班級(jí)管理要有預(yù)見(jiàn)性 高二上學(xué)期班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

班級(jí)管理要有預(yù)見(jiàn)性中國(guó)有句古話(huà)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”，意在表明，無(wú)論做何事，要想穩(wěn)妥成功，都需要有一定的預(yù)見(jiàn)性，班級(jí)管理尤需如此。為什么班級(jí)管理需要預(yù)見(jiàn)性班級(jí)管理，瑣事繁多，如無(wú)預(yù)見(jiàn)性，很容易出現(xiàn)事情扎堆，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，這樣不僅過(guò)分消耗班主任的精力，增加職業(yè)倦怠，而且往往由于匆忙應(yīng)對(duì)，缺乏思考與分析的時(shí)間，容易導(dǎo)致班主任對(duì)事情的簡(jiǎn)單化處理，甚至存留隱患，積聚潛在問(wèn)題，不利于增長(zhǎng)班主任班級(jí)管理的智慧性與藝術(shù)性，自然也就無(wú)法進(jìn)一步提升班主任的專(zhuān)業(yè)化水平與職業(yè)幸福感。如何提升班級(jí)管理的預(yù)見(jiàn)性增強(qiáng)班級(jí)管理的預(yù)見(jiàn)性既重要又迫切，在我看來(lái)，如何提高班級(jí)管理預(yù)見(jiàn)性需要做好以下三點(diǎn)：班主任要富有研究意識(shí)與總結(jié)能力。不可否認(rèn)，現(xiàn)行的一些管理機(jī)制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)班主任的服從意識(shí)與執(zhí)行力，這在一定程度上制約了班主任的工作積極性與自主性，但在這種情況下，我們依然可以有自我提升的可能，那就是富有研究意識(shí)的去看待班級(jí)管理中出現(xiàn)的或者可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己在處理班級(jí)事務(wù)中的行為得失，研究有無(wú)優(yōu)化自己做法的可能。同時(shí)，及時(shí)把研究結(jié)果進(jìn)行記錄與分類(lèi)總結(jié)，以提升自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)于一些棘手的問(wèn)題，我們可以及時(shí)與身邊的優(yōu)秀班主任溝通、交流，同時(shí)，購(gòu)買(mǎi)一些關(guān)于班主任的優(yōu)秀書(shū)籍，雜志，開(kāi)拓視野，尋求思路。有了這種研究意識(shí)與總結(jié)能力后，對(duì)于班級(jí)管理的中的常規(guī)問(wèn)題，我們基本會(huì)形成一定的處理思路，這樣就可以有預(yù)見(jiàn)性的提前做好一些常規(guī)工作的準(zhǔn)備，比如高中三年不同階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，比如優(yōu)等生的培養(yǎng)、中等生的提升、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，比如家校共育的操作，再比如學(xué)校與年級(jí)每年要求必做的一些常規(guī)工作，這樣可以大大減少因?yàn)槭聞?wù)集中，而手忙腳亂的情況，增強(qiáng)班主任處理班級(jí)事務(wù)的專(zhuān)業(yè)化能力，提升班主任工作的藝術(shù)性。班主任要具備“學(xué)生視角”，注重學(xué)情、班情的把握。什么是“學(xué)生視角”，盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)；“把兒童看成兒童”，簡(jiǎn)言之就是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，而不只是以班主任的思維來(lái)看待學(xué)生的行為，很多時(shí)候，為什么有些班主任覺(jué)得自己好心好意為學(xué)生好，學(xué)生卻不理解，感覺(jué)付出“真心”沒(méi)有得到應(yīng)有的“回報(bào)”，這在很大程度上是因?yàn)槿鄙佟皩W(xué)生視角”緣故，故而導(dǎo)致對(duì)學(xué)情、班情的把握不充分，不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生背后的真實(shí)想法，自然也就很難發(fā)現(xiàn)與預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，去制定行之有效的思路與對(duì)策。比如，對(duì)于學(xué)生假期回來(lái)不按時(shí)上交的問(wèn)題，就不能不經(jīng)分析，主觀(guān)武斷認(rèn)為學(xué)生不好好寫(xiě)作業(yè)，上來(lái)就去批評(píng)或者懲罰，我們至少要去思考作業(yè)布置的合理性與不同學(xué)生的實(shí)際完成能力。一般來(lái)說(shuō)，班主任或教師向?qū)W生提出要求，必須考慮到他是否真的能做到？必須準(zhǔn)備好如果他做不到怎么辦？這些都需事先想清楚，做好預(yù)案，否則就是盲目出擊，事與愿違，教育不是抒情，不可單從教師的主觀(guān)愿望出發(fā)，學(xué)生的發(fā)展有自己的規(guī)律，明白這個(gè)規(guī)律，做事符合這個(gè)規(guī)律，才有可能達(dá)到我們預(yù)想的教育效果。班主任要增強(qiáng)對(duì)班級(jí)突發(fā)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)、思考與處理能力。班級(jí)常規(guī)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)能力，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，班主任一般都會(huì)逐步提高，但往往比較容易忽視一些不常見(jiàn)的突發(fā)問(wèn)題，加之這些突發(fā)問(wèn)題發(fā)生頻率不高，經(jīng)驗(yàn)累積不多，發(fā)生又具突然性，所以對(duì)班主任的應(yīng)急處理能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，一旦處理不好可能帶來(lái)一系列后續(xù)問(wèn)題?；诖?，作為班主任務(wù)必要增強(qiáng)對(duì)班級(jí)突發(fā)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)、思考與處理能力，比如對(duì)課堂上突發(fā)的師生沖突，生生沖突，對(duì)于學(xué)生校園意外傷害的應(yīng)對(duì)等。作為班主任，一，要增強(qiáng)事前預(yù)見(jiàn)能力，很多事情再突然，也不會(huì)事前毫無(wú)征兆，這需要班主任有一雙善于觀(guān)察的眼睛，作為班主任，我們每天到班后，可以裝作先不經(jīng)意間觀(guān)察一下每個(gè)學(xué)生的面部表情與行為動(dòng)作，看看與平時(shí)比是否有異樣，如果有，及時(shí)了解，及時(shí)疏導(dǎo)，化問(wèn)題與事前是最好的處理方式，如果我們覺(jué)得自己的觀(guān)察精力不足，我們可以借助班干部的力量，以我們班為例，我在班級(jí)里除了常規(guī)的班干部以外，還特別選拔任命了兩個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，溝通能力突出又被班級(jí)同學(xué)信賴(lài)的一個(gè)男生和一個(gè)女生兩個(gè)心理班長(zhǎng)，他們的任務(wù)就是協(xié)助我發(fā)現(xiàn)與化解問(wèn)題，并且在我不在班級(jí)的時(shí)候，和班干部一起做好應(yīng)急安撫工作，當(dāng)然這需要我們精心挑選合適人選，同時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，如果我們覺(jué)得培訓(xùn)不夠?qū)I(yè)，可以和學(xué)校的心理老師聯(lián)系，由心理老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以大大減輕我們班主任身上的壓力。二要增強(qiáng)事后的思考與處理能力，有些事情可能我們?cè)谑虑皼](méi)有發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)生后，我們不要慌亂，先平復(fù)好心情，控制好情緒，按照事情的輕重緩急與學(xué)校規(guī)范的流程去做，一定不要擅自處理，同時(shí)，在平時(shí)我們要注意收集整理一些相關(guān)的突發(fā)事件的案例與處理流程，研究分析，務(wù)必要掌握學(xué)校的應(yīng)急處理程序，熟悉基本的教育法規(guī)，做到心中有數(shù)，有法可依，有據(jù)可憑，當(dāng)然，我們還要積累處理突發(fā)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，處理后再去思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?我們的處理措施是否有優(yōu)化的空間?以后怎么做好類(lèi)似問(wèn)題的疏導(dǎo)與處理？最好，在認(rèn)真的思考與分析