準(zhǔn)第一，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展所依賴(lài)的思想；第二，學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的人和沒(méi)有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的人在思維上的根本差異。數(shù)學(xué)思想本質(zhì)上有三個(gè)：第一個(gè)是抽象，第二個(gè)是推理，第三個(gè)是模型。

(人們通過(guò)抽象，從客觀(guān)世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科；通過(guò)推理，進(jìn)一步得到更多的結(jié)論，促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部的發(fā)展；通過(guò)建模，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀(guān)世界中，溝通了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁。)史寧中，數(shù)學(xué)的基本思想，數(shù)學(xué)通報(bào)，2011年第1期。

數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)第一個(gè)是抽象；第二個(gè)是推理；第三個(gè)是模型。數(shù)學(xué)思想的三個(gè)層次抽象、推理、模型——數(shù)學(xué)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思想數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)思想配方法、換元法等——數(shù)學(xué)解題所需要的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)的威力：

一個(gè)方程提升中國(guó)衛(wèi)星圖像質(zhì)量30%

2012年04月09日08:59

來(lái)源：解放軍報(bào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)思想和方法往往是一致的，如轉(zhuǎn)化思想和轉(zhuǎn)化方法、假設(shè)思想和假設(shè)方法等等。因此，我們不妨將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法看成一個(gè)整體概念——對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象,概括與提煉.

人們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想往往要靠一定的數(shù)學(xué)方法；而選擇數(shù)學(xué)方法，需要依據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法密切聯(lián)系，而小學(xué)數(shù)學(xué)是最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法很難截然分開(kāi)，更多的是反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。在小學(xué)把數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法看成一個(gè)整體概念------數(shù)學(xué)思想方法，更容易接受和理解。人教版“數(shù)學(xué)廣角”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法冊(cè)數(shù)內(nèi)容與課題數(shù)學(xué)思想方法第二冊(cè)找規(guī)律：探索圖案和數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律有序思維第三冊(cè)簡(jiǎn)單的排列1、2能組成幾個(gè)兩位數(shù)？簡(jiǎn)單的邏輯推理：猜一猜他們拿的是什么書(shū)？排列組合思想簡(jiǎn)單推理第四冊(cè)找規(guī)律：鋪地磚花紋的規(guī)律、等差數(shù)列的探求規(guī)律有序思維第五冊(cè)簡(jiǎn)單的組合：有幾種不同的穿法？踢幾場(chǎng)球？簡(jiǎn)單的排列：3個(gè)數(shù)字能擺成幾個(gè)三位數(shù)？排列組合思想第六冊(cè)重疊問(wèn)題：參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組的共幾人？等量代換：幾個(gè)蘋(píng)果與1個(gè)西瓜一樣重？集合思想等量代換思想第七冊(cè)運(yùn)籌問(wèn)題：烙餅、沏茶、碼頭卸貨等問(wèn)題對(duì)策問(wèn)題：田忌賽馬對(duì)策論優(yōu)化思想第八冊(cè)植樹(shù)問(wèn)題：兩端都種、兩端都不種、封閉方正中種樹(shù)等化歸、數(shù)學(xué)建模第九冊(cè)數(shù)字編碼：郵政編碼、身份證編碼、編學(xué)號(hào)等數(shù)字編碼思想第十冊(cè)找次品：5件、9件物品中找次品化歸與歸納推理第十一冊(cè)雞兔同籠問(wèn)題化歸、數(shù)學(xué)建模第十二冊(cè)抽屜原理：4支鉛筆放入3個(gè)文具盒，怎么放？抽屜原理

數(shù)學(xué)思想方法是“數(shù)學(xué)廣角”中最本質(zhì)、最精彩、最具有教育價(jià)值的部分。教師應(yīng)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，適時(shí)為學(xué)生找到適當(dāng)?shù)臐B透途徑，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的靈活，感受數(shù)學(xué)思想方法的無(wú)窮魅力，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用技能。概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程、練習(xí)的訓(xùn)練過(guò)程、復(fù)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程、課外的閱讀過(guò)程等，都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法的極好途徑。蘇教版教材：解決問(wèn)題的策略四年級(jí)上冊(cè)：列表(分類(lèi)的思想方法)四年級(jí)下冊(cè)：畫(huà)圖(數(shù)形結(jié)合的思想方法)五年級(jí)上冊(cè)：列舉(分類(lèi)的思想方法)五年級(jí)下冊(cè)：倒推(可逆的思想方法)六年級(jí)上冊(cè)：替換(不變量的思想方法)假設(shè)(不變量、逼近的思想方法)六年級(jí)下冊(cè)：轉(zhuǎn)化(不變量、等量替換的思想方法)北師大版教材：綜合應(yīng)用解決問(wèn)題的策略(畫(huà)圖、列舉、猜想與嘗試、從特例開(kāi)始尋找規(guī)律)

數(shù)學(xué)思想方法是教材體系的靈魂

在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，無(wú)論是哪個(gè)版本都存在著兩條主線(xiàn)：一條是明線(xiàn)(顯性的寫(xiě)在教材上的)即數(shù)學(xué)知識(shí)，一條是暗線(xiàn)(潛藏在教材中的)即數(shù)學(xué)思想方法。明線(xiàn)容易理解，暗線(xiàn)不易看明。教師只有深刻領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材；只有深入挖掘出教材中的數(shù)學(xué)思想方法，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)思想方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分宏觀(guān)設(shè)計(jì)、微觀(guān)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)三個(gè)層次進(jìn)行。無(wú)論哪個(gè)層次上的設(shè)計(jì)，其目的都在于為了讓學(xué)生“參與”到獲得和發(fā)展真理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去。這種設(shè)計(jì)不能只是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的“還原”，一定要有數(shù)學(xué)思想方法的飛躍和創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)思想方法是教學(xué)質(zhì)量的重要因素

南京師范大學(xué)劉云章教授認(rèn)為：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課．不是好課”；“重視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?qū)⒛軉酒饠?shù)學(xué)學(xué)習(xí)者潛在的數(shù)學(xué)天賦，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)．從而提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量”。數(shù)學(xué)思想方法性高的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本保證。

數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。

數(shù)學(xué)思想方法是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本策略，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。二.小學(xué)數(shù)學(xué)中都體現(xiàn)了

哪些數(shù)學(xué)思想方法1.轉(zhuǎn)化思想2.數(shù)形結(jié)合思想3.分類(lèi)思想4.歸納遞推思想5.函數(shù)思想6.逐步逼近思想7.集合思想8.代數(shù)思想9.類(lèi)比思想10.無(wú)限、程序、統(tǒng)計(jì)等思想1.轉(zhuǎn)化思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)里，經(jīng)常將某一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一問(wèn)題，將某些已知條件或數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為另外的條件或關(guān)系，化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化高為低、化曲為直，這種數(shù)學(xué)思想就是轉(zhuǎn)化思想。

解題就是把題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過(guò)的題。

------（蘇聯(lián)）雅諾夫斯卡婭

一般人回答是：“點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上。”但是羅莎認(rèn)為這樣并不是最好的回答，而最好的回答是：

“把壺中的水倒掉！”“把壺中的水倒掉”應(yīng)該是最笨的方法，為什么反而是最好的回答呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)家這時(shí)可以聲稱(chēng)“我已經(jīng)把后一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成先前的問(wèn)題了?！北M管這個(gè)比喻有點(diǎn)夸張，但這正是數(shù)學(xué)家思維的方法。這種思維方法與一般的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)家相比，往往是獨(dú)特的，有效的。這個(gè)比喻生動(dòng)的說(shuō)明轉(zhuǎn)化思想方法的精神實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)家往往不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正面的攻擊，而是不斷地將它變形，甚至把它轉(zhuǎn)化為已經(jīng)得到解決的問(wèn)題。------匈牙利著名數(shù)學(xué)家路莎.彼得(Rosspeter)轉(zhuǎn)化思想的實(shí)質(zhì)就是在已有的簡(jiǎn)單的、具體的、基本的知識(shí)的基礎(chǔ)上，把未知化為已知、把復(fù)雜化為簡(jiǎn)單、把一般化為特殊、把抽象化為具體、把非常規(guī)化為常規(guī)，從而解決各種問(wèn)題。因此，應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想時(shí)要遵循以下幾個(gè)基本原則：（1）數(shù)學(xué)化原則，即把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決問(wèn)題的方法。（2）熟悉化原則，即把陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題。（3）簡(jiǎn)單化原則，即把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（4）直觀(guān)化原則，即把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題。這是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)100頁(yè)內(nèi)容

當(dāng)時(shí)大臣們?yōu)槭裁捶Q(chēng)不出大象的體重，而曹沖能稱(chēng)出大象的體重呢？

這是因?yàn)椴軟_成功地運(yùn)用了“轉(zhuǎn)化的思想方法”。曹沖把稱(chēng)大象的體重轉(zhuǎn)化為稱(chēng)石頭的重量。

使船吃水同樣深淺稱(chēng)大象體重———————————稱(chēng)石頭重量

找出與大象

重量相同的一堆石頭

這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)120頁(yè)第10題。這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)思考題。這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材六年級(jí)下冊(cè)第71的內(nèi)容這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材六年級(jí)下冊(cè)第74的內(nèi)容這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材三年級(jí)下冊(cè)第107頁(yè)的思考題用12個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體拼長(zhǎng)方體，可以拼成幾種不同的長(zhǎng)方體？一次測(cè)試?yán)蠋煹娜N解答：(1)13種(2)10種(3)長(zhǎng)寬高分別是10、10、1或4、3、3長(zhǎng)12166121213344寬11122166124131高11221662111413長(zhǎng)12166121213寬11122166124高11221662111

雞兔同籠問(wèn)題的解法

雞兔同籠問(wèn)題：今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問(wèn)雞兔各幾何？解法1：列舉法。解法2：砍腳法。如果砍掉每只雞、每只兔的2只腳，則還剩94-35×2=24（只）腳。此時(shí)每只雞已無(wú)腳，每只兔還有4-2=2（只）腳，故知兔有24÷2=12（只），雞有35-12=23（只）。解法3：安腳法。如果給每只雞安裝上2只假腳，這樣每只雞和每只兔都有4只腳，可知一共安裝了35×4-94=46（只）假腳，，故知雞有46÷2=23（只），兔有35-23=12（只）。解法4：假定法。解法5：長(zhǎng)方形圖法。解法6：方程組法。

在一個(gè)房間里有四條腿的椅子和三條腿的凳子共16個(gè)，如果椅子腿與凳子腿加起來(lái)共有60條，有幾個(gè)椅子和幾個(gè)凳子？

解由“小和尚3人吃一個(gè)”知：小和尚1人吃個(gè)。小和尚有：大和尚有：……

(1＋2)×3÷(4＋5)±[6－(7＋8－9)]=1

利用1±0=1還可以列出很多等式來(lái)。也可以利用0+1=1，如

（1+2－3）×4×5+6÷（7+8－9）=1，

1×[2－（3+4－5）]+6÷（7+8－9）=1，

1×2－（3+4－5）+6÷（7+8－9）=1，

（1+2）×3－4－5+6÷（7+8－9）=1。

23456789=1由于已有1=1，而2+9=3+8=4+7=5+6，所以把(2,9)、(3,8)、(4,7)、(5,6)加上其中的兩對(duì)，再減去剩下的兩對(duì)。例如1+2+3-4-5-6-7+8+9=11+2-3-4+5+6-7-8+9=1……

3.利用4－3=1。只需1、2、5、6、7、8、9運(yùn)算結(jié)果為0。但是(1+2+5+6+7+8+9)÷2=19，而19=9+8+2=9+7+2+1=8+6+5=······，可以得到很多填法。1－2－3+4+5+6+7－8－9=1即為：1－(2+3－4)+5+6+7－8－9=1;1+2－3+4－5－6+7－8+9=1即為:1+2－3+4－(5+6－7+8－9)=1。當(dāng)然還可以利用5－4=1,6－5=1,7－6=1等等。4.從全局出發(fā)。由于1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，要使只用加減法運(yùn)算結(jié)果等于1。由23+22=45，23-22=1知，所有減數(shù)之和應(yīng)該是22。而22=9+8+5=9+7+6=······,可以得到很多填法。1+2+3+4-5+6+7-8-9=11+2+3+4+5-6-7+8-9=1

······這道開(kāi)放性的小學(xué)數(shù)學(xué)題，思考過(guò)程中1與0性質(zhì)的巧妙運(yùn)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的靈活多變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力大有好處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試學(xué)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地思考一個(gè)問(wèn)題，想深想透，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分有利，更會(huì)改變一個(gè)人的思維方式。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編張丹4÷4+4－4=14÷4+4÷4=2(4+4+4)÷4=34+(4－4)×4=4(4×4+4)÷4=54+(4+4)÷4=64+4－4÷4=74+4+4－4=84+4+4÷4=9計(jì)算心中常想化整計(jì)算定走捷徑

雞兔同籠，共有40個(gè)頭，兔腳的數(shù)目比雞腳的數(shù)目的10倍少8只，那么兔有____只。(2013年華杯賽決賽小學(xué)中年級(jí)組賽題)

張景中院士認(rèn)為

計(jì)算和推理是相通的，計(jì)算中有方法，方法里就體現(xiàn)了推理；推理是抽象的計(jì)算，計(jì)算是具體的推理。

一個(gè)正方體6個(gè)面上分別寫(xiě)著1,2,3,4,5,6.根據(jù)下圖擺放的三種情況，判斷每個(gè)數(shù)字對(duì)面上的數(shù)字是幾。(原義務(wù)教育教材第十冊(cè)第64頁(yè)思考題)5個(gè)空瓶可以換1瓶汽水，某班同學(xué)喝了161瓶汽水，其中有一些是用喝剩下的空瓶換的，那么他們至少要買(mǎi)多少瓶汽水？喝的瓶數(shù)=買(mǎi)的瓶數(shù)+用空瓶換的瓶數(shù)

至少要買(mǎi)汽水多少瓶直接考慮有困難，從最多用空瓶換了多少瓶入手。買(mǎi)4瓶汽水可以喝到5瓶汽水，這樣每喝5瓶就有1瓶是用空瓶換的。

161÷5=32……1，說(shuō)明喝的161瓶汽水中最多有32瓶是用空瓶換的。故知：至少要買(mǎi)161-32=129瓶?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化方向：化生為熟，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體轉(zhuǎn)化前提：等價(jià)轉(zhuǎn)換，等量轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化方法：等價(jià)變形，數(shù)形結(jié)合，正難則反

2.數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)的基本思想方法，它能幫助我們用代數(shù)（算術(shù)）的方法研究圖形或者利用圖形來(lái)解決代數(shù)（算術(shù)）問(wèn)題，平面解析幾何就是成功應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的典范。在小學(xué)教材里，經(jīng)常把數(shù)量關(guān)系用圖形來(lái)表示，讓學(xué)生更直觀(guān)、更深刻地理解數(shù)與形的關(guān)系。

數(shù)形本是相倚依，焉能分做兩邊飛．?dāng)?shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數(shù)時(shí)難入微．?dāng)?shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事休．幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系莫分離．

_________華羅庚數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,它“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”,使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在小學(xué)階段，數(shù)形結(jié)合思想方法的運(yùn)用更多的體現(xiàn)在“以形助數(shù)”上，借助形的直觀(guān),顯示數(shù)量之間的關(guān)系，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。點(diǎn)、線(xiàn)(線(xiàn)段、數(shù)軸、樹(shù)形圖、折線(xiàn)圖等)、面(長(zhǎng)方形、集合中的韋恩圖、統(tǒng)計(jì)中的直方圖及扇形圖等)、體、列表等都是有效的直觀(guān)手段。這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第6頁(yè)的內(nèi)容給你n個(gè)大小相同的小正方形紙板，你能把這n個(gè)小正方形紙板擺成沒(méi)有縫隙的長(zhǎng)方形嗎？當(dāng)n＞1時(shí)，(1)用這n個(gè)小正方形紙板只能擺成1行n列的長(zhǎng)方形；(這樣的n不是質(zhì)數(shù)嗎)(2)用這n個(gè)小正方形紙板不僅能擺成1行n列的長(zhǎng)方形，而且還能擺成a行b列的長(zhǎng)方形(a、b都是大于1的正整數(shù)，ab=n)；(這樣的n不是合數(shù)嗎)當(dāng)n=1時(shí)，還是原來(lái)的這一個(gè)小正方形。(1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù))

質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念直觀(guān)化！這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)89頁(yè)的練習(xí)題。這是教材四年級(jí)下冊(cè)第91頁(yè)的例題。畫(huà)出長(zhǎng)方形示意圖。

一個(gè)平行四邊形,相鄰兩條邊的長(zhǎng)度分別是12厘米和8厘米。量得它的高是10厘米。它的面積是（）平方厘米。

某商場(chǎng)周日出售液晶電視機(jī),上午售出總數(shù)的一半多10臺(tái),下午售出剩下的一半多15臺(tái),還剩40臺(tái)。問(wèn)商場(chǎng)這天原有液晶電視機(jī)多少臺(tái)？（四年級(jí)學(xué)生暑假作業(yè)題）這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)26頁(yè)的內(nèi)容這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材六年級(jí)下冊(cè)第91頁(yè)的第11題.

加工一批零件，第一小組5天完成任務(wù)，第二小組4天完成任務(wù)。已知第二小組平均每天加工480個(gè)零件。問(wèn)第二小組平均每天比第一小組多加工多少個(gè)零件？

480÷5=96

480÷5=96

用繩子測(cè)井深，把繩三折來(lái)量，井外余16分米；把繩四折來(lái)量，井外余4分米。求井深和繩長(zhǎng)？（原義務(wù)教材第11冊(cè)第93頁(yè)的思考題）

盈虧問(wèn)題

把一筐蘋(píng)果分給一群兒童。每人6個(gè)蘋(píng)果就余下14個(gè)蘋(píng)果；每人8個(gè)蘋(píng)果就缺6個(gè)蘋(píng)果。問(wèn)有兒童多少人？蘋(píng)果多少個(gè)？

給40個(gè)學(xué)生發(fā)鉛筆。每人3支還剩下一些，每人4支又不夠。剩下的和不夠的同樣多，有多少支鉛筆？（原義務(wù)教材第5冊(cè)第29頁(yè)的思考題）小華到A地去旅游，計(jì)劃騎自行車(chē)每小時(shí)行10千米，9小時(shí)到達(dá)。實(shí)際上，他行了4小時(shí)后，加速行進(jìn)，結(jié)果提前1小時(shí)到達(dá)A地。問(wèn)小華4小時(shí)后每小時(shí)比原計(jì)劃多行了多少千米？一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行65千米，行了4小時(shí)到達(dá)目的地，從乙地返回甲地時(shí)多用了1小時(shí)，這輛汽車(chē)從乙地返回甲地比從甲地開(kāi)往乙地每小時(shí)少行多少千米？（葉仁波主編，北京師范大學(xué)出版社出版，《妙題巧解200例》例74）原書(shū)給出的巧妙解法是：假如這輛汽車(chē)用4小時(shí)從甲地開(kāi)往乙地后，再往前開(kāi)1小時(shí)（與返回時(shí)間相同），那么要比返回時(shí)多行65千米，也就是說(shuō)，在5小時(shí)內(nèi)，汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地（過(guò)了乙地），要比從乙地返回甲地多行65千米，這樣可以求得每小時(shí)多行多少千米。65÷（4+1）=13（千米）。

小明前幾次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)是84分，這一次要考100分，才能把平均成績(jī)提高到86分。問(wèn)：這一次是第幾次測(cè)驗(yàn)？這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材五年級(jí)上冊(cè)第125頁(yè)的28題。從長(zhǎng)方形圖可見(jiàn)：不分等級(jí)出售，總收入為長(zhǎng)方形ABCD的面積值。分等級(jí)出售，總收入為長(zhǎng)方形AEFG和長(zhǎng)方形EBJL面積和的值。需要比較長(zhǎng)方形DHFG與長(zhǎng)方形JLHC面積的大小，由于DH＞1.2＞HC,可知:。所以，分等級(jí)出售總收入更多，分等級(jí)出售更合算。甲乙與學(xué)校.0gsp.gsp

3.分類(lèi)思想

按照事物的某一特征對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，再一類(lèi)一類(lèi)的加以研究，這也是數(shù)學(xué)上常用的思想方法。分類(lèi)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到既不重復(fù)又不遺漏。人教版第一冊(cè)38——41頁(yè)就是分類(lèi)的內(nèi)容。

人世間的事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，要對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的事物進(jìn)行判斷和推理，一個(gè)有效的方法是把這些事物按照某種準(zhǔn)則進(jìn)行分類(lèi)，如果分類(lèi)清楚了，那么就可以對(duì)于一個(gè)類(lèi)的事物給出判斷的準(zhǔn)則。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)大范圍內(nèi)說(shuō)不清楚的東西，在一個(gè)小的、具有某種共性的范圍內(nèi)就可能說(shuō)清楚。

------------史寧中在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論是在自然科學(xué)還是在社會(huì)科學(xué)都遇到了新的難題，就是要處理大量的信息，人們稱(chēng)為海量數(shù)據(jù)。因?yàn)楹Ａ繑?shù)據(jù)的復(fù)雜性，很難用一個(gè)統(tǒng)一的模型來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)，于是人們就想到了利用特性對(duì)數(shù)據(jù)分類(lèi)，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。因此，在未來(lái)的方法論中，分類(lèi)的思想將可能越來(lái)越重要，也就是說(shuō)，我們不僅要關(guān)心具體與一般之間的共性與差異，也將關(guān)心類(lèi)與類(lèi)之間的共性與差異。

------------------史寧中

分類(lèi)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)科如拓?fù)?、群論、函?shù)論、概率統(tǒng)計(jì)，還是生物信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等新興學(xué)科，許多研究都與分類(lèi)有關(guān)。更重要的是，在處理現(xiàn)實(shí)生活中的事情時(shí)，往往也要借助分類(lèi)的思想方法。對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，掌握了分類(lèi)的思想方法，對(duì)于學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等也都有幫助。

分類(lèi)的關(guān)鍵是要抓住事物的本質(zhì)特征，并且把本質(zhì)特征變?yōu)榉诸?lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，使得在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的分類(lèi)能夠達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

分類(lèi)討論思想是培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的一種重要而有效的方法。

自己選擇某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將全班同學(xué)分成兩類(lèi)，并與同學(xué)交流分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)的結(jié)果。

分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同分類(lèi)結(jié)果不一樣（可以按性別、體重、身高、學(xué)號(hào)、組號(hào)、特長(zhǎng)、特征等等）這是人教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第32頁(yè)的內(nèi)容

這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)的內(nèi)容

這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第41頁(yè)的內(nèi)容這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)的內(nèi)容

這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第54頁(yè)的內(nèi)容分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化體驗(yàn)分類(lèi)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下是多樣的這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第64頁(yè)的內(nèi)容這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)的內(nèi)容這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)的內(nèi)容（課標(biāo)修訂稿）第一學(xué)段綜合與實(shí)踐案例19圖形分類(lèi)這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第22頁(yè)的內(nèi)容這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)41頁(yè)的內(nèi)容

這是人教版課標(biāo)新教材四年級(jí)下冊(cè)第84頁(yè)的內(nèi)容。三角形按邊分類(lèi)：有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形；有三條邊相等的三角形叫等邊三角形。這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第32頁(yè)的內(nèi)容

這是人教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)71頁(yè)的內(nèi)容。四邊形如何分類(lèi)？按對(duì)邊是否平行分為三類(lèi)：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形(平行四邊形)；只有一組對(duì)邊平行的四邊形(梯形)；兩組對(duì)邊都不平行的四邊形(一般四邊形)。

這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的內(nèi)容這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第22頁(yè)的內(nèi)容這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第68頁(yè)的內(nèi)容這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第17頁(yè)的內(nèi)容，這里把自然數(shù)按照能否被2整除分為奇數(shù)和偶數(shù)兩大類(lèi)。數(shù)學(xué)史研究表明：數(shù)的最早分類(lèi)就是奇偶。我國(guó)三千多年前的一塊甲骨文（編號(hào)6422）上，就有兩列奇偶數(shù)。

這是北師大版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第89頁(yè)和五年級(jí)上冊(cè)第2頁(yè)的內(nèi)容這是人教版課改新教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)的內(nèi)容。這里把正整數(shù)按照其約數(shù)的個(gè)數(shù)分為“質(zhì)數(shù)（只有兩個(gè)約數(shù)）、合數(shù)（有三個(gè)或三個(gè)以上個(gè)數(shù)的約數(shù)）、1（只有一個(gè)約數(shù)）”三大類(lèi)。我們把自然數(shù)按照其約數(shù)的個(gè)數(shù)分為“質(zhì)數(shù)（只有兩個(gè)約數(shù)）、合數(shù)（有三個(gè)或三個(gè)以上有限個(gè)數(shù)的約數(shù)）、1（只有一個(gè)約數(shù)）、0（有無(wú)數(shù)個(gè)約數(shù)）”四大類(lèi)。這是人教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)108頁(yè)的內(nèi)容，為了統(tǒng)計(jì)甲公司職工工資情況，把全體職工分為“經(jīng)理”、“副經(jīng)理”、“職員”、“臨時(shí)工”四類(lèi)加以統(tǒng)計(jì)。這是人教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第77的思考題。要把一張面值為10元的人民幣換成零錢(qián)，現(xiàn)有足夠的面值為2元、1元的人民幣，那么共有換法為：A.5種B.6種C.8種D.10種（1997年陜西省中考題）這是人教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第102的思考題這是蘇教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第50頁(yè)的思考題。這里涉及到分?jǐn)?shù)的分類(lèi)。對(duì)于，當(dāng)時(shí)

是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a≤b時(shí)是假分?jǐn)?shù)；當(dāng)b=0時(shí)

是零分?jǐn)?shù)。顯然，當(dāng)a是b的約數(shù)時(shí)能化成整數(shù)。這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第36頁(yè)的內(nèi)容分類(lèi)計(jì)數(shù)這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)第73頁(yè)第4題這是人教版課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)113頁(yè)的內(nèi)容這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材五年級(jí)上冊(cè)第65頁(yè)的例題這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材五年級(jí)上冊(cè)第65頁(yè)的練習(xí)題

這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第143頁(yè)的思考題可分為“個(gè)位數(shù)字為2”和“個(gè)位數(shù)字為4”兩類(lèi)思考。這是人教版課標(biāo)新教材四年級(jí)下冊(cè)42頁(yè)的思考題（一）、回憶乘法口訣表：3、4、6、7、8、9中哪兩個(gè)數(shù)字的積的個(gè)位數(shù)字是2呢？3×4=12,4×8=32,6×7=42,8×9=72。分成四類(lèi)加以研究：1.利用3×4=12只有1963×4=78522.利用4×8=32只有1738×4=69523.利用6×7=42無(wú)4.利用8×9=72無(wú)（二）、由□×1□□□=□□52推知：第一個(gè)乘數(shù)□中可填3、4、6、7、8、9，分成六類(lèi)加以研究：只有填4時(shí)有4×1963=7852,4×1738=6952。這是人教版四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容烙1張，有2面，每次烙1面，烙2次，需3×2=6分鐘；烙2張，有4面，每次烙2面，烙2次，需3×2=6分鐘；烙3張，有6面，每次烙2面，烙3次，需3×3=9分鐘。轉(zhuǎn)化：4=2×2，需6×2=12(分鐘)5=2×1+3，需6×1+9=15(分鐘)6=2×3，需6×3=18(分鐘)7=2×2+3，需6×2+9=21(分鐘)8=2×4，需6×4=24(分鐘)9=2×3+3，需6×3+9=27(分鐘)n=2×k，需6×k=3(2×k)=3n(分鐘)n=2×k+1=2(k-1)+3，需6×(k-1)+9=6k+3=3(2×k+1)=3n(分鐘)一般地，烙n(n是正整數(shù))張，分三類(lèi)研究：當(dāng)n=1時(shí)，需要6分鐘；當(dāng)n=2k(k是正整數(shù))時(shí)，需要3n分鐘；當(dāng)n=2k+1(k是正整數(shù))時(shí)，需要3n分鐘

所以：當(dāng)n=1時(shí)，需要6分鐘；當(dāng)n＞1時(shí)，需要3n分鐘。142753869942753861942357861

4

9

2

3

5

7

8

1

6111618138201525251161813820151251168131820151

11

25

6

8

13

18

20

1

15

3.

統(tǒng)計(jì)：（統(tǒng)計(jì)每一個(gè)數(shù)在8個(gè)等式中出現(xiàn)的次數(shù)）4.

確定最中間數(shù)：

出現(xiàn)4次的數(shù)是最中間數(shù)，是13。5.

確定四角數(shù)：

出現(xiàn)3次的數(shù)是四角數(shù)，是6、8、18、20。加數(shù)

1

6

8

11

13

15

18

20

25出現(xiàn)次數(shù)

2

3

3

2

4

2

3

3

2

6.填出三階幻方。

18

1

20

15

13

11

6

25

8a+Da+2d+2Da+da+2da+d+Da+2Da+d+2Daa+2d+D這是蘇教版六上第34頁(yè)的思考題按涂色的面數(shù)進(jìn)行分類(lèi)（棱長(zhǎng)為n）：涂色的面數(shù)為0：立方體最中間的，只有(n-1-1)×(n-1-1)×(n-1-1)(塊)。涂色的面數(shù)為1：立方體的每個(gè)面最中間的，有6×(n-1-1)×(n-1-1)(塊)。涂色的面數(shù)為2：立方體的每個(gè)棱的最中間的，有12×(n-1-1)(塊)。涂色的面數(shù)為3：立方體的每個(gè)“尖角”，有8(塊)。

這是人教版五年級(jí)上冊(cè)第87頁(yè)練習(xí)十六第7題

把一個(gè)三角形分成四個(gè)面積相等的三角形，到底有多少種分法呢？根據(jù)“等底等高的兩個(gè)三角形等積”的原理，首先想到把三角形ABC的一條邊AB四等分，把各分點(diǎn)、、與另一個(gè)頂點(diǎn)C相連，如圖1所示。

這樣這是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)92頁(yè)的習(xí)題第4題.

分類(lèi)計(jì)數(shù):分為用2厘米小棒和不用2厘米小棒兩類(lèi),用2厘米小棒,可以擺出(2,5,6)和(2,6,6)兩種三角形;不用2厘米小棒,可以擺出(5,6,6)和(6,6,6)兩種三角形.所以一共可以擺出2+2=4種三角形.也可以分為用5厘米小棒和不用5厘米小棒兩類(lèi):用5厘米小棒,可以擺出(5,2,6)和(5,6,6)兩種三角形;不用5厘米小棒,可以擺出(2,6,6)和(6,6,6)兩種三角形.所以一共可以擺出2+2=4種三角形.也可以這樣分類(lèi)計(jì)數(shù):三個(gè)6厘米小棒都用,可以擺出一種三角形(6,6,6);只用兩個(gè)6厘米小棒,可以擺出兩種三角形(6,6,5)和(6,6,2);只用一個(gè)6厘米小棒,可以擺出一種三角形(6,5,2).所以一共可以擺出1+2+1=4種三角形.這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)66頁(yè)的內(nèi)容。任取三個(gè)非0數(shù)字a、b、c且a>b>c,所以由a、b、c構(gòu)成最大的三位數(shù)是，最小的三位數(shù)是。a最大是9，c最小是1，a-c最大是8。由于a>b>c,所以a-c的最小值是2。這樣把所有的99(a-c)分成7類(lèi)：198(981-189=792，972-279=693,963-369=594,954-459=495)；297,792(972-279=693,963-369=594,954-459=495

);396,693(963-369=594,954-459=495)；495,594(954-459=495)。（實(shí)際上是分為四類(lèi)：數(shù)字為1、8、9；2、7、9；3、6、9；4、5、9）逐類(lèi)加以驗(yàn)證，最終得到“495”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，或顯或隱都在滲透著分類(lèi)思想方法：

(一)、面對(duì)繁雜的事物，為了條理化，需要梳理歸類(lèi)-----分類(lèi)。例如，“整理房間”。

(二)、為了區(qū)別，需要分類(lèi)。

(三)、為了計(jì)數(shù)，需要分類(lèi)。

(四)、為了計(jì)算與推理，需要分類(lèi)討論?，F(xiàn)代社會(huì)，人們要處理大量的信息------海量數(shù)據(jù)，處理海量數(shù)據(jù)的有效方法就是分類(lèi)，在數(shù)據(jù)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析研究，總結(jié)規(guī)律。所以在未來(lái)社會(huì)，分類(lèi)的思想方法會(huì)顯得越來(lái)越重要。

4.歸納遞推思想

通過(guò)對(duì)具體、個(gè)別事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析，逐步總結(jié)歸納出一般的規(guī)律，這種思想就是歸納遞推思想.

借助歸納推理可以幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)測(cè)結(jié)果和探究的能力.

歸納是創(chuàng)新的動(dòng)力：沒(méi)有演繹，就沒(méi)有知識(shí)體系；沒(méi)有歸納，就沒(méi)有創(chuàng)新的源泉.一般地,通過(guò)歸納來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)果,然后通過(guò)演繹來(lái)驗(yàn)證結(jié)論.

小學(xué)教材里許多運(yùn)算定律、性質(zhì)、法則都是采用歸納遞推思想得到的.

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：……經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力……”。

在學(xué)段目標(biāo)中指出：第一學(xué)段（1~3年級(jí)）要“在教師的幫助下，初步學(xué)會(huì)選擇有用信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與類(lèi)比?！钡诙W(xué)段（4~6年級(jí)）要“能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力?！钡谌龑W(xué)段（7~9年級(jí)）要“能收集、選擇、處理數(shù)學(xué)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)。”史寧中教授在報(bào)告“關(guān)于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干思考”中認(rèn)為：希望能夠改變過(guò)去的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，能夠：繼續(xù)：促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本技能；學(xué)會(huì)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想、幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！盎舅枷搿敝饕侵秆堇[和歸納，這應(yīng)當(dāng)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線(xiàn)。在具體的問(wèn)題中，會(huì)涉及到數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)模型、等量替換、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，但最上位的思想還是演繹和歸納。演繹推理來(lái)源于亞里士多德(古希臘哲學(xué)家，公元前384---322年)，他在《工具論》提出了著名的三段論理論，即大前提、小前提、結(jié)論。這是一種由一般到特殊的推理。英國(guó)著名哲學(xué)家培根(1561--1626)在《新工具》指出：需要一種“從特殊到一般的推理”，這種推理就是歸納推理。歸納推理就是從個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)，抽象出共性，總結(jié)出一般的結(jié)論。

楊振寧：我很有幸能夠在兩個(gè)具有不同文化背景的國(guó)度里學(xué)習(xí)和工作，我在中國(guó)學(xué)到了演繹能力，我在美國(guó)學(xué)到了歸納能力。(見(jiàn)《我的生平》)史寧中教授認(rèn)為：演繹推理的主要功能在于驗(yàn)證結(jié)論，而不在于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

我們?nèi)鄙俚氖歉鶕?jù)情況“預(yù)測(cè)結(jié)果”的能力；根據(jù)結(jié)果“探究成因”的能力。而這正是歸納推理的能力。就方法而言，歸納推理十分龐雜，枚舉法、歸納法、類(lèi)比法、統(tǒng)計(jì)推斷、因果分析，以及觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、比較分類(lèi)、綜合分析等均可被包容。與演繹推理相反，歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”。

借助歸納推理可以培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)測(cè)結(jié)果”和“探究成因”的能力，是演繹推理不可比擬的。從方法論的角度考慮，“雙基教育”缺少歸納能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)不利，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。演繹推理與歸納推理演繹推理是基于“理念”的推理歸納推理是基于“事實(shí)”的推理演繹推理是追求“形式”的推理歸納推理是追求“實(shí)用”的推理演繹推理是命題所涉及的范圍由大到小的推理歸納推理是命題所涉及的范圍由小到大的推理演繹推理是為了證明的推理歸納推理是為了推斷的推理歸納推理的本質(zhì)是：從經(jīng)驗(yàn)過(guò)的東西推斷未曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的東西，從事物的過(guò)去和現(xiàn)在推斷事物的未來(lái)。我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程把發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力細(xì)化成十大能力：數(shù)學(xué)感覺(jué)與判斷、數(shù)據(jù)收集與分析、幾何直觀(guān)與空間想象、數(shù)學(xué)表示與數(shù)學(xué)建模、

歸納猜想與合情推理、邏輯思考與演繹證明、數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)與數(shù)學(xué)洞察、數(shù)學(xué)計(jì)算與算法設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)交流、理性思維與體系構(gòu)建。這十大能力每一條都可以在小學(xué)找到影子。因此，要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材五年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的習(xí)題這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)第39頁(yè)的習(xí)題這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)21頁(yè)的內(nèi)容.想一想：下一個(gè)數(shù)是多少？你是怎樣想的？

1,2,3,_____.

如果認(rèn)為1,2,3,……的規(guī)律是,則第4個(gè)數(shù)應(yīng)該填4.

如果認(rèn)為1,2,3,……的規(guī)律是,

則第4個(gè)數(shù)應(yīng)該填5.

如果認(rèn)為1,2,3,……的規(guī)律是,

則第4個(gè)數(shù)應(yīng)該填6.

如果認(rèn)為1,2,3,……的規(guī)律是,則第4個(gè)數(shù)應(yīng)該填2.韓信點(diǎn)兵又稱(chēng)為中國(guó)剩余定理

相傳漢高祖劉邦問(wèn)大將軍韓信統(tǒng)御兵士多少，韓信答說(shuō)，每3人一列余1人、5人一列余2人、7人一列余4人、13人一列余6人……。劉邦茫然而不知其數(shù)。

中國(guó)有一本數(shù)學(xué)古書(shū)「孫子算經(jīng)」也有類(lèi)似的問(wèn)題：「今有物，不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問(wèn)物幾何？」

1.下面三個(gè)算式的被除數(shù)相同,你能填出來(lái)嗎?□÷7=□……4□÷8=□……7□÷9=□……3原義務(wù)教材第三冊(cè)P122第14*題。2.在100至200之間，有三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，其中最小的能被3整除，中間的能被5整除，最大的能被7整除，寫(xiě)出這樣的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)。(1995年小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽總決賽題)3.某數(shù)除以11余8，除以13余10，除以17余12，那么這個(gè)數(shù)的最小可能值是多少？(1998年小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽預(yù)賽題)

這里的第（1）、（2）小題相對(duì)容易，

難在了第（3）小題：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

也就是說(shuō)：分母是n(n>1,n∈N)的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和有什么規(guī)律？

這值得探討.

例如，分母是2的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為

；

分母是3的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為1；

分母是4=

的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為1；

分母是8=

的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為2；

分母是9=

的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為3；

分母是16=

的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為4.

例如，分母是6=2×3的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為1；分母是10=2×5的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為2；分母是12=

的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為2；分母是72=

的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)之和為12.n邊形的內(nèi)角和是（n-2）×180°.n邊形的外角和是360°.這是人教版課標(biāo)新教材四年級(jí)下冊(cè)第120頁(yè)的思考題.遞推法。設(shè)n-1個(gè)圓片移動(dòng)的總次數(shù)是f(n-1),那么n個(gè)圓片移動(dòng)的總次數(shù)是f(n)。

有這樣一段關(guān)于“世界末日”的傳說(shuō)

在印度北部的一個(gè)佛教的圣廟里，桌上的黃銅板上，放著三根寶石針，每根長(zhǎng)約0.5米。據(jù)說(shuō)印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界時(shí)，在其中的一根針上，自上而下由大到小放了六十四片金片。每天二十四小時(shí)內(nèi)，都有僧侶值班，按照以下的規(guī)律，不停地把這些金片在三根寶石針上移來(lái)移去：每次只準(zhǔn)移動(dòng)一片，且不論在那根針上，較小的金片只能放在較大的金片上。當(dāng)所有六十四片金片都從梵天創(chuàng)造世界時(shí)所放的那根針上移到另一根針上時(shí)，世界的末日就要到臨。

這雖是一個(gè)傳說(shuō)，但卻引起人們的重視，大家都想知道僧侶移動(dòng)完畢這六十四片金片需要多少時(shí)間。也就是說(shuō)，人類(lèi)在這個(gè)世界上還可以生存多少時(shí)間。

如果僧侶移動(dòng)金片一次需要1秒鐘，移動(dòng)這么多次共需約5845億年。把這個(gè)寓言和現(xiàn)代科學(xué)推測(cè)對(duì)比一下倒是有意思的。按照現(xiàn)代的宇宙進(jìn)化論，恒星、太陽(yáng)、行星（包括地球）是在三十億年前由不定形物質(zhì)形成的。我們還知道，給恒星特別是給太陽(yáng)提供能量的“原子燃料”還能維持100～150億年。因此，我們太陽(yáng)系的整個(gè)壽命無(wú)疑要短于二百億年。可見(jiàn)遠(yuǎn)不等僧侶們完成任務(wù)，地球早已毀滅了。

規(guī)律是事物之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是從許多具體事物中抽象出來(lái)的一種關(guān)系模型。歸納猜想規(guī)律就是對(duì)客觀(guān)事物、現(xiàn)象之間內(nèi)在、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)等關(guān)系的認(rèn)識(shí)。歸納猜想規(guī)律是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的重要載體，也是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效途徑。這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第20頁(yè)的內(nèi)容這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第63頁(yè)的內(nèi)容這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第19頁(yè)的內(nèi)容

這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“年月日”第52頁(yè)和第54頁(yè)的內(nèi)容。24時(shí)計(jì)時(shí)法與通常的鐘表12時(shí)計(jì)時(shí)法有什么關(guān)系呢？把24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)間記作自變量x,把其對(duì)應(yīng)的12時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)間記作y,那么：由此分段函數(shù)可知：晚上23時(shí)普通鐘表時(shí)針指向11.

6.逐步逼近思想

所謂逐步逼近思想，就是在解答某一問(wèn)題時(shí)，先舍棄某些條件，找出問(wèn)題的初步答案，再根據(jù)條件，作適當(dāng)調(diào)整，逐步進(jìn)行下去，直到得出理想的答案為止。例如，除數(shù)是多位數(shù)的除法，在試商時(shí)，我們往往先將除數(shù)看作幾十、幾百、幾千、……的數(shù)，找出近似商，再根據(jù)實(shí)際情況，逐次進(jìn)行調(diào)整，直到找出合適的商為止。這是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第41頁(yè)的內(nèi)容

一般地,用若干個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)自然數(shù),要使乘積最大.不管兩個(gè)自然數(shù)的位數(shù)如何,

首先確定兩個(gè)自然數(shù)各自最高位上的數(shù)字,分別取兩個(gè)最大的數(shù)字;

其次確定兩個(gè)自然數(shù)各自次高位上的數(shù)字,分別取剩下數(shù)字中兩個(gè)最大的數(shù)字,并注意"較大的數(shù)后面接較小的數(shù)字";

依次類(lèi)推.

如果兩個(gè)自然數(shù)的位數(shù)不相同,要注意"最大的數(shù)字所在的數(shù)最小".

例如：用1，2，3，4，5，6組成兩個(gè)三位數(shù)，使其乘積最大。答案為631×542。用1，2，3，4，5，6，7組成一個(gè)三位數(shù)和一個(gè)四位數(shù)，使其乘積最大。答案為742×6531。用1，2，3，4，5，6，7組成一個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)五位數(shù)，使其乘積最大。答案為74×65321。用若干個(gè)數(shù)字組成幾個(gè)自然數(shù),要使乘積最大.那么可以靈活運(yùn)用上述原則和方法。例如：用1，2，3，4，5，6，7，8，9組成一個(gè)兩位數(shù)、一個(gè)三位數(shù)和一個(gè)四位數(shù)，使其乘積最大。答案為94×852×7631。用1，2，3，4，5，6，7，8，9組成兩個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)五位數(shù)，使其乘積最大。答案為94×85×76321。用1，2，3，4，5，6，7，8，9組成一個(gè)一位數(shù)、兩個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)四位數(shù)，使其乘積最大。答案為9×83×74×6521。一般地,用若干個(gè)非0數(shù)字組成兩個(gè)自然數(shù),要使乘積最小.不管兩個(gè)自然數(shù)的位數(shù)如何,

首先確定兩個(gè)自然數(shù)各自最高位上的數(shù)字,分別取兩個(gè)最小的數(shù)字;

其次確定兩個(gè)自然數(shù)各自次高位上的數(shù)字,分別取剩下數(shù)字中兩個(gè)最小的數(shù)字,并注意"較小的數(shù)后面接較小的數(shù)字";

依次類(lèi)推.

如果兩個(gè)自然數(shù)的位數(shù)不相同,要注意"最小的數(shù)字所在的數(shù)最小".例如：用1，2，3，4，5，6組成兩個(gè)三位數(shù)，使其乘積最小。答案為135×246。用1，2，3，4，5，6，7組成一個(gè)三位數(shù)和一個(gè)四位數(shù)，使其乘積最小。答案為135×2467。用1，2，3，4，5，6，7組成一個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)五位數(shù)，使其乘積最小。答案為13×24567。