“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探析 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探析摘要：自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，上級(jí)部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都采取各類措施積極配合響應(yīng)國(guó)家政策，讓“雙減”政策深入進(jìn)行，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行?！半p減”中的其中一個(gè)重要內(nèi)容是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，良好的課堂效果需要學(xué)生課后及時(shí)鞏固，在小學(xué)英語(yǔ)中，傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫作業(yè)給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)，顯然這種形式的作業(yè)已不能適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)代背景下學(xué)生的發(fā)展，因此如何優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)、分層次、多樣式設(shè)計(jì)作業(yè)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。筆者將從詞匯類、句型類、讀寫類、鞏固復(fù)習(xí)類、口語(yǔ)類等分別闡述如何英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施的有效性，達(dá)到既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；主題語(yǔ)境；策略引言：自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，上級(jí)學(xué)校教師家長(zhǎng)社會(huì)各部門成員都采取各類措施積極配合響應(yīng)國(guó)家政策，讓雙減政策深入進(jìn)行，堅(jiān)決落實(shí)到實(shí)處?！半p減”中的其中一個(gè)重要內(nèi)容是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。良好的課堂效果需要學(xué)生課后及時(shí)鞏固，在小學(xué)英語(yǔ)中，傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫作業(yè)給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)，顯然這種形式的作業(yè)已不能適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)代背景下學(xué)生的發(fā)展，因此如何優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)、分層次、多樣式設(shè)計(jì)作業(yè)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。作為一線基層教師，結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，本人總結(jié)了以下幾點(diǎn)當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)：1.大部分學(xué)生具備基本的繪畫素養(yǎng)，對(duì)繪畫具有較高的興趣和熱情，模仿能力強(qiáng)，思維敏捷；2.有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)新奇事物展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)科技類產(chǎn)品上手能力強(qiáng)，部分學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，也存在一部分學(xué)生創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)和加強(qiáng)；3.具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得互相幫助，與同伴合作，同心協(xié)力，在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，能夠共同完成難度較大的任務(wù)；4.對(duì)作業(yè)量大的情況持反感態(tài)度，耐心減少，展現(xiàn)出疲倦感、壓迫感和無(wú)奈感，作業(yè)完成質(zhì)量下降。結(jié)合以上特點(diǎn)，為保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的有效性，我針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)策略：一、詞匯類：擺脫獨(dú)立抄寫，繪圖寫句，創(chuàng)設(shè)情境針對(duì)新授詞匯，教師減少甚至放棄以往機(jī)械性無(wú)意義的抄寫作業(yè)，改為為新授詞匯繪圖，能力較強(qiáng)的同學(xué)則創(chuàng)編情境，對(duì)情境進(jìn)行描述，形成一句話或一組對(duì)話或一小段文字。在課程內(nèi)容六要素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培生英語(yǔ)素養(yǎng)教學(xué)提升營(yíng)（第一講）中，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的梅德明教授提出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶或獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)詞性，詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積極詞塊，擴(kuò)大詞匯量。前后兩種作業(yè)對(duì)比，前者作業(yè)量大，將詞匯與情境分開教學(xué)完成，課后知識(shí)鞏固效果不佳，所需時(shí)間長(zhǎng);后者將英語(yǔ)與繪畫結(jié)合，跨學(xué)科完成作業(yè)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的繪畫能力和想象能力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于完成。同時(shí)，每個(gè)單詞都融入情境中，使學(xué)生理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。另外，沒(méi)份作業(yè)形態(tài)不一，具有觀賞價(jià)值，教師可以利用多媒體或黑板墻將優(yōu)秀作業(yè)放在班內(nèi)展示，還可通過(guò)作業(yè)完成優(yōu)劣情況進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)秀作業(yè)。二、句型類：摒除原版照抄，改編或創(chuàng)編對(duì)話小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)課時(shí)均配備一至兩個(gè)核心句型，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)用性目標(biāo)，我們小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)句型板塊中作業(yè)布置不應(yīng)局限于課堂所用范圍，而應(yīng)將它擴(kuò)充到更大更廣更寬的實(shí)際生活中，以達(dá)到融會(huì)貫通，活學(xué)活用。因此，句型類的作業(yè)設(shè)計(jì)策略是以教材中的對(duì)話為示例，將對(duì)話中的人物、時(shí)間、情境、應(yīng)答等進(jìn)行局部改編形成新的對(duì)話，或是全部改編，要求學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，發(fā)揮想象力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話。這也與現(xiàn)下英語(yǔ)主流所倡導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)大觀念相對(duì)應(yīng)聯(lián)系。如：PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit6Inanaturepark中，單元主題是自然公園，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握應(yīng)用句型：What'sinthenaturepark？Thereis/are…學(xué)生在掌握句型后，可根據(jù)對(duì)話人物、時(shí)間、情境、應(yīng)答等進(jìn)行想象改編，也可情境創(chuàng)編為：What'sintheLake/river/schoolbag/pencilbox/bedroom/school/classroom？引導(dǎo)學(xué)生同樣可以用Thereis/are…進(jìn)行回答。反觀原始的原版照抄對(duì)話的作業(yè)，它不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解滲透，知識(shí)面變得狹窄而片面，而且也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。采用改編或創(chuàng)編對(duì)話，給學(xué)生提供了自由創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了更廣泛的思考空間，不失為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大好策略。三、讀寫類：采用語(yǔ)篇與圖畫結(jié)合形式做法是基本學(xué)完單元內(nèi)容（PEP教材中readandwrite部分）后，由老師課堂示范，學(xué)生課后操作完成，用A4紙根據(jù)單元主題構(gòu)思一篇小短文，并為該短文描繪一幅畫或一組畫。圖文匹配，圖文結(jié)合，圖文并茂，相得益彰。梅德明教授指出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。在語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)總是交織在一起，成為語(yǔ)篇意義建構(gòu)的最重要基礎(chǔ)。因此，此類作業(yè)設(shè)計(jì)策略最是能考查出學(xué)生綜合運(yùn)用能力，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平更上一層樓。小學(xué)階段，要求完成一大篇短文并不是件容易的事，它涉及到詞語(yǔ)、句子和部分語(yǔ)法的使用，但要求學(xué)生根據(jù)自己思路邊寫邊畫，總體保持5-6句話，詞匯在40個(gè)左右難度會(huì)降低很多。如：在PEP五上Unit5Thereisabigbed中，單元主題是Mybedroom介紹自己房間物品及所在位置。我會(huì)這樣布置讀寫課的作業(yè)：在A4紙上繪制你的房間，并用6-7句話，50個(gè)左右詞匯介紹描述你的房間。每個(gè)人都有自己的房間，大小高矮各不相同，房間也是我們每個(gè)人休息非常熟悉的地方，物品擺放的位置也會(huì)很熟悉，且學(xué)生已有三四年級(jí)詞匯基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生繪制介紹房間難度并不大，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)收拾、保持房間整潔的良好習(xí)慣，這一作業(yè)使得課堂上教師情感教育得到進(jìn)一步鞏固和升華，兩者不謀而合。另外，教師面對(duì)一份份鮮活的創(chuàng)作，以往的改作疲勞也會(huì)隨之消散，優(yōu)秀的創(chuàng)作同時(shí)可以收集，在班級(jí)內(nèi)、級(jí)組內(nèi)、校園內(nèi)做展示，供全校師生瀏覽觀看，這在一定程度上提高了學(xué)生的審美能力，在英語(yǔ)中看見(jiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。四、鞏固復(fù)習(xí)類：以minibook或者繪本展示在PEP教材中，Let'scheck、let'swrapitup和storytime等課時(shí)要對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，綜合能力集中體現(xiàn)，考查學(xué)生單元掌握情況，以minibook或繪本這種作業(yè)設(shè)計(jì)策略既有單元整體設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的考慮角度，又是判斷學(xué)生是否掌握核心知識(shí)的良好方式。Minibook由A4紙或8開紙折疊而成，簡(jiǎn)單方便，精美簡(jiǎn)潔，易于學(xué)生操作，minibook或繪本不受不受內(nèi)容限制，可由單元知識(shí)點(diǎn)匯編成小故事、一首歌謠chant、一首詩(shī)或是繪本故事。要求學(xué)生Minibook中頁(yè)與頁(yè)之間具有連貫性，內(nèi)容完整，繪圖部分配有人物、天氣、地點(diǎn)，或有動(dòng)作或有表情，或擬人或夸張。以五上Unit4Whatcanyoudo？單元復(fù)習(xí)課作業(yè)為例，學(xué)生繪制minibook或繪本內(nèi)容即可以AnEnglishparty為標(biāo)題，首頁(yè)為Ican...；Ican...and…，第二頁(yè)為Ican't...；Ican't...or....，第三頁(yè)為Thisismyfriend，Amy.Shecan....fortheparty.第四頁(yè)為Mikecan....forthepart.依次介紹，結(jié)束頁(yè)為Wehavesomuchfunattheparty.為每一頁(yè)配上插畫，這樣一來(lái)，小小的豐富有趣的精美的小學(xué)生英語(yǔ)讀物就完成了。也可在班內(nèi)流動(dòng)瀏覽，單元語(yǔ)用知識(shí)能夠鞏固加深，兼具趣味性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)資源共享和英語(yǔ)閱讀自由。五、口語(yǔ)類：由課前團(tuán)體表演演唱代替線下口語(yǔ)打卡作業(yè)隨著“雙減”工作的不斷深入推行，以往學(xué)生在家使用手機(jī)朗讀打卡錄制視頻等作業(yè)已大量減少甚至不再布置，但不意味著口語(yǔ)作業(yè)停止布置?，F(xiàn)階段口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略是課前抽出5-10分鐘供各小組表演對(duì)話或演唱歌曲戲劇等。師生共同反饋效果，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，減輕教師和學(xué)生夜晚朗讀點(diǎn)評(píng)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。課前團(tuán)體表演或演唱，可以凝聚班級(jí)力量，增加班級(jí)榮譽(yù)感，使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與，為小組貢獻(xiàn)自己的力量，提高學(xué)生自信心。以五上Unit3Whatwouldyoulike？為例，針對(duì)學(xué)生不同飲食喜好，在小組內(nèi)作采訪活動(dòng)，一個(gè)成員扮演interviewer，其它成員扮演interviewee，訓(xùn)練語(yǔ)用知識(shí)：What'syourfavouritefood/drink？Myfavouritefood/drinkis...學(xué)生所學(xué)知識(shí)能有效輸出，語(yǔ)言內(nèi)化。同時(shí)，我們教師還可將采訪內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)錄制，為下一節(jié)課作素材積累，展示給更多學(xué)生觀看模仿，起示范作用。通過(guò)以上一系列的具有代表性、綜合性和關(guān)聯(lián)性特征的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，幫助學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的深度學(xué)習(xí)。作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成需要教師的細(xì)心引導(dǎo)和耐心落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)之路任重道遠(yuǎn)，需要我們潛心教研、挖掘更多方式方法引領(lǐng)發(fā)展，相信在我們教師的不斷探索下，一定會(huì)設(shè)計(jì)出更高效、更具趣味、更富有特色的英語(yǔ)作業(yè)。參考文獻(xiàn)[1]臧琦：“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].教育界,2022(15):35-37.[2]郭美陽(yáng)：素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)：“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)