《幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難及解決策略》 論文

幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難及解決策略摘要幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在教育工作中學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識，形成專業(yè)教育精神、專業(yè)自主性和專業(yè)責(zé)任的過程。實質(zhì)就是指幼兒教師從普通的教育者到專業(yè)的教育研究者的過程。幼兒教師在幼兒教育過程中扮演著引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色，高質(zhì)量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平造就高水平的幼兒教育，是幼兒發(fā)展的根本保障，還可以提高幼兒園品質(zhì)，保證幼兒園的專業(yè)化。所以幼兒教師專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。但現(xiàn)在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展面臨很多的困難，因此本文從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義出發(fā)，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)法等方法對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。從社會、幼兒園和教師自身方面找出面臨的困難，并針對這些困難提出解決策略。以此促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；困難；解決策略1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義1.1幼兒教育改革發(fā)展的需要由于幼兒教師是幼兒園課程的執(zhí)行者，是幼兒教育改革發(fā)展的需要，所以要想在教育改革上有進(jìn)步，如果沒有好的幼兒教師，再好的教育理念，再好的教育內(nèi)容也是沒用的。幼兒教學(xué)變革的原始動力就是幼兒教師專業(yè)發(fā)展，變革大部分是由上而下，是一個政治策略，要教師改，而教師自身會覺得他沒有哪里需要改，如果這樣的話，就沒辦法說去使教育成長和進(jìn)步，那是因為學(xué)前老師學(xué)業(yè)成長的認(rèn)識比較缺乏。然而在這個社會不斷變化的時期是必須要去進(jìn)行教育改革的[1]。只有學(xué)前老師提升專業(yè)發(fā)展，提升技能，才能明白到現(xiàn)在教學(xué)手段的缺陷。這個節(jié)骨點，教育改革的原始動力就是幼兒教師專業(yè)發(fā)展。1.2幼兒園發(fā)展的需要提高幼兒教育園所凝結(jié)力量關(guān)鍵因素是幼兒教師專業(yè)發(fā)展，同時也是幼兒教育園所不斷發(fā)展所必要。幼兒園是否有凝聚力量，是否有責(zé)任感，是否有積極的能量，幼兒老師是主要因素。幼兒教師對幼兒園教育質(zhì)量好壞有著決定性的影響，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師發(fā)揮影響的的力量來源。一座幼兒園房屋也許很精致、也許設(shè)施優(yōu)秀，不過只要缺少優(yōu)秀的幼教隊列，幼兒教育場所的教學(xué)質(zhì)量品質(zhì)也會不高，也沒有幼兒來。于是，想要使幼兒教育園所的不斷成長，就一定要推進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。1.2幼兒教師自身發(fā)展的需要作為一個教育工作者，尤其是面對幼兒教育的特殊性，幼兒教師對孩子們的榜樣示范作用決定了幼兒教師要努力提高自身的專業(yè)水平。這不僅是為了孩子們發(fā)展，也是為了提升學(xué)前老師自己專業(yè)水平，拓展學(xué)前老師的自身專業(yè)素質(zhì)，獲得豐富的學(xué)識，掌握教育實施經(jīng)驗，還有可以發(fā)展教師學(xué)業(yè)能力，包含有美術(shù)方面的簡筆畫、素描、手工等；音樂方面唱歌、鋼琴奏演、樂曲欣賞等；舞蹈方面有幼兒舞蹈民族舞等。這些文化知識與技能的掌握促進(jìn)了幼兒教師的身心發(fā)展，豐富了生活經(jīng)驗，也是幼兒教師一生中美好難忘的一抹色彩，幼兒教師專業(yè)發(fā)展同時也是教師自身幸福感的源泉。2.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的解決策略3.1社會方面3.1.1提高社會對幼兒教師的重視程度幼兒教育工作是特殊的,生活的保育和學(xué)習(xí)的教育是分不開的，因此幼兒教師在教育的工作中總是會比其它教育階段付出的更多、更累，學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作也更多。但是反而在社會中對幼兒教師的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中小學(xué)和其它教育階段教師的評價高,這嚴(yán)重的影響了幼兒教師的工作積極性[2]。這是非常不公平的，因此社會和院校應(yīng)該將這桿不公平的“稱”均衡一下，綜合考慮幼兒教師各方面的付出，給出適合的評價。3.1.2建設(shè)專享性的教師專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)專享性的教師專業(yè)發(fā)展資源是推進(jìn)幼兒老師專業(yè)發(fā)展的重要手段。學(xué)習(xí)可以提升學(xué)前老的學(xué)業(yè)素質(zhì)，學(xué)前老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式也是多種多樣，包括專家指導(dǎo)的外出培訓(xùn)還有學(xué)前老師自己的學(xué)習(xí)。由于學(xué)前老師到外面向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)遇少之又少，所以她們主要是通過自己研習(xí)。因此擺在她們面前的問題是“學(xué)什么”、“資源在哪里”、“這些資源是否符合自身需求或特點”。所以這就需要社會大規(guī)模的建設(shè)專享資源，專享資源需要根據(jù)幼兒教師的特點來建設(shè)[3]。建設(shè)的專享性資源包括幼兒在幼兒園的一日生活組織、區(qū)角游戲和體育游戲的組織等。幼兒教師學(xué)業(yè)發(fā)展專享性資源能分為多種方式，為讓幼兒教師更好運(yùn)用資源，運(yùn)用圖文、聲頻、視頻等方式。幼兒教師可以直接模仿和學(xué)習(xí)這些共享資源，這樣可以使教師更加方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高幼兒教育保教活動的質(zhì)量水平。3.1.3加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入幼兒教師專業(yè)發(fā)展困難，很大的原因是社會對學(xué)前教育的資金投入不夠，當(dāng)前很多幼兒園的幼兒教師數(shù)量和幼兒教師崗位比例嚴(yán)重不成正比，幼兒教師的質(zhì)量水平不高而且工資福利待遇較低，為了改變這一現(xiàn)狀，需要社會加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入。首先要發(fā)放幼兒教育園所建辦幼兒園補(bǔ)貼，改善幼兒教育園所各個方面設(shè)施安置；改善幼兒教師工資福利待遇；另外，為了減輕幼兒教師的工作壓力，每個班多增加一名教師，還要為每個班配備一個保育員；為學(xué)前老師的學(xué)業(yè)成展開展培養(yǎng)工作，多組織培養(yǎng)活動。其次，除了對學(xué)前教育投入資金的方法，還有一種方法就是適當(dāng)?shù)臏p免幼兒園的一些開支，節(jié)省下來的資金也可以作為改善幼兒教師工資待遇和獎金的的儲備資金。以加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)。3.2幼兒園方面3.2.1園本教研工作首先，園本教研執(zhí)行前提是建立幼兒教育園所教科研體制、改善幼兒教育園所教科研鼓勵體制，這也是幼兒園教科研活動順利實施的保證，所以幼兒教育園所一定要健全各項幼兒園教科研體制，持續(xù)促使教科研體制變得規(guī)范[4]。其次，園本教研需要結(jié)合幼兒教育實踐，從實踐著手，研究出符合自己幼兒園的教研活動，明確教研的目標(biāo)，在目標(biāo)清楚的前提下，進(jìn)行本園的教研活動。還有就是充分發(fā)揮教育資源的作用，特別是教育專家的引領(lǐng)作用，在幼兒園教研活動中要請教育專家入園對幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。3.2.2“師徒式”的教育指導(dǎo)對于有的幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展不足的問題，幼兒園可以通過邀請專家進(jìn)行講座、園際交流、參與觀摩、討論和學(xué)習(xí)等形式幫助幼兒教師讓眼界更加開闊以外，還可以在通過雙方自愿選擇，幼兒教師可以選擇經(jīng)驗豐富、能力強(qiáng)的教師作為自己的“師傅”，自己作為“徒弟”，讓其有針對性的對自己進(jìn)行教育指導(dǎo)，“師傅”要求“徒弟”自己結(jié)合需求制定計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計劃，并且在指導(dǎo)過程中要進(jìn)行記錄和反饋[5]。幼兒園還可以組織教師進(jìn)行自我推薦選出教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能較強(qiáng)的幼兒教師成為“講師團(tuán)”，這個“講師團(tuán)”要定期分主題，向幼兒教師傳授一些保教經(jīng)驗，比如如何在一日生活教育活動中發(fā)現(xiàn)幼兒個別差異、對什么感興趣、個性特點、如何科學(xué)合理的創(chuàng)建適合本班教學(xué)主題等等。這種“師徒式”的教育指導(dǎo)還可以在平時的代班中實施，比如說在一個班之中在教師配備方面采用一對一配對模式，一名保教經(jīng)驗豐富的教師和一名專業(yè)發(fā)展能力較弱教師搭配起來，這會使教師在幼兒保教的知識和能力迅速的提升和完善，對學(xué)前老師專業(yè)發(fā)展有很大的激勵作用。3.2.3園內(nèi)技能培訓(xùn)園內(nèi)技能培訓(xùn)即針對學(xué)前老師在就業(yè)前各項學(xué)業(yè)技巧不足補(bǔ)充培訓(xùn)，專業(yè)技巧成長了，自然而然，學(xué)前老師專業(yè)發(fā)展也就提高了。但是，針對幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)會來說，現(xiàn)在幼兒園里繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，這就很難去提高幼兒教師的教育觀念、專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等方面。所以還是很有必要去要求幼兒園增加幼兒教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加形式多樣的園內(nèi)技能培訓(xùn)。3.3幼兒教師自身方面3.3.1提升自身的專業(yè)發(fā)展意識幼兒教師要成為學(xué)習(xí)知識和探索知識的人，既要于研究里去學(xué)習(xí)，又要于學(xué)習(xí)里不斷發(fā)展。這對幼兒教師來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。但是在現(xiàn)實的教育實踐中，很多幼兒教師安于現(xiàn)狀，只是單方面的傳授教育知識和接受教育經(jīng)驗。這種落后想法使得學(xué)前老師學(xué)業(yè)成長意識淡薄，對學(xué)前老師學(xué)業(yè)成長有很大的作用。為了改變這種現(xiàn)象，我們得看清問題的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，提升自身的專業(yè)意識。影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部原因也有外部原因，所以除了改善外部原因，還要從學(xué)前老師自身著手。首先要加深對幼兒教育職業(yè)的理解與認(rèn)識，不能把幼教僅僅當(dāng)作一種生存手段，而應(yīng)認(rèn)識到幼兒教師是專業(yè)的學(xué)前教育工作者。其次還要自己積極樹立專業(yè)發(fā)展意識，主動尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會，主動去參加園內(nèi)園外的培訓(xùn)。再次在了解自身學(xué)業(yè)發(fā)展水平基礎(chǔ)上，為自身設(shè)計適合本身學(xué)業(yè)成長的成長計劃。這種主動的學(xué)業(yè)發(fā)展認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)前老師專業(yè)發(fā)展主觀能動性，是學(xué)前老師有意將專業(yè)發(fā)展的過去，現(xiàn)在，未來連接起來。3.3.2激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展外部因素主包括社會對幼兒教育園所和學(xué)前老師各方面的支持、政府對幼兒教育園所和學(xué)前老師供應(yīng)豐富的資源和幼兒教育園所對學(xué)前老師進(jìn)行培訓(xùn)等等，而學(xué)前老師成長的內(nèi)部原因主要是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)。所以不用說，激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)特別的需要[6]。一是要使幼兒教師在知道現(xiàn)在的不平衡現(xiàn)象，即認(rèn)識到現(xiàn)有的那些幼兒教育跟好的幼兒教育之間的差距，打破幼兒教師原本的學(xué)前教育觀念，激發(fā)其求“知”欲望。二是要加強(qiáng)對幼兒教育實踐的評價，挑選出好的教育榜樣，為幼兒教師提供學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在激勵動機(jī)。最后，提高幼兒教師的成就動機(jī)。幼兒教師如果擁有了較高的成就，一般會更加努力的朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，這增強(qiáng)了他們的專業(yè)發(fā)展動力，那專業(yè)發(fā)展水平自然而然就會提高。學(xué)前老師的學(xué)業(yè)成長有很多很多疑問需要去探索研究。3.3.3重視教育反思學(xué)前老師在科學(xué)的教學(xué)的指引下，運(yùn)用實際動作實行探索，連續(xù)地對自身的教學(xué)踐行實行反思，學(xué)前老師在教學(xué)實踐過程中主動探索處理各種疑問，竭盡全力提高學(xué)前教學(xué)實踐科學(xué)合理性，讓自己慢慢發(fā)展為教師研究者的過程，這就是學(xué)前老師的教育反思。曾有學(xué)者說，一位教育工作者編寫一生的教學(xué)方案未必會變?yōu)閷＜?，但是假如一位教育工作者寫了很多年的教育反思就很有可能變?yōu)閷＜?。由此可見，教育反思是學(xué)前老師學(xué)業(yè)知識和能力獲得的首要源頭，同時也是學(xué)前老師學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方法。由于傳統(tǒng)教育觀念中教師只是傳授教育知識，接收教育經(jīng)驗，這對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大的限制作用。因此提升學(xué)前老師學(xué)業(yè)成長首先要對傳統(tǒng)教育理念中學(xué)前老師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教師不僅僅是傳授教育知識，還是一個對教育活動有分析、發(fā)現(xiàn)、反思、和實踐的教育研究者。結(jié)束語總的來說，由于學(xué)前期的兒童的生命特征使得學(xué)前老師擔(dān)負(fù)的重任比其他任何年齡時期都更重要。學(xué)前教育工作者在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中飾演重要的角色，學(xué)前老師專業(yè)修養(yǎng)決定著兒童教育的水平高低，這對于學(xué)前老師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高水平的要求。所以呢，幼兒老師是影響教學(xué)的關(guān)鍵原因，學(xué)前老師專業(yè)發(fā)展是兒童成長的基本保證，其專業(yè)能力發(fā)展也受到教育學(xué)界重視。只有通過教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。若無幼兒老師的自身成長，就無幼兒的成長進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)清楚看到當(dāng)前學(xué)前老師學(xué)業(yè)成長中存在制約因素，并找到切實可行解決策略。在如今學(xué)前教育不斷發(fā)展以及被重視的情況下，努力發(fā)展好學(xué)前教育除了對國家政策和幼兒園辦園的要求外，還需要對幼兒教師提出要求。學(xué)前老師需要堅持不斷的發(fā)展自身的教育發(fā)展。同時，學(xué)前老師專業(yè)發(fā)展和平時的生活是相互聯(lián)系不可分開的，因此，幼兒教師的專業(yè)水平發(fā)展貫穿與生活的方方面面，不能分割開來，這樣才能全面有效地提高幼兒教師的專業(yè)水平發(fā)展。國家和幼兒園作為幼兒教師的組織領(lǐng)導(dǎo)者，需要從制度政策著手捍衛(wèi)好學(xué)前老師的權(quán)益，為學(xué)前老師的專業(yè)成長發(fā)展做出保障，進(jìn)而激勵幼兒老師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)兒童教育以及國家教育發(fā)展進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]唐德俊.幼兒教師專業(yè)發(fā)展芻議[J].才智,2014,(20):54.[2]劉莉.幼兒教師