腦“冷”心“熱”地對待個性強的學(xué)生 高一上學(xué)期班主任工作經(jīng)驗交流

腦“冷”心“熱”地對待個性強的學(xué)生花開萬多，人有百態(tài)，每個人所處社會環(huán)境以及教育背景，接受的教育程度不同，性格當然各不相同，作為班主任，在班級管理中難免會碰到一些與眾不同、個性十足的學(xué)生：有的自尊心極強；有的脾氣暴躁又倔強；有的愛鉆牛角尖；有的自我封閉，一意孤行……他們比一般學(xué)生有“思想”，但這些思想往往又是不成熟、有偏頗的。作為班主任我們應(yīng)該如何與個性強的學(xué)生相處，如何正確對待他們，以減少潛在的問題與矛盾，對于優(yōu)秀班集體的打造與班主任專業(yè)化水平的提升至關(guān)重要，下面結(jié)合自己班主任工作中的實踐經(jīng)歷，談?wù)勛约宏P(guān)于這個問題的看法與思考?！澳X”冷“心”熱當個性強的學(xué)生的某些行為讓我們生氣的時候，我們必須先盡量克制自己激動的情緒，保持冷靜的頭腦，千萬不能當即與他發(fā)生沖撞，要等待我們自己的情緒和對方的情緒平靜下來以后，再找機會指出問題，用道理啟發(fā)其覺悟，這就是腦“冷”，著名班主任專家陳宇老師說過“在學(xué)生面前要永遠保持冷靜”，我認為有了這條工作原則，很多問題都可以得到妥善解決。但也有班主任會提出異議，認為班主任也是普通人，也有情緒問題，而且在很多時候，都是因為學(xué)生太過無理，表現(xiàn)太不像話，班主任才忍無可忍爆發(fā)的。對此，我的回答是，可以理解，但即便如此，班主任仍然需要在學(xué)生面前保持冷靜。有些班主任認為應(yīng)該用真性情去面對學(xué)生，喜怒哀樂溢于言表，這樣才是真實可信的老師。但是，真情流露和不會控制情緒是兩個完全不同的概念。學(xué)會很好地調(diào)控自己的情緒是班主任的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。為什么即使是個性強的學(xué)生有錯，甚至是無禮冒犯，班主任依然要保持“腦”冷呢？因為你是教師，是班主任。你不能和學(xué)生或家長相提并論，他們是你的工作對象，教育是你的工作而不是他們的。他們可以不懂教育規(guī)矩、不控制情緒，而你不能。你是專業(yè)人士，他們不是。作為班主任，如果我們不控制自己的情緒，難道寄希望于學(xué)生或家長安撫你的情緒嗎？其實，“腦”冷就是要求班主任要有教師的角色意識。班主任雖然也是普通人，但是因為所從事的是一項特殊職業(yè)，所以需要我們具備教師的角色意識，盡管會經(jīng)常遭遇委屈，誤解，但是我們必須明確，這是我們的職業(yè)特點，我們必須這么做。建立這個意識有助于我們保持心理平衡。還有部分班主任認為，現(xiàn)在的學(xué)生碰不得、家長惹不起，教師成了“高危職業(yè)”，弄不好就會被投訴，而一旦被投訴，吃虧的往往是班主任或教師一方。所以，對個性強的學(xué)生不合理或違紀行為干脆睜一只眼閉一只眼，省的吃力不討好。對于這種說法，我也并不贊同。在我看來，從教師的職業(yè)權(quán)威以及與學(xué)生年齡、閱歷等方面的差距上判斷。絕大多數(shù)情況下，班主任對學(xué)生而言依然是值得尊敬的。我們不能因為一些個案就認為班主任已經(jīng)是弱勢群體。所以在與個性強的學(xué)生相處時，只要做到“腦”冷，絕大多數(shù)師生矛盾會得到妥善解決。當個性強的學(xué)生個人生活與學(xué)習(xí)或家庭遇到困難的時候，我們應(yīng)該主動伸出熱情之手，真心實意地給予力所能及的幫助，用溫暖和真情疏通，加深師生之間的感情，這就是“心”熱。個性強的學(xué)生往往自我意識較強，對于班主任來說，常規(guī)的談話說教效果作用不大，批評指責(zé)更是可能會適得其反，這時，如果我們能抓住教育契機，在其需要幫助時，給予其必要的幫助，往往會取得不錯的效果。寬容化解矛盾個性十足的學(xué)生，難免與老師和同學(xué)發(fā)生各種矛盾，因為他們一般很難克服遇事“上火”的毛病，往往會在不知不覺間與老師和同學(xué)發(fā)生磕磕碰碰，引發(fā)矛盾隔閡。我們既然知道了他的個性強，就不要過于計較他的性格弱點，而應(yīng)該用寬容來化解矛盾，特別是在一些非原則問題和日?，嵤律?，讓他三分又何妨？以寬容對火爆，看起來似乎吃了點虧，天長日久卻會贏得大多數(shù)同學(xué)的理解與尊敬，最終也會使個性強的學(xué)生受到教育與啟發(fā)，進而產(chǎn)生愧疚之心，內(nèi)斂自己的個性鋒芒。樹立學(xué)生視角、尊重學(xué)生個性何為“學(xué)生視角“？蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！弊鳛榘嘀魅?，因為班級管理與學(xué)?？己说男枰?，會不自覺地希望所有的學(xué)生都很聽話，會不自覺地對個性強的學(xué)生比較反感。雖然不至于經(jīng)常當面鬧矛盾，但是內(nèi)心深處會覺得如鯁在喉，恨不得變成一個熨斗去燙平個性較強學(xué)生的棱角。這種想法實在要不得，作為教育工作者，我們肩負的使命與職責(zé)要求我們必須尊重學(xué)生的個性，總想著要磨平學(xué)生棱角的老師，必然會適得其反，被棱角刺傷。樹立學(xué)生視角，尊重學(xué)生個性，師生之間就不再是對立面的關(guān)系，而是同一陣營，一旦我們站到學(xué)生一邊，學(xué)生自然會認為班主任想幫助他，而不是針對他，這時，師生共同面對問題，問題解決起來自然會容易得多。以精制動，多降溫當個性強的學(xué)生因為一些芝麻小事情緒激動、處在“一點就著”的關(guān)鍵時刻，與任課老師或者其他同學(xué)鬧了別扭時，班主任應(yīng)頭腦清醒，全面了解情況，以靜制動，盡量多做降溫的工作，決不能火上澆油，更不能本來是個勸架的人，到最后卻熱火上身，直接與學(xué)生發(fā)生正面沖突。任課老師和個性強的學(xué)生發(fā)生矛盾后，彼此難免感到別扭。雖然大家都會礙于面子不肯先跨出謙讓的第一步，但內(nèi)心深處還是希望彼此化解矛盾的。那么班主任就要尋找機會，搭建臺階，提供契機，讓雙方冰釋前嫌。班主任要以關(guān)心的言行使學(xué)生放下包袱，消除顧慮。只有這樣，才能推進師生關(guān)系融洽相處。不疏遠、孤立、躲避一個人個性較強，有時就容易對他人、對群體造成無意識的傷害。我們不能因為他的個性強就疏遠他、孤立他、躲避他。從一定意義上講，疏遠、孤立與躲避，就是對個性強學(xué)生的性格缺點的放縱，只會使其感到“話不投機半句多”，從而激起更盛更烈的火氣，更容易灼傷周圍的人，不利于矛盾的化解和師生間、同學(xué)間的團結(jié)。有的班主任老師因為一些學(xué)生個性很強，覺得惹不起，就采用躲避的方式，內(nèi)心深處不去接納這樣的學(xué)生，對這樣的學(xué)生冷言冷語，這會讓學(xué)生受到很大的傷害，可能會帶來更多的矛盾與問題。六、多看其長，少盯其短不可否認，個性較強是一個性格弱點。這樣的學(xué)生一般來說喜歡一意孤行、剛愎自用或者脾氣暴躁、愛鉆牛角尖，或者目中無人、固執(zhí)己見，其實是情商低的緣故，他們自己是不自知的。他們的傷人，往往屬于無心之錯、無意之失，與故意為之不能相提并論。班主任和他們朝夕相處，明知其個性較強，就不必與之斤斤計較、較真頂牛。如果事事都要爭個高低，不僅會傷了師生和氣，也會影響自己的形象。對待個性較強的學(xué)生，班主任還是應(yīng)該豁達大度一些，多看其長處，少盯其短處，看大節(jié)、看主流、看本質(zhì)，尤其不能放大他的性格缺點而厭惡他。七、求同存異，培養(yǎng)情商一個人性格的形成，往往與其生活的經(jīng)歷以及家庭和社會環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性較強時，班主任應(yīng)該盡可能了解其方方面面的情況，分析其性格形成的原因，以便給予其理解與幫助。同時，還應(yīng)該教育所有的學(xué)生學(xué)會在相處中求同存異，既正視性格方面存在的差異，又善于找到共同點。只有這樣，才能縮小差距，建立起互諒互讓的良好班風(fēng)，增進班級同學(xué)之間的友誼，融洽同學(xué)師生關(guān)系。對待個性較強的學(xué)生，矛盾當頭時不妨避其鋒芒，讓他三分，給其留下反思、愧疚的空間。當然，寬容不等于縱容，謙讓不是遷就，情緒平靜之后，還是應(yīng)該找準有利時機指明其缺點，啟發(fā)其覺悟，進而改正。同時，作為班主任，我們也要不斷提高自己的情商，用自身的良好修養(yǎng)影響學(xué)生，并在日常班級管理和教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商。有